翁建明

【摘 要】為解決農(nóng)村學(xué)?！翱招幕?、區(qū)域教育均衡發(fā)展等問(wèn)題，麗水市蓮都區(qū)在分析農(nóng)村學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，利用農(nóng)村自然小班的優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)展“五學(xué)課堂”實(shí)踐研究。在推進(jìn)過(guò)程中，厘清了“五學(xué)課堂”的概念，架構(gòu)了以“先學(xué)、合學(xué)、展學(xué)、拓學(xué)、測(cè)學(xué)”為核心要素的課堂教學(xué)新樣態(tài)，探索出學(xué)案引學(xué)、小組促學(xué)、分層輔學(xué)、介入導(dǎo)學(xué)、評(píng)價(jià)激學(xué)五大操作策略，建立了小班教學(xué)系列制度、教學(xué)研究網(wǎng)絡(luò)、分層評(píng)比機(jī)制和導(dǎo)學(xué)案資源庫(kù)，有效地推進(jìn)了農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】學(xué)為中心；五學(xué)課堂；教學(xué)改革

一、農(nóng)村自然小班課堂教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)規(guī)模的縮小和班額的減少，不但沒(méi)能促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，反而與城區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量的差距越來(lái)越大，成了區(qū)域教育均衡發(fā)展的“瓶頸”。影響農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要因素在課堂，主要存在以下問(wèn)題。

（一）多“教”少“學(xué)”

課堂教學(xué)是教師、學(xué)生、教材之間對(duì)話的過(guò)程，其中教師和學(xué)生主體能動(dòng)性的平衡影響著教與學(xué)的實(shí)效。但從課堂觀察情況看，農(nóng)村小學(xué)的教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信任度不足，不敢放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師的講解占據(jù)了課堂絕大部分時(shí)間。受教學(xué)方式的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)方式主要以被動(dòng)接受為特點(diǎn)，缺乏主體能動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力難以提高。

（二）多“鬧”少“靜”

課堂教學(xué)是“動(dòng)”“靜”結(jié)合的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)既需要交流展示，也需要靜心思考。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生多為留守兒童，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，家庭學(xué)習(xí)環(huán)境較差，預(yù)學(xué)很難得到落實(shí)，大部分學(xué)生的思維無(wú)法與教師同步?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師刻意追求“熱鬧”，不讓教學(xué)過(guò)程“冷場(chǎng)”。教師的指令、提問(wèn)一個(gè)接一個(gè)，學(xué)生匆匆忙忙應(yīng)付，缺乏思考，或者少部分思維敏捷的學(xué)生代替了全部學(xué)生，蒙蔽了教師的“眼睛”，影響了整體的學(xué)習(xí)效果。

（三）多“議”少“練”

作業(yè)是學(xué)習(xí)的重要組成部分，在加深教材理解、加強(qiáng)知識(shí)鞏固、掌握技能技巧、形成獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面發(fā)揮著積極的作用。但從課堂實(shí)際情況看，大多數(shù)教師樂(lè)于把時(shí)間花在交流上，課堂作業(yè)變成了“點(diǎn)綴”，這樣既占用了學(xué)生的休息時(shí)間，又降低了作業(yè)練習(xí)的效果。

二、新農(nóng)村小班“五學(xué)課堂”的樣態(tài)架構(gòu)

提高農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在課堂。構(gòu)建能促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)、不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的課堂，已迫在眉睫。課堂教學(xué)理應(yīng)遵循“學(xué)為中心”這一理念，突出“學(xué)生為本、學(xué)習(xí)為本、學(xué)科為本”的“學(xué)本”特點(diǎn)，把“學(xué)”放在重中之重的位置。日本著名教育家佐藤學(xué)認(rèn)為，有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)應(yīng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)探究，促進(jìn)學(xué)生間真誠(chéng)交流與展示。基于以上認(rèn)識(shí)，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際，架構(gòu)了新農(nóng)村小班“五學(xué)課堂”，在農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展了近五年的實(shí)踐。

