邱偉娟

【摘 要】《浙江省小學生日常行為規(guī)范（試行）》針對學生行為養(yǎng)成的日常生活情境，對新時代的學生提出了“與時俱進”的要求?！暗赖屡c法治”課堂是落實“行規(guī)教育”的重要途徑之一，具體而言，可以從習慣養(yǎng)成、內化于心、強化于行三方面入手，使學生將行為規(guī)范更有序、自覺、有效地踐行。

【關鍵詞】道德與法治；行為規(guī)范；教育踐行

2017年9月20日，浙江省教育廳新頒布了《浙江省小學生日常行為規(guī)范（試行）》（以下簡稱《規(guī)范》）。浙江版《規(guī)范》的最大特點是針對學生行為養(yǎng)成的日常生活情境規(guī)范日常行為，不籠統(tǒng)、空洞，重“日常”“細節(jié)”“行為”，與同期開始使用的統(tǒng)編教材《道德與法治》內容不謀而合。 對照《規(guī)范》，聯(lián)系教材，筆者逐條整理出與《規(guī)范》對應的教材篇目，作為落實“行規(guī)教育”的課堂資源（如附件表1所示）。

從表1可以發(fā)現(xiàn)，《行規(guī)》的22條均能從統(tǒng)編版《道德與法治》一、二年級的教材中找到相應的主題。因此，“道德與法治”課堂無疑是能成為有效傳遞社會主義核心價值觀之精神，落實行為規(guī)范教育的重要載體。利用好《道德與法治》教材，結合學生實際，扎扎實實上好道德與法治課，對于內化學生心靈，規(guī)范學生行為有著重要作用。

一、利用教材，指導行為實踐，促進習慣養(yǎng)成

良好的習慣是成功的一半。在行規(guī)教育中，習慣養(yǎng)成是重要方面。一年級學生剛剛踏進小學校園，有許多基本的行為規(guī)范需要養(yǎng)成，而這個階段也是訓練與養(yǎng)成行規(guī)的重要時期。統(tǒng)編教材《道德與法治》將一、二年級四冊的核心教育主題分別定為“適應新生活”“養(yǎng)成好習慣”“奠基公共意識”“創(chuàng)造新生活”。教材囊括了低年級學生生活、學習、人際交往等行為習慣，圍繞核心教育主題，設計著眼于解決兒童成長中的各種問題，在引導兒童過好當下生活的過程中，將國家與社會的要求加以貫徹落實。教師要認真研讀教材，充分利用這些課堂資源，穩(wěn)扎穩(wěn)打地進行教育，學生才能打好基礎，養(yǎng)成良好的行為習慣。

以一年級上冊第8課《上課了》為例，教師根據(jù)學校的實際情況，采用“音樂接力賽”的形式組織教學。學生在音樂聲中傳遞布娃娃，當音樂停止時，布娃娃在誰手里，誰就要從百寶箱中抽取任務紙條并解決問題。通過游戲活動，學生不僅明白了上課要注意看、善于聽、大聲發(fā)言、學會思考的意義，還掌握了相關的方法。如有個學生讀完字條上的任務后，教師請其他學生重復任務卻答不出來，究其原因是讀題者的聲音太輕，加之周圍的學生發(fā)出聲音，產(chǎn)生干擾。于是，教師借機引導學生明白“發(fā)言聲音要響亮，傾聽要專注，要保持安靜”是良好的行為習慣，并鼓勵讀題者在安靜的環(huán)境中大聲地再讀一遍。經(jīng)過幾次訓練，學生發(fā)言和傾聽的習慣果然有明顯進步，也更有自信了。由于教師及時抓住課堂中的生成，將其轉化為教學資源，這樣的資源更貼近學生的現(xiàn)實，也更有實際意義。學生有了真切的情感和實踐體驗，才能深刻理解道德認識，從而自覺約束行為。

