林愛明

摘 要：低年級學(xué)生處于前閱讀階段，處于語言學(xué)習(xí)的敏感期。在低段的語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，有利于為其高段的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。童話作為一種兒童文學(xué)體裁，以活潑的風(fēng)格、趣味的情節(jié)、貼近兒童心理的表達(dá)受小學(xué)生歡迎，在低年級語文教學(xué)中也占據(jù)較大的比例。因此低年級的閱讀教學(xué)要重視童話教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生通過童話發(fā)現(xiàn)語文之美。文章主要圍繞低年級童話教學(xué)的價(jià)值與有效教學(xué)策略來進(jìn)行探討，以供同仁參考。

關(guān)鍵詞：童話教學(xué)；閱讀興趣；想象力；語用能力

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-11-13 文章編號：1674-120X（2020）15-0035-02

一、引言

低年級學(xué)生對童話故事有著特殊的情感，因?yàn)樵趯W(xué)前教育階段的閱讀中，童話繪本作為啟蒙讀物伴隨著他們前閱讀發(fā)展的整個(gè)過程。對閱讀能力處于初步發(fā)展階段的低年級學(xué)生來說，童話文體的閱讀材料符合他們的閱讀偏好與水平需求?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》圍繞第一學(xué)段（1～2年級）的閱讀教學(xué)提出要求：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”因此，教師要善于利用童話素材開展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在童話學(xué)習(xí)中感受與體驗(yàn)童話的語言之美、情節(jié)之美、想象之美和情感之美，讓童話閱讀開啟低年級學(xué)生快樂閱讀之路。

二、童話的教學(xué)價(jià)值

列寧說過：“兒童的本性是愛聽美妙的童話的?！蓖捦ㄟ^擬人、夸張、想象等手法，賦予了一切事物以生命的靈性，同時(shí)通過故事串聯(lián)起趣味的情節(jié)，能讓兒童樂此不疲地進(jìn)行閱讀。其教學(xué)價(jià)值主要體現(xiàn)在：

（一）有利于閱讀興趣的培養(yǎng)

童話具有想象豐富、情節(jié)生動(dòng)、語言活潑等特點(diǎn)，再加上比喻、擬人、夸張等手法的運(yùn)用，趣味性十足，能激發(fā)低年級學(xué)生的閱讀興趣。例如，部編版一年級教材收錄的《動(dòng)物王國開大會(huì)》，老虎要狗熊通知大家開大會(huì)，但是狗熊沒有說清楚開會(huì)在哪一天，具體是上午還是下午的幾點(diǎn)，也沒有說清楚是在哪里開會(huì)，最終連續(xù)問了老虎幾次才傳達(dá)成功。這則童話以風(fēng)趣的情節(jié)告訴大家如何才能準(zhǔn)確地傳達(dá)消息，寓教于樂。類似的其他童話文本都具有情節(jié)生動(dòng)、語言幽默的特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生在童話閱讀過程中感受到讀書的樂趣，獲得積極的閱讀情感體驗(yàn)。

（二）有利于語用能力的提升

語文作為一門具有人文性與工具性雙重特點(diǎn)的應(yīng)用性學(xué)科，重在培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的運(yùn)用能力，使其能夠在聽、說、讀、寫方面綜合全面發(fā)展。低年級學(xué)生處于語文文字學(xué)習(xí)的敏感期，處于語言學(xué)習(xí)的快速發(fā)展階段。童話教學(xué)可以培養(yǎng)低年級學(xué)生傾聽文本閱讀的能力，令其在聽中記憶與思考；在閱讀與聽童話故事之后，學(xué)生能夠用自己的語言簡述童話故事的基本情節(jié)，或者發(fā)表自己閱讀童話的感受；在童話閱讀過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了正確的發(fā)音、流利的閱讀；學(xué)習(xí)童話故事后，學(xué)生可以嘗試編創(chuàng)簡單的童話故事。以童話故事閱讀教學(xué)為載體，在聽、說、讀、寫方面強(qiáng)化學(xué)生的語言運(yùn)用，有利于低年級學(xué)生語用能力的全面發(fā)展。

（三）有利于想象力的發(fā)展

豐富的想象力是童話的顯著特征，可謂沒有想象就沒有童話。在童話中，不管是人還是動(dòng)物、植物等宇宙萬物，都可以有思想，能夠說話，能夠像人一樣行動(dòng)。例如，《木偶奇遇記》《巨人的花園》等書籍，都具有天馬行空的想象力和浪漫主義文學(xué)色彩。而想象力的發(fā)展對中低年級學(xué)生來說是至關(guān)重要的，在造句、看圖寫話，尤其是高年級的作文學(xué)習(xí)等離不開創(chuàng)造性思維與大膽而豐富的想象。

