烏蘭圖亞

摘 要：閱讀在語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，一直有著舉足輕重的地位，提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，是提前學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)與語(yǔ)文能力的關(guān)鍵因素，在高中語(yǔ)文課堂教育當(dāng)中，更是至關(guān)重要。本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前高中語(yǔ)文教育整體情況進(jìn)行分析，著重于高中學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣提升的方式與教師在課堂模式上的轉(zhuǎn)變等角度分析，對(duì)高中語(yǔ)文整體閱讀教學(xué)的定位和策略做出了個(gè)人觀點(diǎn)提出與分析，并結(jié)合實(shí)際情況，提出了相關(guān)個(gè)人建議。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 閱讀能力 整體教學(xué) 閱讀興趣

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.27.026

閱讀作為高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中最為關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)與理解能力，都有一定的要求。教師如何在已有的基礎(chǔ)之上，鞏固學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的閱讀理解的能力，是當(dāng)下高中語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。

一、教學(xué)模式的改變

就目前整體高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式上，多數(shù)教師采取的仍然是題海戰(zhàn)術(shù)模式。通過(guò)數(shù)量眾多的閱讀題目的訓(xùn)練來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀與理解的培訓(xùn)，這樣的教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生而言會(huì)非?？菰铮瑔握{(diào)的題海戰(zhàn)術(shù)會(huì)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生不耐煩的情緒，也會(huì)讓學(xué)生失去閱讀的熱情。因此，改變過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在原有基礎(chǔ)之上對(duì)閱讀教學(xué)做出改革勢(shì)在必行，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，也應(yīng)該從過(guò)去的量練轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)練。在教學(xué)的方式上，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式側(cè)重點(diǎn)主要在于重點(diǎn)字句的分析與通篇文章的梳理上，通過(guò)分段解析文章內(nèi)容，代入整體剖析文章的中心思想。這樣的模式方法雖然在標(biāo)準(zhǔn)化處理上沒(méi)有太大失誤，但是會(huì)讓學(xué)生對(duì)閱讀的理解被框定在一個(gè)固定的思維模式當(dāng)中，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)閱讀多樣想象的理解能力變?nèi)酢?/p>

二、閱讀興趣的培養(yǎng)

在高中語(yǔ)文課堂教育階段，相區(qū)別于小學(xué)初中側(cè)重于基礎(chǔ)的閱讀課堂教學(xué)，會(huì)更注重于閱讀能力水平的提升，因此，要讓學(xué)生更精準(zhǔn)的掌握課堂內(nèi)容，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生成為課堂主體，提高課堂互動(dòng)性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考。目前，我國(guó)高中語(yǔ)文整體閱讀教學(xué)情況而言，相比較于過(guò)去已有明顯提升，但依然存在有諸多不足之處。隨著教育環(huán)境與氛圍的改變，近幾年來(lái)，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)上，教師對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力越來(lái)越注重，在課后也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生多參考課外閱讀，積累閱讀基礎(chǔ)。但是從整體上而言，學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣依然不高，多數(shù)學(xué)生在課內(nèi)以及布置的課外閱讀的范圍之外，很少有主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。如何讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，同時(shí)對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，依然是目前閱讀教育上的重點(diǎn)問(wèn)題。讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，可以從課外讀物方面著手。教師可以讓學(xué)生挑選一本自己感興趣的書或者是一篇文章，自己嘗試對(duì)整部作品做出閱讀理解，然后可以設(shè)立分享課，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)上臺(tái)分享自己喜歡的作品。讓學(xué)生在臺(tái)上對(duì)自己挑選的作品做出分析，并且歸納總結(jié)作品內(nèi)容，最后可以提出相關(guān)的讀后感悟，通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生從閱讀當(dāng)中找到自信與認(rèn)同感。對(duì)于學(xué)生挑選的作品，不必做限制，無(wú)論是國(guó)內(nèi)外名著小說(shuō)還是簡(jiǎn)單的作文都可以，要讓學(xué)生對(duì)閱讀先產(chǎn)生認(rèn)同感，才能培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步的閱讀理解的能力。教師在學(xué)生分享完以后，可以適當(dāng)?shù)貙?duì)每個(gè)學(xué)生挑選的作品做出簡(jiǎn)單的概括分析，幫助學(xué)生更多面的理解作品。