（一）新農(nóng)村小班“五學(xué)課堂”的界定

新農(nóng)村小班“五學(xué)課堂”以“學(xué)為中心”為理念，以“先學(xué)后教、以學(xué)定教”為基本策略，以尊重學(xué)情為前提，以學(xué)習(xí)小組建設(shè)為保障，以合作學(xué)習(xí)為基本組織形式，以學(xué)生自主、合作、探究、展示為主要學(xué)習(xí)方式，以“先學(xué)、合學(xué)、展學(xué)、拓學(xué)、測(cè)學(xué)”為課堂結(jié)構(gòu)基本要素，通過(guò)生生、師生互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展的一種課堂教學(xué)樣態(tài)。

（二）新農(nóng)村小班“五學(xué)課堂”的基本樣態(tài)

新農(nóng)村小班“五學(xué)課堂”力求避免課堂教學(xué)程式化的弊端，不強(qiáng)求固化的模式，而是提出課堂結(jié)構(gòu)的基本要素，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際自由選擇、靈活組合。其“五學(xué)”要素如下：先學(xué)，即自主探究學(xué)習(xí)；合學(xué)，即組內(nèi)合作促學(xué)；展學(xué)，即組際展示交流；拓學(xué)，即分層拓展提升；測(cè)學(xué)，即檢測(cè)學(xué)習(xí)成效。

根據(jù)“五學(xué)”要素構(gòu)建的新農(nóng)村小班“五學(xué)課堂”的課堂基本樣態(tài)，如下圖所示。

“五學(xué)課堂”作為一種新的課堂教學(xué)樣態(tài)，具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

一是真正讓學(xué)生站在了課堂的中央。“先學(xué)、合學(xué)、展學(xué)、拓學(xué)”作為課堂主軸，突出了以自主、合作、探究為特點(diǎn)的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)出課堂教學(xué)的 “學(xué)習(xí)味”。

二是真正讓課堂變得靈動(dòng)起來(lái)?！拔鍖W(xué)課堂”的結(jié)構(gòu)不是一成不變的，教師可以根據(jù)需要靈活組織，呈現(xiàn)出多樣化的形態(tài)?！跋葘W(xué)”是基礎(chǔ)，學(xué)生個(gè)體在全要素導(dǎo)學(xué)案的指引下充分自主探究，縮小了師生、生生對(duì)話的起點(diǎn)差距；“合學(xué)”是核心，引發(fā)了師生、生生間的思維碰撞，促進(jìn)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題展開(kāi)有效的“對(duì)話”；“展學(xué)”是升華，把課堂變成了學(xué)生展示的舞臺(tái)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組可以創(chuàng)造性地展示學(xué)習(xí)成果。在這樣的課堂中，學(xué)習(xí)成了學(xué)生有意義的生命活動(dòng)，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的“靈動(dòng)性”。

三是最大程度實(shí)現(xiàn)因材施教?！皽y(cè)學(xué)”貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)全過(guò)程，主要發(fā)揮學(xué)情診斷與反饋?zhàn)饔?，?shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。在“五學(xué)課堂”中，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)并非放任自流，教師要參與到學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，準(zhǔn)確把握生成信息，在各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)和集體引領(lǐng)，充分發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)”作用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)而有個(gè)性的發(fā)展，體現(xiàn)課堂教學(xué)的“個(gè)性化”。

三、新農(nóng)村小班“五學(xué)課堂”的操作策略

在“五學(xué)課堂”的探索過(guò)程中，課堂教學(xué)不斷從“粗放”走向“精細(xì)”，形成了以下操作策略。

（一）學(xué)案引學(xué)

