談建娣

【摘 要】培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。以教科版小學(xué)科學(xué)四年級下冊《食物包裝上的信息》一課為例，教學(xué)可以圍繞“自悟自研式”學(xué)習(xí)方法的優(yōu)點、操作流程、注意事項三個板塊，從“學(xué)”的角度，探索促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；學(xué)習(xí)方法；自研自悟

倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的基本理念。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一?！白晕蜃匝惺健睂W(xué)習(xí)方法正是從“學(xué)”的角度，探索促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路徑?！白晕蜃匝惺健睂W(xué)習(xí)方法，是指在教師的有效組織下，學(xué)生通過自主研究有結(jié)構(gòu)的材料，獲取相應(yīng)的知識和技能，并嘗試運用所學(xué)知識解決實際問題的一種學(xué)習(xí)方式。

一、“自悟自研式”學(xué)習(xí)方法的優(yōu)點

（一）有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的展開

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，“自悟自研式”學(xué)習(xí)方法最大的特色在于“自主”。建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)意義的獲得是每個學(xué)習(xí)者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新信息進行重新認(rèn)識和編碼，從而建構(gòu)自己的理解?！白晕蜃匝惺健睂W(xué)習(xí)方法正是在此理論引領(lǐng)下，經(jīng)過實踐探索而形成。學(xué)生在教師的有效組織下，通過自主學(xué)習(xí)有結(jié)構(gòu)的材料，獲得新信息，并嘗試運用新知識解決實際問題。這種學(xué)習(xí)方法可以在一節(jié)課中，為學(xué)生提供充足的時間進行自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)極大的空間開展自主研究，真正實現(xiàn)自主化學(xué)習(xí)。

（二）有利于學(xué)生主體地位的體現(xiàn)

建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師不可能代替學(xué)生學(xué)習(xí)。在“自悟自研式”的課堂里，教師從傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑者，轉(zhuǎn)變成活動的組織者、協(xié)調(diào)者和服務(wù)者。教師的職責(zé)主要集中在課前為學(xué)生精心選擇有結(jié)構(gòu)的閱讀資料，課中有層次地利用準(zhǔn)備好的資料，組織學(xué)生圍繞任務(wù)即核心問題展開交流研討。學(xué)生獨立閱讀資料并獲取信息，自己尋求解決問題的方法和途徑。教師只是在被需要的時候適當(dāng)加以點撥，從而將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人！

（三）有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升

當(dāng)前，許多科學(xué)課仍然顯得過于程式化，總是在簡單重復(fù)著教材上的內(nèi)容。這種一味照搬照抄的教學(xué)方式嚴(yán)重抹殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在“自悟自研式”的課堂里，教師通過有效引領(lǐng)，啟發(fā)學(xué)生自主思考，既滿足了他們的好奇心，又調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性。由于這種學(xué)習(xí)方式提倡學(xué)生基于自己的研究，對他人的成果進行評價、質(zhì)疑，學(xué)生的科學(xué)思維得到有效訓(xùn)練，科學(xué)素養(yǎng)得到全面提升。

二、“自悟自研式”學(xué)習(xí)方法的操作流程

（一）提供材料，聚焦問題

悟，乃覺也?！墩f文解字》認(rèn)為“悟”是“從心吾聲”，“自悟”即自我領(lǐng)悟。因此，教師為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)資料要有利于學(xué)生自悟。綜觀教材，并不是所有的內(nèi)容都適用于“自悟自研式”學(xué)習(xí)方法。除了少部分教材資料可以直接供學(xué)生閱讀外，更多的則需要教師通過比較、選擇、加工后，形成最適合學(xué)生自我學(xué)習(xí)的第一手資料。

以教科版四年級下冊《食物包裝上的信息》一課為例，教材提供的食品包裝袋字體小，無法用肉眼看清楚，學(xué)生顯然不能通過閱讀攝取相關(guān)信息。因此，教師提供了食品包裝袋的實物，袋上的字體大而清晰，信息相對集中，方便學(xué)生攝取有效信息。接著，教師采用“自悟自研式”學(xué)習(xí)方法，分兩步組織教學(xué)活動。一是觀察與發(fā)現(xiàn)。學(xué)生觀察教師提供的兩袋食品，發(fā)現(xiàn)一袋有食品信息（食品名稱、生產(chǎn)日期、保質(zhì)期、貯存方法、凈含量、產(chǎn)地等），另一袋則沒有（特意準(zhǔn)備）。二是比較與選擇。教師引導(dǎo)學(xué)生進行比較，選購其中一袋并闡述理由。學(xué)生通過以上教學(xué)活動，發(fā)現(xiàn)食品包裝袋上的信息對于消費者選購食品是極其重要的，因為消費者都比較關(guān)注食品安全。至此用時不過兩三分鐘，但問題聚焦已然完成。