對(duì)于閱讀理解興趣的培養(yǎng)，通過(guò)小說(shuō)閱讀來(lái)提升整體閱讀興趣，是最為直接有效的方法。在小說(shuō)當(dāng)中，尤其是短篇小說(shuō)，簡(jiǎn)短的文章，跌宕起伏的劇情，會(huì)讓學(xué)生更有興趣也更有耐心地讀完全篇作品。因此教師可以多從短篇小說(shuō)入手，選取一些簡(jiǎn)短但劇情豐富的短篇小說(shuō)，讓學(xué)生對(duì)作品做出分析。同時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)透過(guò)作品看本質(zhì)，從作品當(dāng)中學(xué)到了什么，能學(xué)到什么，喜歡作品當(dāng)中的哪一個(gè)角色，為什么喜歡，提出諸如此類的問(wèn)題，讓學(xué)生參與到閱讀的思考當(dāng)中，從作品里找到共鳴，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)閱讀提起興趣。

三、提升整本書閱讀的能力

整本書閱讀是當(dāng)下高中語(yǔ)文閱讀教育當(dāng)中的重要項(xiàng)目，通過(guò)簡(jiǎn)短的片段來(lái)理解整部作品，對(duì)于教學(xué)而言，會(huì)有更多的局限性。教師在進(jìn)行整體閱讀教育的時(shí)候，讓學(xué)生養(yǎng)成延展閱讀的習(xí)慣，會(huì)讓學(xué)生在閱讀理解上有更高更全面的理解能力。鑒于在考試或者是日常習(xí)題當(dāng)中出現(xiàn)的閱讀理解示例文章存在片段性的情況，教師要想提升學(xué)生閱讀的全局觀，就可以先從中短篇小說(shuō)入手，讓學(xué)生從中短篇作品當(dāng)中看文章全局，可以通過(guò)選取一些相對(duì)經(jīng)典的案例進(jìn)行比對(duì)分析。例如魯迅的中短篇小說(shuō)，在初中語(yǔ)文課本當(dāng)中出現(xiàn)的作品，選取的魯迅先生作品的片段有很多，教師可以先讓學(xué)生對(duì)課文片段做出分析，再讓學(xué)生閱讀全篇作品，然后通過(guò)閱讀全篇后的感悟，對(duì)作品重新做出分析，讓他們對(duì)比前后分析上的不同之處。通過(guò)諸如此類的方式，讓學(xué)生對(duì)全局觀思考文章有一個(gè)大致的了解，同時(shí)也讓他們養(yǎng)成這樣的思維模式。

當(dāng)前高中閱讀教學(xué)的整體定位已經(jīng)逐漸從傳統(tǒng)固化模式向多元化閱讀擴(kuò)展延伸，整體教學(xué)模式上，教師也在不斷做出改革。而從根本上來(lái)說(shuō)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣來(lái)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主想象，通過(guò)發(fā)散性思維來(lái)對(duì)閱讀做出更多理解。提升學(xué)生的閱讀能力，對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)而言是至關(guān)重要的，閱讀能力的提升可以同時(shí)帶動(dòng)學(xué)生整體語(yǔ)文水平的提升，讓學(xué)生在聽(tīng)、讀、寫方面，都有更全面的思考與發(fā)展。對(duì)于教師而言，讓學(xué)生積極參與到閱讀課堂當(dāng)中，是目前的教育重點(diǎn)，而提高閱讀課堂互動(dòng)性，通過(guò)提升學(xué)生閱讀興趣依然是當(dāng)下最為關(guān)鍵的教育內(nèi)容。只有從根源著手，才能讓學(xué)生對(duì)閱讀有更多的理解，才能讓學(xué)生更快提升閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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