傳統(tǒng)課堂在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)方面存在一個(gè)明顯的短板，就是學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容和方案只有教師知道，學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)。雖然導(dǎo)學(xué)案是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的媒介，但在實(shí)踐中，多數(shù)教師的導(dǎo)學(xué)案只注重練習(xí)和作業(yè)設(shè)計(jì)或只提醒學(xué)生思考的問(wèn)題，沒(méi)有重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指引和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，難以激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。為此，“全要素”導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，要引領(lǐng)學(xué)生有效參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體要求如下。

1.導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、具體的學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)步驟、學(xué)習(xí)策略和作業(yè)練習(xí)，讓學(xué)生明確“學(xué)什么”“怎么學(xué)”，要在課前分發(fā)給學(xué)生，人手一份，引領(lǐng)學(xué)生有準(zhǔn)備地參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.“先學(xué)、合學(xué)、展學(xué)”的任務(wù)既要相互銜接，也要合理安排梯度，做到“獨(dú)立能懂的放手自學(xué)，似懂非懂的合作討論，應(yīng)懂不懂的教師引領(lǐng)”。

3.導(dǎo)學(xué)案要以學(xué)生的口吻表述，語(yǔ)言精練，能讓學(xué)生明白要求，進(jìn)行操作。

（二）小組促學(xué)

建立學(xué)習(xí)共同體是“五學(xué)課堂”順利實(shí)施的基本保障，學(xué)習(xí)小組是學(xué)習(xí)共同體的基本形式。培育具有凝聚力、會(huì)協(xié)作的學(xué)習(xí)小組，形成良好的小組學(xué)習(xí)文化，既可以促進(jìn)學(xué)生合作互助，又可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主管理，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。具體操作策略如下。

1.建立學(xué)習(xí)共同體。依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組際同質(zhì)”原則，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行合理分組，組成4至6人的學(xué)習(xí)共同體，進(jìn)行任務(wù)分工，確定小組長(zhǎng)、監(jiān)督員，并組成檢查對(duì)子、互助對(duì)子。學(xué)習(xí)共同體經(jīng)過(guò)商議，確定小組組名、目標(biāo)、組訓(xùn)，形成共同價(jià)值觀。根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，教師不定期組織小組建設(shè)培訓(xùn)，不斷提高學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)力。

2.共同體內(nèi)自主學(xué)習(xí)。前置性學(xué)習(xí)能較好地解決教師“先知”與學(xué)生“后知”的矛盾，縮小師生“對(duì)話”起點(diǎn)的差距，提高課堂“對(duì)話”的質(zhì)量。組織共同體內(nèi)的自主學(xué)習(xí)，首先要保障充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，可以采取長(zhǎng)短課結(jié)合的形式落實(shí)，也可以安排在課前或者課始階段；其次要加強(qiáng)教師的指導(dǎo)，通過(guò)巡視及時(shí)了解學(xué)情，重點(diǎn)指導(dǎo)有困難的學(xué)生。

3.課堂合作學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)是“合學(xué)、展學(xué)”環(huán)節(jié)最主要的學(xué)習(xí)形式。為避免形式主義的“合作”，小組學(xué)習(xí)可細(xì)化為以相互檢查“先學(xué)”情況為主的“檢查對(duì)子”學(xué)習(xí)、以相互幫助促進(jìn)提高的“互助對(duì)子”學(xué)習(xí)和以討論解決疑難為主的“共同體”學(xué)習(xí)，明確而細(xì)化的小組學(xué)習(xí)要求，使“合作學(xué)習(xí)”在課堂上真實(shí)發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生互學(xué)共進(jìn)。

（三）分層輔學(xué)

放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)，是為了促進(jìn)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)建構(gòu)，提高自學(xué)能力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和真實(shí)學(xué)情精準(zhǔn)實(shí)施分層輔學(xué)，不能放任自流，杜絕只憑一份導(dǎo)學(xué)案“闖天下”的現(xiàn)象發(fā)生。

