張衛(wèi)琴

【摘 要】學(xué)生合唱能力和習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。 因此，要提高學(xué)生的合唱水平，必須關(guān)注學(xué)生的多聲部學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行合唱教學(xué)時(shí)，要做到關(guān)注起點(diǎn)，以興趣為先，培養(yǎng)學(xué)生的多聲部聽(tīng)覺(jué)意識(shí)；關(guān)注過(guò)程，以實(shí)踐為本，加強(qiáng)學(xué)生的多聲部綜合練習(xí)；關(guān)注情感，以情感人，豐富學(xué)生的多聲部情感體驗(yàn)。以此讓學(xué)生水到渠成地完成合唱，享受合唱藝術(shù)的美妙。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè)；多聲部教學(xué)；聽(tīng)覺(jué)意識(shí)；情感體驗(yàn)

《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：要更加重視并著力加強(qiáng)合唱教學(xué)，使學(xué)生感受到多聲部音樂(lè)豐富的表現(xiàn)力，盡早獲得和他人合作演唱的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)群體意識(shí)及協(xié)調(diào)、合作能力。綜觀當(dāng)下的多聲部教學(xué)現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，許多問(wèn)題依然存在：學(xué)生缺少聲部意識(shí)、合作意識(shí)；合唱過(guò)程中音準(zhǔn)、節(jié)奏難以把握；不少農(nóng)村學(xué)校的教師用一聲部教唱多聲部歌曲……這樣的課堂教學(xué)完全達(dá)不到合唱教學(xué)應(yīng)有的目標(biāo)要求。

眾所周知，學(xué)生合唱能力和習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。仔細(xì)研讀新版音樂(lè)教材，可以發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)規(guī)律：在低年級(jí)教材中，先是出現(xiàn)了大量多聲部節(jié)奏素材，而隨著年級(jí)的升高，多聲部合唱曲目逐漸增多，篇幅逐漸增大。到了四、五年級(jí)，不同風(fēng)格和不同國(guó)家的合唱曲目集中呈現(xiàn)。因此，教師要以教材為引領(lǐng)，從低年級(jí)起就注重培養(yǎng)學(xué)生的聲部意識(shí)，積極做好和聲概念的儲(chǔ)備。到了中、高年級(jí)，則通過(guò)豐富的活動(dòng)讓學(xué)生樂(lè)于參加多聲部音樂(lè)實(shí)踐，以此讓他們水到渠成地完成合唱，享受合唱藝術(shù)的美妙。鑒于此，筆者以本文為例，探討了音樂(lè)課堂教學(xué)中的多聲部教學(xué)，以期為廣大音樂(lè)教師提供參考。

一、關(guān)注起點(diǎn)，興趣為先，培養(yǎng)學(xué)生的多聲部聽(tīng)覺(jué)意識(shí)

在小學(xué)低年級(jí)階段，教師首先要給學(xué)生逐步滲透多聲部音樂(lè)的概念，培養(yǎng)其多聲部音樂(lè)的聽(tīng)覺(jué)意識(shí)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生感受節(jié)奏要比感受音程容易些。因此，教師可先結(jié)合教材內(nèi)容，利用豐富多彩的節(jié)奏活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的參與興趣，而后逐步過(guò)渡到和聲音程的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練。

（一）誦讀童謠

在兒童的日常生活中，兒歌、童謠是他們所熟悉、喜歡的音樂(lè)內(nèi)容。這些內(nèi)容讀起來(lái)朗朗上口且富有節(jié)奏韻律，讓學(xué)生多接觸這樣的音樂(lè)內(nèi)容有利于他們建立對(duì)音樂(lè)課程的興趣。如蘇少版教材第一冊(cè)《拉大鋸》。[拉

（二）創(chuàng)編節(jié)奏聲勢(shì)

小學(xué)低年級(jí)歌曲比較生動(dòng)有趣，結(jié)合歌曲的形象創(chuàng)編出節(jié)奏聲勢(shì)為歌曲伴唱，會(huì)讓歌曲演唱起來(lái)更加豐富、有趣。如蘇少版教材第三冊(cè)歌曲《小花貓和小老鼠》。

低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)初步掌握了X、XX和X— 三種音符時(shí)值。教學(xué)第1個(gè)片段時(shí)，教師先讓學(xué)生按X、XX節(jié)奏讀童謠，再隨節(jié)拍邊讀邊拍手。在獲得穩(wěn)定的拍感體驗(yàn)后，教師請(qǐng)學(xué)生邊讀二聲部ga、zi，邊模仿拉大鋸的動(dòng)作，最后全班學(xué)生分成兩個(gè)聲部進(jìn)行合作。在教學(xué)中，教師要始終關(guān)注學(xué)生的節(jié)拍感是否穩(wěn)定，如發(fā)現(xiàn)不穩(wěn)定，要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。在第2個(gè)片段的教學(xué)中，歌曲表演時(shí)配上小老鼠和小花貓的有節(jié)奏的叫聲，會(huì)顯得更加生動(dòng)和有趣。學(xué)生也能很容易地從兩個(gè)聲部的不同音色、不同節(jié)奏中感受到聲部的和諧。

