李麗波

摘 要：在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣正在養(yǎng)成。所以，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生多加引導(dǎo)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以通過(guò)核心素養(yǎng)提高自己的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，教師需要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并就這些問(wèn)題展開學(xué)習(xí)與討論。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就會(huì)和教師進(jìn)行良好的互動(dòng)，這樣也可以促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀課

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.27.010

核心素養(yǎng)成為教師教學(xué)過(guò)程中比較關(guān)鍵的指導(dǎo)思想，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師需要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的訴求，然后對(duì)自己的教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，確?？梢栽诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)的作用

1.促進(jìn)了學(xué)生素養(yǎng)的形成

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以不斷提高自己的素養(yǎng)。因此，在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)非常的高漲，同時(shí)，他們也會(huì)積極地投入，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)真貫徹教師所提出的各種學(xué)習(xí)策略，這樣也可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中，教師給學(xué)生提供發(fā)言的機(jī)會(huì)或者場(chǎng)所，讓學(xué)生在發(fā)言的過(guò)程中，不斷提高自己的語(yǔ)言能力以及思維能力，并且在學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生賞析文章所用的經(jīng)典語(yǔ)句或者字詞等，可以提高學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生可以更好地投入到學(xué)習(xí)中，同時(shí)提升了學(xué)生素養(yǎng)。

2.提高了學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率

當(dāng)學(xué)生具備了核心素養(yǎng)，那么他們的語(yǔ)言能力、思維能力以及審美能力就都得到了培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于教師提出的各種學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以完成得更好。同時(shí)，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)更好地投入到學(xué)習(xí)中，這樣的話，教師使用全新的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的各種學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣就促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)，這樣就為提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率奠定了基礎(chǔ)。

3.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

核心素養(yǎng)是一種全新的教學(xué)理念，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)對(duì)課堂有一種全新的體驗(yàn)。尤其是當(dāng)前，教師創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，這就促進(jìn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地投入到學(xué)習(xí)中。同時(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以隨時(shí)隨地地與教師交流，這樣的話，學(xué)生就相當(dāng)于處在一個(gè)隨時(shí)學(xué)習(xí)的環(huán)境中。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)比較高漲，并且這種形式調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)知識(shí)看作是一件充滿趣味性的事情，他們自然會(huì)認(rèn)真投入其中。小學(xué)階段的學(xué)生，往往更樂(lè)于在充滿趣味性的課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂正好迎合學(xué)生的需求，那么他們自然會(huì)更好地投入到學(xué)習(xí)中。

4.推動(dòng)了教學(xué)的順利進(jìn)行

首先，小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)際上比較枯燥，若是教師的教學(xué)方式過(guò)于單一，學(xué)生難免會(huì)感受不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。而在教學(xué)中，教師融入核心素養(yǎng)，進(jìn)而創(chuàng)新教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上對(duì)于知識(shí)的重難點(diǎn)等有了基本的了解。教師將刻板的知識(shí)以一種幽默的方式呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以感受到教師設(shè)計(jì)新課的用心，這樣就可以更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。像是一些理論性較強(qiáng)的知識(shí)，包括一些難度較大的詞語(yǔ)或者生字等相關(guān)的知識(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中，若是教師用以往刻板的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在課堂上很難快速理解這一部分知識(shí)，這樣就會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，而通過(guò)全新的方式呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生會(huì)對(duì)這一知識(shí)產(chǎn)生不一樣的感受，這樣的話，就可以幫助學(xué)生快速地學(xué)習(xí)知識(shí)。

其次，教師想要呈現(xiàn)一節(jié)較高質(zhì)量的課程，就需要多搜集相關(guān)的資料，并且將這些資料整合在一起。同時(shí)，還要對(duì)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)有比較深刻且全面的了解。那么在此過(guò)程中，教師的教學(xué)能力會(huì)有一定的提高。由此可見(jiàn)，在教學(xué)的過(guò)程中，更新教學(xué)理念以及教學(xué)方式，可以促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提高?；诖?，筆者認(rèn)為，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生的教學(xué)，讓學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，感受到學(xué)習(xí)的趣味性，這樣可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，同時(shí)也讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)模式

1.善用提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈敏度

在教學(xué)的過(guò)程中，教師要善于用提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣也可以在某種程度上鍛煉學(xué)生的思維靈敏度，然后讓學(xué)生的思維能力得到訓(xùn)練。