1.精準(zhǔn)動(dòng)態(tài)分層。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、認(rèn)知領(lǐng)域、個(gè)性差異、學(xué)習(xí)進(jìn)程等因素適時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層，充分考慮各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的個(gè)性化輔導(dǎo)。

2.精準(zhǔn)分層輔導(dǎo)。關(guān)注學(xué)習(xí)差異，在“先學(xué)、合學(xué)”環(huán)節(jié)適時(shí)對(duì)有困難的學(xué)習(xí)小組或?qū)W生個(gè)體進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)人人達(dá)標(biāo)；在“展學(xué)、拓學(xué)”環(huán)節(jié)適時(shí)拓展延伸，促進(jìn)學(xué)優(yōu)生的發(fā)展；在“測(cè)學(xué)”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)分層練習(xí)，促進(jìn)不同層次學(xué)生的最優(yōu)化發(fā)展。

3.精準(zhǔn)反饋學(xué)情。在課堂實(shí)施過(guò)程中，及時(shí)準(zhǔn)確反饋信息是難點(diǎn)。教師采用“三色卡”反饋學(xué)情，即藍(lán)色為“完成卡”，黃色為“求助卡”，紅色為“創(chuàng)意卡”；學(xué)生采用“三色作業(yè)”保留思維痕跡，即黑色表示獨(dú)立完成，藍(lán)色表示參考完成，紅色表示訂正完成。準(zhǔn)確的信息反饋能幫助實(shí)施精準(zhǔn)的分層輔導(dǎo)。

（四）介入導(dǎo)學(xué)

“五學(xué)課堂”追求學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立性，給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)、交流、展示的機(jī)會(huì)。針對(duì)過(guò)度依靠學(xué)生、教師被“閑置”，導(dǎo)致學(xué)生思維缺乏深度和廣度，學(xué)習(xí)目標(biāo)沒(méi)有很好達(dá)成的課堂現(xiàn)象，“導(dǎo)學(xué)”應(yīng)貫穿課堂實(shí)施全過(guò)程。教師既要放手讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，也要及時(shí)把握學(xué)情，在“展學(xué)、拓學(xué)”環(huán)節(jié)適時(shí)介入，在茫然處引導(dǎo)思考方向，在困難處疏通思維障礙，在矛盾處誘導(dǎo)思考辯論，在閃光處推進(jìn)思維過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，形成能力。

（五）評(píng)價(jià)激學(xué)

教師要善用課堂即時(shí)評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，促進(jìn)其主動(dòng)思考、協(xié)同發(fā)展，形成既合作又競(jìng)爭(zhēng)的良好氛圍。要建立組內(nèi)、組際評(píng)價(jià)機(jī)制，全程實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，并把課堂即時(shí)評(píng)價(jià)納入學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，做到“堂堂有評(píng)價(jià)、組組有激勵(lì)、人人有動(dòng)力”。

課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)，也要關(guān)注學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)做到多樣化，重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、參與狀況、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)成果、團(tuán)隊(duì)合作、展示形式等方面的綜合評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)主體應(yīng)做到多元化，將學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)；在評(píng)價(jià)方式方法上，做到組內(nèi)評(píng)價(jià)和組際評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，尤其要重視實(shí)施小組內(nèi)差異化評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生相互幫扶，共同進(jìn)步。

四、新農(nóng)村小班“五學(xué)課堂”實(shí)施的保障措施

課堂教學(xué)改革的最大阻礙來(lái)自教師，新的課堂樣態(tài)需要新的教學(xué)方式，需要教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。導(dǎo)學(xué)案編寫、學(xué)習(xí)共同體建設(shè)、課堂教學(xué)實(shí)施，給實(shí)驗(yàn)教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，容易引發(fā)教師的畏難情緒，阻礙課堂教學(xué)改革的推進(jìn)。破解這一難題，一方面需要加強(qiáng)教師對(duì)課改的認(rèn)同感，另一方面則需要采取相關(guān)的保障措施，形成課改的長(zhǎng)效機(jī)制。