此外，童話閱讀對低年級學(xué)生人格品質(zhì)的形成具有積極意義。童話故事都宣揚(yáng)真善美，鞭撻假惡丑，以助人為樂、知恩圖報(bào)、誠實(shí)守信等積極情感為主題，具有良好的德育與美育功能，有利于學(xué)生良好品德的塑造。

三、低年級童話教學(xué)的實(shí)施策略

在低年級童話教學(xué)過程中，如何讓學(xué)生感受童話之美，進(jìn)而愛上童話、愛上閱讀呢？筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，從如下四個(gè)方面著手低年級的童話閱讀教學(xué)。

（一）快樂閱讀，感受童話語言之美

好書不厭千回讀，只有通過閱讀，學(xué)生才能吸收到童話語言的精華，感受童話語言之美。在童話課文的閱讀環(huán)節(jié)，筆者注重從如下兩點(diǎn)提升學(xué)生的快樂閱讀體驗(yàn)：

一是以精彩范讀讓學(xué)生入情入境。教師在范讀過程中需要把握好角色情緒，讓學(xué)生獲得如同“聽故事”般的傾聽體驗(yàn)。

比如，在童話故事《狐假虎威》的教學(xué)中，筆者在范讀環(huán)節(jié)以飽滿的情感給學(xué)生“講故事”：“在茂密的森林里，有一只老虎正在尋找食物……”將“茂密”重讀，營造陰森恐怖之氣氛，并以一個(gè)“撲”字，突出老虎的兇猛。在刻畫狐貍的部分，筆者融入自己的動(dòng)作、神態(tài)，以淡定狡猾的語氣說：“你敢吃我？”然后又以木訥的表情與語氣模仿老虎：“為什么不敢？”在后續(xù)的閱讀中又將狐貍的神氣威風(fēng)、搖頭擺尾的神情表現(xiàn)出來，以動(dòng)作、神態(tài)和語氣配合好故事的精彩陳述，讓學(xué)生聽得津津有味，完全沉浸在故事的情節(jié)之中。

二是讓學(xué)生分角色對話增強(qiáng)感受。童話往往是以對話語言來串聯(lián)故事情節(jié)的，讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，學(xué)生更能體驗(yàn)閱讀之趣。在上述童話故事教學(xué)中，教師讓學(xué)生與同桌分角色朗讀，兩名學(xué)生分別開展老虎和狐貍的角色對話。教師讓讀狐貍與讀老虎對話的學(xué)生分別注意角色特點(diǎn)，將狐貍的聰明與狡猾、處變不驚和老虎的木訥與愚鈍融入對話，突出角色特點(diǎn)，這更能讓學(xué)生從故事語言中感受童話語言之美，加深快樂閱讀的體驗(yàn)。

（二）情境表演，體驗(yàn)童話情節(jié)之美

情節(jié)性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣是童話故事的基本特征。如何讓學(xué)生通過童話故事的學(xué)習(xí)來感受童話情節(jié)設(shè)置的藝術(shù)，體驗(yàn)故事情節(jié)之美？教師可以讓學(xué)生通過情境表演的方式來增強(qiáng)對故事情節(jié)的體驗(yàn)。低年級的學(xué)生活潑好動(dòng)，具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，教師正好可以通過情境表演的方式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

比如，教學(xué)《動(dòng)物王國開大會(huì)》時(shí)，教師讓一個(gè)小組的幾名學(xué)生進(jìn)行一場情景劇表演：一名學(xué)生扮演老虎國王，一名學(xué)生扮演傳達(dá)通知的狗熊，另三名學(xué)生分別飾演狐貍、大灰狼與梅花鹿，其他學(xué)生飾演森林里的其他小動(dòng)物。小組的學(xué)生為了給大家呈現(xiàn)一部精彩的短劇，需記住故事情節(jié)，熟悉自己所扮演的角色的臺(tái)詞。每一個(gè)角色都有各自的戲份和表現(xiàn)機(jī)會(huì)，大家以故事對話串聯(lián)整個(gè)故事情節(jié)，結(jié)合各個(gè)角色的特點(diǎn)融入自己的語言、動(dòng)作、神態(tài)，尤其是故事的中心人物狗熊的憨厚、木訥、遵從命令不知變通的特點(diǎn)被學(xué)生演繹得淋漓盡致。教師在閱讀教學(xué)過程中安排課堂互動(dòng)，讓學(xué)生通過角色表演的方式融入童話情節(jié)之中，體驗(yàn)與感受童話故事的情節(jié)之美。