美國科學(xué)家加波普爾說：“科學(xué)與知識的增長永遠(yuǎn)始于問題?！薄白晕蜃匝惺健睂W(xué)習(xí)方法，可以引導(dǎo)學(xué)生提出核心問題，這樣的問題來源于學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)，為后續(xù)課堂學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（二）任務(wù)驅(qū)動，自主研究

“任務(wù)驅(qū)動”是實施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，它的最大特點就是圍繞具有一定研究空間和研究價值的任務(wù)展開教學(xué)。在任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生是懷著積極主動的心態(tài)，利用教師提供的有結(jié)構(gòu)的材料去開展自主學(xué)習(xí)，從而完成任務(wù)。

以《食物包裝上的信息》一課為例，教師布置了“根據(jù)提供的資料，模仿信息齊全的包裝袋，給那袋無信息的食品擬定一份信息單”的任務(wù)。其實，任務(wù)的設(shè)計很有講究，如果過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性，學(xué)生參與的興趣不濃；如果太難，學(xué)生在有限的時間內(nèi)無法完成或者是沒有能力完成，其積極性也會受到影響。因此，教師設(shè)計的任務(wù)既要滿足探究時間的要求，又要具有一定思維含量和價值意義。在這里，教師為學(xué)生搭了兩個支架：一是模板，讓學(xué)生有的放矢；二是資料，讓學(xué)生有話可說。兩者雖然都降低了學(xué)習(xí)難度，但是學(xué)生仍需具體問題具體分析。例如，教師提供以下資料。

大家好！我叫珍珠米，來自美麗的太湖之濱。2017年11月18日，我們這些新米問世了，以每包50公斤的重量包裝，銷往全國各地。由于口感香甜，深受百姓青睞。別看我們那么厲害，其實也有不足之處——容易發(fā)潮發(fā)霉！所以請主人存放在陰涼干燥處，開封后盡快食用，不能超過6個月哦！

由于教師提供的模板是其他類的食品，不同的食品所展現(xiàn)的信息會有差異。學(xué)生要依據(jù)模板，從材料中提取有關(guān)食品名稱、生產(chǎn)日期、保質(zhì)期、貯存方法、凈含量、產(chǎn)地等信息。該任務(wù)具有一定的挑戰(zhàn)性，能充分激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

“自研”有三個層次的意思：一是指學(xué)生個體的獨立研究；二是指小組內(nèi)成員的研究；三是指以小組為單位的研究。根據(jù)任務(wù)的難易程度和復(fù)雜程度，教師可以安排學(xué)生獨立研究，可以兩人組合，也可以四人小組合作完成。在本課學(xué)習(xí)中，兩人組合的形式既有合作，又最大限度地給予每位學(xué)生動手的機會，最符合“自悟自研式”學(xué)習(xí)方式的要求。

（三）交流研討，促進自悟

交流研討的目的就是為了在發(fā)現(xiàn)問題、解決疑難的過程中形成共識。發(fā)言小組可以圍繞發(fā)現(xiàn)問題、解決策略以及困惑等話題展開交流。其他小組一邊傾聽，一邊進行補充或者提出質(zhì)疑。面對質(zhì)疑，發(fā)言小組應(yīng)該做出必要的解釋。當(dāng)然，其他小組也可以根據(jù)自己的研究成果參與交流，對原有的結(jié)論進行補充或者修正，逐漸達(dá)成全班學(xué)生的共識。這一切都是由學(xué)生自主完成，教師只在關(guān)鍵處加以點撥。

例如《食物包裝上的信息》一課中，學(xué)生制作的信息單中包含產(chǎn)品名稱、生產(chǎn)日期、保質(zhì)期、貯存條件、凈含量等內(nèi)容。學(xué)生通過組內(nèi)閱讀、討論教師提供的資料，可以從中了解和提取部分相關(guān)信息，再通過發(fā)言小組的分享和其他小組的質(zhì)疑和補充不斷完善。比如根據(jù)生產(chǎn)日期和保質(zhì)期，可以計算食品是否可以安全食用；根據(jù)貯藏條件，可以掌握避免食品變質(zhì)的保存方法等。但對信息單是否需要提供“廠名廠址以及電話”信息產(chǎn)生了分歧。通過再次研討，學(xué)生一致認(rèn)為商家信息必不可少，可以幫助消費者識別三無產(chǎn)品，保障食品安全，有關(guān)監(jiān)管部門應(yīng)該強制商家在包裝袋上出示相關(guān)信息。

