馮艷

摘 要： 我國現代教育越來越重視音樂這門綜合性的藝術學科。小學是學習音樂學科的重要階段，對培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)具有非常重要的作用，所以需要不斷開發(fā)學生智慧，構建快樂課堂，有效提高學生識譜學習的自主性。本文著重分析如何提高小學生識譜學習的自主性。

關鍵詞： 識譜 自主性 小學音樂

在傳統(tǒng)音樂課堂教學中，簡單的機械式訓練課堂氣氛枯燥乏味，難以激發(fā)學生的學習興趣。隨著新課程改革的不斷深入，小學音樂教師在教學過程中不僅要培養(yǎng)學生的識譜能力，更要積極探索新的教學手段，通過采取豐富的教學手段打造快樂、和諧的音樂課堂，進而充分激發(fā)學生的學習興趣。除此之外，教師還應將培養(yǎng)學生識譜能力的思想貫穿整個教學活動，讓學生逐漸熟悉并掌握識譜方法，進而調動學生的學習自主性，為學生今后的學習生活打下堅實的基礎。

一、引導學生主動參與識譜過程

（一）激發(fā)學生的識譜興趣

我國古代著名的教育家程頤先生曾說：“教人未見其趣，必不樂學?！币馑际侨绻麑W生缺乏學習的興趣，則不愿意主動進行學習，明確提出學習與興趣之間的關系，充分說明興趣是促使學生學習的巨大動力。因此，我們在日常教學過程中必須重新審視識譜教學，端正教學態(tài)度，結合學生心理年齡特點及對音樂的需求，緊密圍繞學生的情感認知開展教學。當學生對識譜產生一定的興趣之后，便能夠積極主動地參與識譜課堂的學習過程。

（二）具備較強的基礎能力

“工欲善其事，必先利其器”。同樣，自學識譜的關鍵在于擁有扎實的基礎，若學生不具備良好的知識基礎，自學活動將很難開展。因此，在小學音樂識譜教學過程中，為使學生學會如何自學，首先應提高學生的基本能力，如：節(jié)奏把控、唱名、音準和演唱等能力。學生只有具備這些能力，才能充分應用自身所學知識進行識譜。反之，學生自學只能是一紙空談。

二、分階段培養(yǎng)學生識譜自主性

小學音樂教學應循序漸進，即教師在教學過程中應遵循由簡入繁的教學原則逐步開展教學，這樣才能有效培養(yǎng)小學生識譜學習的自主性。最初階段應該指導學生進行節(jié)奏訓練，節(jié)奏訓練是整個音樂教學過程中的關鍵，所以在小學音樂課堂的實際教學過程中，應重視培養(yǎng)學生的節(jié)奏感。其中在音樂發(fā)展過程中，節(jié)奏先于旋律和聲音而存在，旋律主要依附于節(jié)奏上。因此，在整個小學音樂教學過程中，為了從根本上學好音樂，便需要掌握好音樂節(jié)奏。在節(jié)奏的學習過程中，可主要按照下列三個步驟進行：第一步學習僅由音符組成的簡單節(jié)奏；第二步在第一步的基礎上加入符點和休止音符的節(jié)奏；第三步學習多種節(jié)拍的節(jié)奏。通過遵循循序漸進的原則，讓學生更好地掌握音樂節(jié)奏。

第二階段，利用學生熟悉的歌曲開展識譜教學。在學習音樂的過程中，引入學生熟悉的歌曲能夠大幅度激發(fā)學生的學習興趣。其中，由于熟悉的歌曲，學生有著“似熟非熟”的印象，不僅有利于學生識記音符的高低音位置，更降低學生識譜的難度，對培養(yǎng)學生識譜能力具有非常重要的作用。因此，通過引入學生熟悉的歌曲開展識譜教學能達到事半功倍的效果。

第三階段，指導學生通過模仿進行跟唱。模仿是學習任何語言的基礎，所以教師在日常教學過程中，首先要讓學生模仿，讓學生在模仿的過程中認識音樂，以便更好地掌握音樂知識的技能。值得注意的是，在學生不具備良好的節(jié)奏感前，不能通過視唱開展教學。視唱對學生音樂及節(jié)奏感方面均有一定的要求，若盲目視唱，學生會因難度過大而無法接受，進而產生厭學情緒，這對培養(yǎng)小學生識譜學習的自主性方面極為不利。

三、開展演奏活動增強學生識譜能力

心理學研究表明，根據小學生的年齡特點，采用演奏器樂進行教學更符合小學生的發(fā)展規(guī)律。所以在識譜教學過程中，可以合理地將“豎笛引進課堂”，充分激發(fā)學生的學習興趣，有效提高識譜教學效率。豎笛自身具有一定的形式美，可以豐富教學內容，提高學生學習音樂的興趣，滿足學生的自我表現欲，從而幫助學生逐步提高讀譜識譜的能力和基本知識技能。其中通過引入豎笛開展音樂識譜教學，其實施策略主要包括：（1）為學生提供學生喜歡且熟悉的歌曲進行吹奏練習，讓學生在演奏過程中感受歌曲的旋律和節(jié)奏，在演奏過程中逐步提升音樂能力，如讀譜、節(jié)奏掌握、音準、表現能力等。（2）在原作的基礎上進行二度創(chuàng)作。通過音樂器樂合理把握吹奏速度和力度，準確表達作品所表達的情緒。這不僅能提高學生對樂譜的識讀能力，更能增強學生對音樂的感知能力，從而加深學生的音樂作品的理解。例如高年級學生在欣賞《瑤族舞曲》的過程中，教師可讓學生吹奏兩段不同的內容，感受這兩段內容所要表達的意境與內涵，以及在節(jié)拍、速度、音區(qū)方面的差別，充分調動學生的眼、口等多種感官，引導學生的情感共鳴，進而讓學生在藝術的氛圍中獲得美的感受。

綜上所述，培養(yǎng)小學生識譜學習的自主性，堅持從激發(fā)學生的學習興趣入手。然而，小學音樂教師在實際教學過程，常常會遇到一系列的問題，這便要求教師有足夠的耐心，慢慢積累經驗并勇于實踐，讓學生在學習過程中找到學習的樂趣，調動自身的學習自主性，進而提高小學音樂識譜教學效率，實現開啟學生智慧、構建快樂課堂的目標。

參考文獻：

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