二、利用教材，豐富內心情感，內化思想體悟

陶行知先生說：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育?！币虼?，教師要重視道德與法治課程與兒童生活世界的聯(lián)系，讓課程有利于兒童構建真正屬于自己的知識和能力，形成內化的道德品質。兒童的行為規(guī)范養(yǎng)成教育，除了采用口頭教育與實踐督促的方法外，教師還可以充分利用《道德與法治》教材幫助學生反思生活，構建自己的生活。

例如，針對一年級學生文明就餐的習慣培養(yǎng)，教師將一年級下冊第8課《大自然，謝謝你》作為教育資源，設計了“大自然，真神奇”“送大禮，真不易”“感恩你，懂珍惜”三個環(huán)節(jié)。在第一個環(huán)節(jié)中，讓學生參與觀察、動手、調查、交流 、展示、評判等活動，了解大自然中萬物生長的漫長歷程，懂得大自然的無私付出。尤其在觀看微電影《水稻的一生》后，學生感受到大自然中的事物總是在不斷變化著，帶給世界無限的趣味，進而激發(fā)學生熱愛大自然，懂得感恩的情感?；诘谝画h(huán)節(jié)的情感鋪墊，第二環(huán)節(jié)采用“說幾句感謝的話”的形式，使學生“感恩大自然”的道德情感得到升華。第三環(huán)節(jié)中，教師設計了“魔方轉轉做評判”“珍愛自然光榮榜”的活動，通過對日常就餐行為的評判和文明就餐榜樣的表彰，提升道德判斷力和道德學習力。課結束前，教師再次通過課件展示大自然美妙神奇、養(yǎng)育人類生命的唯美畫面，將學生“感恩無私之奉獻，珍愛自然定踐行”的情感推向高潮，進一步豐富學生的內心情感，內化思想體悟。

三、利用教材，延伸積分評價，強化自覺守規(guī)

行為內化后需強化鞏固，使學生自覺守規(guī)。強化可以是將規(guī)范自身行為拓展到他人行為，再從他人行為中自省。這就需要教師善于抓住契機，“趁熱打鐵”。

“道德與法治”課堂并不僅僅限于課內，其課程意義更在于課外的拓展延伸。例如，二年級上冊第二單元“我們的班級”由《我愛我們班》《班級生活有規(guī)則》《我是班級值日生》《裝扮我們的教室》四課組成。該單元意在引導學生通過班級文化、機構與人建構自己的班級生活。為此，教師設計了“爭當班級小義工”的活動，開展該活動旨在引導小義工為改善班級和學校環(huán)境，促進班級和學校進步，不計報酬地貢獻自己的時間和精力，提供服務。這就是一種價值觀的養(yǎng)成，是一種強化行為。小義工崗位諸多，涉及護綠、保潔、節(jié)能、餐廳服務、儀器保管、紀律督查等，人人參與，分工細化，責任到人，學生在服務過程中，不斷增強責任感并規(guī)范自身行為，在規(guī)范他人行為的過程中實現(xiàn)自省，助人自助。

小義工積分制度，是一種行之有效的肯定與鼓勵小義工的方式，以積分護照的形式實施。學生通過參與班級或者學校的義工服務贏取相應的積分，根據(jù)積分可以申請活動、獲得獎勵，甚至成為選拔班干部的必備條件和重要考核指標。

小義工崗位并不固定，實行的是輪換機制。學生在一學期中力求做到承擔各崗位工作，通過在不同崗位的歷練，提升自覺守規(guī)的意識，通過反復訓練養(yǎng)成遵守行為規(guī)范的習慣。

行規(guī)教育重在習慣養(yǎng)成。習慣的保持需要內化于心的心靈感悟與道德實踐。教師應借力“道德與法治”課堂，利用好教材，有目標、有計劃地教育指導學生，通過習慣養(yǎng)成、內化于心，強化于行的體悟與實踐教育，使得行為規(guī)范深入學生心中，從而達成規(guī)范、有序、自覺之道德踐行。