這樣的探究活動充分體現(xiàn)了學(xué)生的“自悟”，生為主、師為輔的學(xué)習(xí)模式完全顛覆了以教師教授為主的教學(xué)方式，學(xué)生從原來的“要我學(xué)”變成現(xiàn)在的“我要學(xué)”。學(xué)生“自悟”的過程，體現(xiàn)了科學(xué)認(rèn)識由個別到一般，又由一般到個別的過程，它是歸納和演繹的統(tǒng)一，促進了學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。同時，該學(xué)習(xí)方法還培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)閱讀的習(xí)慣，提高了處理信息的能力，這才是真正意義上的學(xué)習(xí)。

（四）補充拓展，豐富內(nèi)涵

眾所周知，一節(jié)課的時間是有限的，如果“自悟自研式”學(xué)習(xí)方法一以貫之，往往耗時較多，存在課堂效率低下的問題。其實，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，選擇重要的部分運用“自悟自研式”學(xué)習(xí)方法，而對一些相對非重點的，又有必要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過集中講解、觀看視頻等方法來補充，確保在短時間內(nèi)最大限度地獲取更多信息。多種學(xué)習(xí)方法的組合運用，可以達(dá)到充實課堂、豐富內(nèi)涵、事半功倍的效果。

在《食物包裝上的信息》一課中，教師在布置填寫信息單任務(wù)之前，可以采用視頻介紹有關(guān)綠色食品、質(zhì)量安全、循環(huán)使用等標(biāo)識的方式，幫助學(xué)生解讀和拓展食品包裝上的疑難信息；也可以提供更多的食品包裝袋，進行橫向比較，從而答疑解惑，開闊視野。

如果說學(xué)生自悟自研是“點”的突破，那么教師補充拓展就是“面”的提升。點面結(jié)合，有利于學(xué)生建構(gòu)科學(xué)、完整的知識模型。

三、運用“自悟自研式”學(xué)習(xí)方法的注意事項

（一）資料的選擇要適宜

一是所選的資料，要和所學(xué)的教材相匹配，且有利于學(xué)習(xí)重點的落實，難點的突破。二是內(nèi)容要健康，積極向上，適合這個年齡段的學(xué)生閱讀。三是資料篇幅不宜過長，否則閱讀會占用學(xué)生太多的時間，且增加自主學(xué)習(xí)的難度。

（二）任務(wù)單的設(shè)計要簡潔

首先，任務(wù)單簡單明了、通俗易懂，有助于每個學(xué)生都能清楚地獲取任務(wù)和要求，有助于學(xué)生能用較少的時間完成任務(wù)單的閱讀，有助于學(xué)生迅速完成記錄，以免占用自悟自研的時間。

（三）自悟自研的時間要充分

小學(xué)生自主探究的時間以15～20分鐘為宜。在這個過程中，他們不僅要閱讀、思考，還要梳理、設(shè)計、解決問題，有時可能還要對資料進行二次或多次閱讀比較，這都需要有較長的時間作保證。交流研討的時間略短，可安排10～15分鐘。其間，學(xué)生不僅要展示自己的發(fā)現(xiàn)和成果，還要傾聽其他小組的意見，進行思考和補充，在思維的不斷碰撞中，逐步吸收并內(nèi)化，形成自己完整的科學(xué)概念模型。因此，一節(jié)40分鐘的課以安排30分鐘左右的時間進行“自悟自研式”學(xué)習(xí)為宜。如果教師操之過急，勢必會打亂學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，適得其反，欲速則不達(dá)！

“自悟自研式”學(xué)習(xí)方法操作性較強、適用范圍較廣，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)找到了一條合適的途徑，是以“學(xué)為中心”的有益嘗試。實踐證明，“自悟自研式”學(xué)習(xí)方法可以使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和鉆研精神，使其學(xué)會學(xué)習(xí)，為適應(yīng)終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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（浙江省湖州市安吉縣第七小學(xué) 313300）