（一）借助行政推力，建立保障制度

1.建立指導(dǎo)小組制度，保證小班“五學(xué)課堂”正常實(shí)施。2013年10月，區(qū)教育局組建了小班化教育聯(lián)盟學(xué)校，成立了小班化教育研究聯(lián)盟指導(dǎo)小組和研究小組，并隨“城鄉(xiāng)教育共同體”的推進(jìn)和人事變動(dòng)，適時(shí)作出人員調(diào)整。小班化教育研究聯(lián)盟指導(dǎo)小組由分管副局長(zhǎng)領(lǐng)銜，教研室領(lǐng)導(dǎo)班子任組員。小班化教育研究聯(lián)盟研究小組由教研室主任負(fù)責(zé)，各學(xué)科教研員和學(xué)校骨干教師任組員。由于人員相對(duì)穩(wěn)定，大家邊研究邊指導(dǎo)，邊學(xué)習(xí)邊提升，在實(shí)驗(yàn)工作中發(fā)揮了專家引領(lǐng)作用，有力保障了實(shí)驗(yàn)的順利開(kāi)展。

2.落實(shí)教學(xué)常規(guī)制度，保障小班“五學(xué)課堂”有序?qū)嵤?017年3月，區(qū)教育局為進(jìn)一步改進(jìn)和規(guī)范農(nóng)村小班教學(xué)常規(guī)管理，在充分征求意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，修訂了《蓮都區(qū)農(nóng)村小班“五學(xué)課堂”構(gòu)建的實(shí)施意見(jiàn)》和《蓮都區(qū)小班化教學(xué)規(guī)范十八條》，以此為導(dǎo)向，組織教師學(xué)習(xí)、交流、研討、培訓(xùn)，幫助教師領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵，進(jìn)一步將制度行動(dòng)化、具體化，促進(jìn)制度轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力。

3.推行小班考核制度，促進(jìn)小班“五學(xué)課堂”主動(dòng)實(shí)施。為促進(jìn)農(nóng)村小班化教育聯(lián)盟學(xué)校落實(shí)相關(guān)小班化教育制度，積極開(kāi)展小班“五學(xué)課堂”的實(shí)踐，區(qū)教育局制定《蓮都區(qū)農(nóng)村小班化教育工作考核獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，出臺(tái)了相應(yīng)的考核辦法和考核細(xì)則，組織考核組深入學(xué)校，將過(guò)程性考核和階段性考核有機(jī)結(jié)合，有效地促進(jìn)實(shí)驗(yàn)工作的落實(shí)。

（二）構(gòu)建教研網(wǎng)絡(luò)，倒逼主動(dòng)研究

1.建立倒逼機(jī)制，架構(gòu)四級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)。課改初期，大部分學(xué)校處于被動(dòng)狀態(tài)，教師關(guān)著門搞教學(xué)，推進(jìn)“五學(xué)課堂”舉步維艱。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們采取輪流承擔(dān)區(qū)級(jí)研討活動(dòng)的策略，倒逼教師主動(dòng)打開(kāi)教室的門，與同伴共同研究、共同進(jìn)步。在此基礎(chǔ)上，架構(gòu)區(qū)級(jí)、片區(qū)、學(xué)校、教研組四級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，把教研活動(dòng)納入考核指標(biāo)，促使學(xué)校變被動(dòng)為主動(dòng)。

2.細(xì)化研訓(xùn)主題，提高教師實(shí)施水平。“整體入手、化整為零”的研訓(xùn)策略，是指從專家引領(lǐng)入手，組織“五學(xué)課堂”專題培訓(xùn)，幫助教師建立課堂模型。隨著課改的深入、教學(xué)問(wèn)題的暴露，研訓(xùn)主題分解為“學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)”“導(dǎo)學(xué)案編寫與運(yùn)用”“‘五學(xué)要素的有效實(shí)施”“課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的組織”“教師介入導(dǎo)學(xué)的時(shí)機(jī)與策略”這五個(gè)方面，然后細(xì)化為一個(gè)個(gè)研究點(diǎn)。該策略通過(guò)區(qū)級(jí)研討的示范引領(lǐng)，帶動(dòng)學(xué)校、教師開(kāi)展實(shí)踐研究，逐一突破，不斷提高教師的實(shí)施水平。