學(xué)習(xí)《秋天的雨》這一篇課文的時(shí)候，筆者在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的時(shí)候，設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：在作者的眼里，秋天的雨是什么樣的呢？每個(gè)自然段的中心句子是什么呢？秋天的雨是一種什么樣的雨呢？通過(guò)這樣幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生明白作者筆下的秋天的雨的獨(dú)特之處，然后讓學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中，掌握欣賞文章的方法，并形成他們的審美能力。實(shí)際上，在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，作者使用了很多比較優(yōu)美的詞語(yǔ)來(lái)描述秋天的雨，讓學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，找出這些詞語(yǔ)，從而提高他們的審美能力。由此可見(jiàn)，讓學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程，也是他們熟悉文章內(nèi)容的過(guò)程，更是培養(yǎng)他們思維靈敏度的過(guò)程。

例如，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，并給不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題。這樣的話，可以讓班級(jí)中不同的學(xué)生都可以獲得成就感，從而加深他們對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生在此過(guò)程中，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，這樣也可以促進(jìn)他們更好地學(xué)習(xí)與進(jìn)步。

基于此，筆者認(rèn)為，教師要善于運(yùn)用提問(wèn)，讓學(xué)生的思維靈敏度得到一定的提升，同時(shí)在課堂上，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，讓學(xué)生感受到自己每一次的進(jìn)步，然后真正促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)步與成長(zhǎng)，讓他們?cè)诨卮饐?wèn)題的過(guò)程中，思維能力得到很好的訓(xùn)練，同時(shí)，學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)會(huì)逐漸構(gòu)建起來(lái)，并且他們思考問(wèn)題的全面性會(huì)逐漸提升，這樣也可以提升學(xué)生思維的系統(tǒng)性。

2.細(xì)節(jié)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生審美的能力

在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師可以采用群文閱讀的教學(xué)方式，將一個(gè)類型的閱讀文章集中在一起，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀、總結(jié)，在分析文章細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生全面的認(rèn)知，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

例如，三年級(jí)上冊(cè)第六單元的內(nèi)容都是關(guān)于景色的，包括西沙群島、小興安嶺等，那么在教學(xué)的過(guò)程中，在了解了學(xué)習(xí)目的之后，筆者將這幾篇課文放在一起教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)作者在寫景中使用的不同詞匯知識(shí)。在分析的過(guò)程中，需要逐字逐句地了解文章的內(nèi)容，那么他們就需要找出其中比較精彩的語(yǔ)句，這樣就在一定程度上提高了他們的審美能力。

在這一單元的內(nèi)容中，有關(guān)于量詞的學(xué)習(xí)，像是一棵榕樹、一頂大傘;也有一些修飾詞，像是茂密的樹林，寶貴的肥料，美麗的大花壇等，學(xué)生也學(xué)到了一些不同類型的詞語(yǔ)，像是ABB式的，如懶洋洋、圓溜溜。也有ABCC式的，如銀光閃閃等。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生總結(jié)這些知識(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)有更加深刻的理解，并且在學(xué)習(xí)中，他們嘗試著賞析這些詞語(yǔ)，可以拓寬他們對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)讓學(xué)生感受到語(yǔ)文知識(shí)的趣味性，這樣可以提高教學(xué)效率。除此之外，在教學(xué)古詩(shī)詞相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析作者在寫詩(shī)過(guò)程中的情感，進(jìn)而了解詩(shī)歌中所用到的詞語(yǔ)等，像是學(xué)習(xí)《暮江吟》這首詩(shī)的時(shí)候，筆者就讓學(xué)生分析作者用到的“殘陽(yáng)”“鋪”“瑟瑟”“紅”等詞語(yǔ)的精妙之處。在分析的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)這首詩(shī)歌的內(nèi)涵就有了更加深刻且全面的了解，而分析意境，也可以體會(huì)到作者對(duì)大自然的喜愛(ài)。

在閱讀結(jié)束之后，教師可以對(duì)這一類的文章進(jìn)行總結(jié)，然后讓學(xué)生能夠形成相應(yīng)的審美體系，教師再肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生可以在以后的學(xué)習(xí)中，用這樣的學(xué)習(xí)方法對(duì)其他類型的文章進(jìn)行總結(jié)，即了解作者的寫作思路以及這種文章的共通之處等。這樣的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就可以得到很大的提高。同時(shí)，教師若是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生的思維可以得到更好的發(fā)展。并且學(xué)生在賞析文章的過(guò)程中，審美能力也得到了較大的提高。

在新的教育時(shí)代，教師應(yīng)當(dāng)多關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各種問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生可以在語(yǔ)文課堂上獲得更多的成就感。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生對(duì)于課堂的訴求，在滿足核心素養(yǎng)這一教學(xué)理念下，教師要?jiǎng)?chuàng)新自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更好地投入到學(xué)習(xí)中，從而促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬向莉《核心素養(yǎng)語(yǔ)境下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思維轉(zhuǎn)向》，《學(xué)周刊》2020年第11期。

[2] 湯雨鑫、于敏章《核心素養(yǎng)視閾下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略研究》，《中國(guó)校外教育》2020年第9期。