（三）滲透簡(jiǎn)單和聲

當(dāng)學(xué)生對(duì)兩聲部的節(jié)奏有了比較穩(wěn)定的體驗(yàn)之后，教師可以把單音旋律逐漸帶入節(jié)奏，為歌曲伴唱，讓學(xué)生盡早感受到和音的美妙。低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡角色扮演，因此教師可以在情境的角色區(qū)分中引入簡(jiǎn)單的和聲，既滿(mǎn)足了他們的喜好，又在不知不覺(jué)中滲透了和聲的內(nèi)容。如在歌曲《愛(ài)唱什么歌》的教學(xué)中，這是一首五聲宮調(diào)式歌曲，小青蛙唱出的旋律由1、2、3、5、6五個(gè)音組成。此時(shí)教師可以扮演青蛙媽媽的角色，將宮音“1”的模唱旋律加入到學(xué)生的演唱中，引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)與青蛙媽媽不一樣的旋律。這一做法使得簡(jiǎn)單的單音旋律與歌曲形成了豐富和諧的音響，學(xué)生在教師的示范中不斷聆聽(tīng)、模仿，嘗試合作。最終，他們?cè)谟鋹偟暮献鞣諊蝎@得了初步的和聲聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)。

二、關(guān)注過(guò)程，實(shí)踐為本，加強(qiáng)學(xué)生的多聲部綜合練習(xí)

到了小學(xué)中年級(jí)階段，學(xué)生對(duì)聲部已經(jīng)有了一定的了解，但對(duì)聲部和音準(zhǔn)的敏感度以及演唱能力還比較弱。因此教師要循序漸進(jìn)，創(chuàng)設(shè)多種活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與多聲部學(xué)習(xí)的積極性，讓他們參與多聲部練習(xí)，以此獲得豐富的多聲部體驗(yàn)，有效提高自身的合唱素養(yǎng)。

（一）輪唱練習(xí)

輪唱是指由兩個(gè)、三個(gè)或四個(gè)聲部演唱同一個(gè)旋律，但不是同時(shí)開(kāi)始的齊唱。輪唱時(shí)聲音先后相距一拍或一小節(jié)出現(xiàn)，形成此起彼伏、連續(xù)不斷的模仿效果。一般來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單、短小的歌曲比較適合輪唱，如蘇少版教材第五冊(cè)歌曲《音樂(lè)是好朋友》《白鴿》等。在學(xué)生剛接觸輪唱時(shí)，教師可以借助教材上的彩色方塊來(lái)直觀地展示幾個(gè)聲部，也可以結(jié)合歌曲創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在情境氛圍中感受多個(gè)聲部。如執(zhí)教《美麗的黃昏》一課時(shí)，某教師利用多媒體直觀地演示了三個(gè)小朋友依次出發(fā)去欣賞黃昏美景的動(dòng)畫(huà)情境，學(xué)生由此感受到模仿演唱的樂(lè)趣。

（二）伴唱練習(xí)

伴唱也叫配唱，是指在主旋律的基礎(chǔ)上加入合適的旋律來(lái)配合主旋律演唱的一種演唱形式。伴唱訓(xùn)練可以讓學(xué)生在演唱之中明白相互配合的重要性。伴唱的聲部要控制音量，而主唱的聲部則要大膽表現(xiàn)，只有這樣，當(dāng)兩個(gè)聲部互相配合時(shí)，才能呈現(xiàn)出和諧的聲音。

1.回聲式伴唱

在蘇少版教材第六冊(cè)歌曲《夏夜》和第八冊(cè)歌曲《恰利利恰利》中都出現(xiàn)了回聲式伴唱，這一類(lèi)伴唱可以從模仿入手，如《恰利利恰利》一課。

學(xué)習(xí)二聲部時(shí)，筆者首先請(qǐng)學(xué)生做自己的回聲“55 6”，當(dāng)學(xué)生獲得穩(wěn)定的音高感和節(jié)奏感之后，再將旋律改為十六分音符節(jié)奏“5555 6”。 之后再指導(dǎo)學(xué)生用輕巧而富有彈性的聲音演唱，最后在低聲部的位置加上連音，用飽滿(mǎn)、連貫的聲音演唱。通過(guò)循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，學(xué)生感受到兩聲部間的配合，學(xué)唱起來(lái)不覺(jué)得枯燥。