（三）分層組織評(píng)比，形成研究氛圍

課堂教學(xué)改革不只是教師的事，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須以身作則，做好課堂教學(xué)改革的旗手。只有校長(zhǎng)、中層干部、教師全員參與，才能形成良好的研究氛圍。

例如以往的教學(xué)評(píng)比，鮮有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參加，以賽促研只是“一頭熱”。為此，我們推出了分層評(píng)比制度，形成校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任和學(xué)科教師三個(gè)系列的教學(xué)評(píng)比體系，從校長(zhǎng)參賽開(kāi)始抓起，促進(jìn)全員主動(dòng)研究。全區(qū)有11位小班化學(xué)校校長(zhǎng)身先士卒參加教學(xué)評(píng)比，加深了對(duì)“五學(xué)課堂”的體驗(yàn)，促進(jìn)了對(duì)“五學(xué)課堂”的研究與思考，他們主動(dòng)建立“校長(zhǎng)研究群”，從管理、實(shí)施等方面進(jìn)行交流研討。在此基礎(chǔ)上，由獲得教學(xué)評(píng)比一等獎(jiǎng)的校長(zhǎng)主動(dòng)承擔(dān)示范課任務(wù)，面向全體實(shí)驗(yàn)教師展示“五學(xué)課堂”，較好地發(fā)揮了“領(lǐng)頭羊”作用。緊隨而來(lái)的教導(dǎo)主任和學(xué)科教師“五學(xué)課堂”教學(xué)評(píng)比，不斷促進(jìn)全員參與，從而形成良好的研究氛圍。

（四）建設(shè)學(xué)案資源，促進(jìn)高效實(shí)施

“五學(xué)課堂”導(dǎo)學(xué)案對(duì)于教師而言是新生事物，沒(méi)有現(xiàn)成的資源可以借鑒，教師編寫存在一定的困難。導(dǎo)學(xué)案編寫專題培訓(xùn)可以幫助教師突破這一難點(diǎn)，通過(guò)案例解讀、現(xiàn)場(chǎng)示范、交互式討論、小組實(shí)踐等多種形式，指導(dǎo)教師編寫利于學(xué)生使用、具有導(dǎo)學(xué)功能的“五學(xué)課堂”導(dǎo)學(xué)案，提高教師的編寫技能。通過(guò)導(dǎo)學(xué)案評(píng)比，促進(jìn)教師研究并探索適合農(nóng)村學(xué)生實(shí)際的導(dǎo)學(xué)案，形成了一批優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案范例。在此基礎(chǔ)上，成立小班聯(lián)盟學(xué)校各年級(jí)集體備課小組，以網(wǎng)絡(luò)交流的形式進(jìn)行集體備課，建成小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)四科“五學(xué)課堂”導(dǎo)學(xué)案資源庫(kù)，以電子稿的形式下發(fā)到小班聯(lián)盟學(xué)校，供實(shí)驗(yàn)教師備課時(shí)參考，推進(jìn)了“五學(xué)課堂”的有效實(shí)施，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

課改永遠(yuǎn)在路上，只有起點(diǎn)，沒(méi)有終點(diǎn)。農(nóng)村小班“五學(xué)課堂”的實(shí)踐只是邁出了一小步，還需要不斷探索、完善，朝著更高的目標(biāo)前行，把“學(xué)為中心”落到實(shí)處。

（浙江省麗水市蓮都區(qū)教育局教研室 323000）