（三）合理留白，發(fā)展童話想象之美

童話的教育意義突出體現(xiàn)在作者通過天馬行空的想象，創(chuàng)設(shè)了立體而飽滿的人物形象以及曲折生動(dòng)的故事情節(jié)。如果沒有想象，童話也就失去了藝術(shù)的光環(huán)。那如何通過童話教學(xué)來培養(yǎng)低年級學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力？筆者在童話教學(xué)中通過充分留白，給予學(xué)生廣泛的想象空間以及創(chuàng)作空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，對童話故事進(jìn)行續(xù)編、改編等，從而提升學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作力和想象力，這對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升具有積極意義。比如，教學(xué)《雪孩子》這篇童話故事時(shí)，筆者給學(xué)生創(chuàng)造故事留白：“雪孩子救了小白兔之后變成了一朵美麗的白云。那么，小兔子會(huì)對白云說什么呢？故事會(huì)怎樣發(fā)展呢？誰能和大家說一說？”有的學(xué)生說道：“小白兔對著天上的白云說：‘雪孩子，對不起！都是因?yàn)闉槲揖然鸷Φ媚闳诨?。”有的學(xué)生續(xù)編故事，說：“雪孩子化成白云后一直在天上陪伴著小兔子，第二天天氣一下降溫了，天空飄起雪花來，雪孩子又飄到了小兔子家門口，他們又快樂地在一起了……”一千個(gè)孩子就有一千種想象，他們將自己的想象融入故事，進(jìn)行藝術(shù)化加工，從而創(chuàng)造出不同的故事情節(jié)，其中大部分的想象補(bǔ)白都符合生活邏輯，具有較強(qiáng)的藝術(shù)想象力，而這正是學(xué)生語文想象力和創(chuàng)造力萌芽的開始。

（四）總結(jié)升華，感悟童話情感之美

新課改突出了“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的目標(biāo)，要通過語文學(xué)科教學(xué)幫助學(xué)生樹立正確的世界觀，對其進(jìn)行德育與美育的教育。童話故事主題都具有鮮明的德育主題，都是對人世間美好的道德品質(zhì)的謳歌與贊揚(yáng)，對丑陋邪惡品行的抨擊與諷刺，相信正義必將戰(zhàn)勝邪惡，陽光終將驅(qū)散黑暗。童話中鮮明的德育和美育取向?qū)Φ湍昙墝W(xué)生個(gè)性品質(zhì)和思想品德的形成具有潛移默化的教育意義。因此，教師教學(xué)完一篇語言故事，一定要讓學(xué)生明白語言故事背后蘊(yùn)含的道理，而不能僅僅讓其滿足于對故事情節(jié)的知曉。這就需要教師在教學(xué)中進(jìn)行總結(jié)升華，讓學(xué)生感悟到童話的情感之美。比如，在教學(xué)《小猴子下山》這則童話故事之后，教師要通過提問的方式引發(fā)學(xué)生的思考：“小猴子下山，摘了玉米又將它扔掉去摘桃，后來又扔了桃去摘西瓜，再后來扔了西瓜去追小兔子，最后小兔子沒追著，只能空著手回家。那么通過這個(gè)故事你們明白了什么道理？”引發(fā)學(xué)生對童話主題的思考——做事不能三心二意。教師進(jìn)而進(jìn)行教導(dǎo)：“同學(xué)們在生活與學(xué)習(xí)的過程中也不能三心二意，要專心致志地做好一件事情，不然也會(huì)一件事也做不好哦！”教師通過童話故事教會(huì)學(xué)生為人處世的道理，在他們心靈深處播撒正確認(rèn)識(shí)的種子，從而讓其樹立積極正確的情感與品德。

四、結(jié)語

綜上所述，童話是一種重要的兒童文學(xué)體裁，其通過豐富的想象、夸張和象征來塑造形象、反映生活，對學(xué)生進(jìn)行語言、思想與情感等多維度的教育，尤其對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀能力的提升以及美好品質(zhì)的塑造具有積極意義。在低年級的語文教學(xué)中，教師要注重對童話閱讀教學(xué)資源的挖掘與利用，豐富學(xué)生的童話閱讀素材，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，讓其感受童話的魅力和語言的美好，從而樹立良好的閱讀情感，為更高層次的閱讀奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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