2.固定音型伴唱

對(duì)于一些在和聲上比較有規(guī)律的歌曲，教師還可以創(chuàng)編固定的音型來(lái)伴唱，使歌曲更有層次感。如學(xué)習(xí)加拿大民歌《銀色的樺樹(shù)林》時(shí)，教師提取了主和弦的6、1、3三個(gè)音，創(chuàng)編出固定音型6 3 | 1 6|， 一組學(xué)生演唱歌曲，一組學(xué)生用lu模唱6 3 | 1 6 |，由此學(xué)生在合作中感受到音樂(lè)的層次美、和諧美，片段如下。

三、關(guān)注情感，以情感人，豐富學(xué)生的多聲部情感體驗(yàn)

匈牙利音樂(lè)家教育家柯達(dá)伊提出：“對(duì)于藝術(shù)的精髓并不在于演奏技術(shù)， 而在于心靈， 倘若心靈可以無(wú)阻礙地以真情流露， 將能夠創(chuàng)造出完美的音樂(lè)效果?！庇纱丝梢?jiàn)，多聲部合唱意識(shí)、合唱技能離不開(kāi)合唱的情感體驗(yàn)和審美表現(xiàn)。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生的多聲部合唱教學(xué)時(shí)，不能滿(mǎn)足于學(xué)生對(duì)聲部的音準(zhǔn)、節(jié)奏的掌握，還需進(jìn)一步加強(qiáng)聲部之間的融合性，指導(dǎo)學(xué)生用和諧、統(tǒng)一的音色富有情感地演唱，這樣才能表現(xiàn)合唱藝術(shù)的和諧美。

（一）音色為基，豐富歌曲形象

在日常教學(xué)中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的多聲部聽(tīng)覺(jué)思維，引導(dǎo)他們首先從聽(tīng)覺(jué)上感受多聲部和聲的美妙，啟發(fā)他們想象并用不同的音色來(lái)塑造歌曲的聲部形象。如教學(xué)《我的家在日喀則》一課時(shí)，筆者先讓學(xué)生學(xué)唱高聲部旋律，引導(dǎo)學(xué)生把這段音樂(lè)想象成是藏族人民在高聲吟唱，贊美自己家鄉(xiāng)的場(chǎng)景，因此要用連綿、飽滿(mǎn)的氣息演唱。唱低聲部旋律時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生將這段旋律想象成藏族小伙兒輕快的舞步，因此要用跳躍的聲音來(lái)演唱。當(dāng)兩個(gè)聲部進(jìn)行合唱時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將其想象成藏族人民載歌載舞，用美好的聲音演繹幸福生活的生動(dòng)畫(huà)面。這樣的教學(xué)不僅引起了學(xué)生的歌唱興趣，還在潛移默化中豐富了學(xué)生的想象。

（二）情感渲染，領(lǐng)悟歌曲內(nèi)涵

對(duì)于一些復(fù)調(diào)性較強(qiáng)的歌曲來(lái)說(shuō)，它的第二聲部往往是比較獨(dú)立、完整的旋律，在情緒上能夠更好地襯托、渲染歌曲的意境。因此，在教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)特定的情感氛圍，先行感受低聲部旋律的學(xué)習(xí)。如歌曲《送別》表達(dá)了一種離別的哀傷之情，低聲部旋律較多，出現(xiàn)的4到3和7到1的半音階更增添了離別時(shí)惆悵的情緒。教師可以將這樣的情愫融入到發(fā)聲練習(xí)中，以此渲染歌唱氛圍。

在該歌唱片段中，學(xué)生首先跟著琴聲用WU模唱低聲部旋律，掌握正確的發(fā)聲狀態(tài)，這一做法使他們?cè)谑煜ち烁枨吐暡啃傻耐瑫r(shí)初步感受到歌曲的情感氛圍；接著學(xué)生聆聽(tīng)完整的歌曲，在教師的引導(dǎo)下找出熟悉的三、四樂(lè)句（低聲部），再次跟鋼琴?gòu)?fù)習(xí)低聲部旋律；最后師生進(jìn)行合作，教師在3、4樂(lè)句中加入高聲部旋律，讓學(xué)生感受二聲部合唱的效果，并嘗試用合唱來(lái)表現(xiàn)歌曲的情緒和意境。在以上三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師將濃濃的情思融入其中，學(xué)生的歌唱也達(dá)到了情真意切的效果。

在多聲部音樂(lè)的教學(xué)中，為了使學(xué)生受到美的熏陶，唱出美妙的和聲效果，音樂(lè)教師應(yīng)不斷實(shí)踐，從關(guān)注多聲部學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，到循序漸進(jìn)地實(shí)踐，再持之以恒地反思。唯有這樣，才能將合唱的種子植根于學(xué)生的心靈深處，最終結(jié)出合唱的累累碩果。

（江蘇省海安縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué) 226600）