柳敏敏

【摘 要】課程綱要是確保拓展性課程開發(fā)質(zhì)量的重要抓手。景寧縣教育研訓(xùn)中心根據(jù)浙江省教育廳有關(guān)文件精神，立足一線教師的困惑，試圖從課程背景、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等基本要素上尋求相關(guān)編制策略，幫助教師厘清課程價(jià)值，實(shí)施有意義的課程，不斷滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。

【關(guān)鍵詞】拓展性課程；課程綱要；編制策略

自《浙江省教育廳關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》頒布以來，各基層學(xué)校在努力開足開好基礎(chǔ)性課程的同時(shí)，積極探索拓展性課程的開發(fā)與實(shí)施路徑，豐富學(xué)生的自主選擇，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。但拓展性課程如何從“數(shù)量”走向“質(zhì)量”等問題仍有待深度研究，而破解這些問題的關(guān)鍵就是課程綱要的編制。

何謂課程綱要？它是指一致性呈現(xiàn)一門課程的背景、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)這五個(gè)基本要素的開發(fā)方案。也就是說，課程綱要是一份系統(tǒng)的課程計(jì)劃書，也是一份課程認(rèn)知地圖。它有利于教師形成課程意識(shí)，使散狀的一節(jié)課走向有結(jié)構(gòu)的一門課程；有利于教師理性審視滿足某門課程實(shí)施的條件，從盲目無序走向規(guī)劃實(shí)施；有利于學(xué)生明確某門課程的全貌，從服從分配走向自主選擇；有利于學(xué)校開展課程審議與管理，從一個(gè)點(diǎn)走向一條線，使課程的開設(shè)有邏輯、有意義、有質(zhì)量。

與國家規(guī)定的基礎(chǔ)性課程不同，拓展性課程的課程綱要需要教師自主編制，其挑戰(zhàn)性不言而喻，因而往往存在以下現(xiàn)象：一是不編制課程綱要，認(rèn)為能把拓展性課程開起來就不錯(cuò)了，一線教師相對(duì)缺乏對(duì)課程綱要的價(jià)值理解與科學(xué)把握，編制課程綱要難度太大；二是隨意編制課程綱要，從而造成課程缺乏深度和廣度，課程質(zhì)量不容樂觀。編制課程綱要應(yīng)回歸課程開發(fā)本源，這就需要根據(jù)浙江省教育廳有關(guān)文件精神，立足一線教師的困惑，從區(qū)域?qū)用鎻?qiáng)化對(duì)拓展性課程的課程綱要編制的認(rèn)識(shí)，從課程背景、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等基本要素上尋求相關(guān)編制策略，幫助教師厘清課程價(jià)值，實(shí)施有意義的課程。

策略一：課程背景闡述要適合并邏輯清晰

課程背景是課程開發(fā)的依據(jù)和條件，它指一門課程的由來、意義、地位、資源等，主要回答“為什么”“是什么”等關(guān)于課程價(jià)值的問題，是課程的起點(diǎn)。闡述課程背景時(shí)，務(wù)必想清楚、說明白以下三個(gè)問題。

一是這門課程開發(fā)的基點(diǎn)是什么。拓展性課程應(yīng)圍繞立德樹人的根本任務(wù)、核心素養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向，基于時(shí)代背景、地域特色、校本資源以及學(xué)生的個(gè)性需求來開發(fā)，體現(xiàn)時(shí)代性、校本性和人本性。如“瓷文化”拓展性課程，就是立足于國家“一帶一路”經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，抓住龍泉市是中國古代“海上絲綢之路”源頭這一文化資源，以學(xué)生熟悉的“青瓷”為課程素材來開發(fā)的，該課程弘揚(yáng)鄉(xiāng)土文化，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、鑒賞能力、人際交往能力及與世界對(duì)話的能力，體現(xiàn)了課程的高位視角。二是這門課程與學(xué)校辦學(xué)理念、育人目標(biāo)以及課程體系的邏輯關(guān)系是什么。拓展性課程必須基于學(xué)校辦學(xué)理念、育人目標(biāo)來開發(fā)，必須列入學(xué)校課程規(guī)劃體系，從而體現(xiàn)四者之間清晰的邏輯關(guān)系、合理的結(jié)構(gòu)體系，使課程成為育人目標(biāo)的載體。三是這門課程的性質(zhì)是什么。課程性質(zhì)決定著課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施的路徑，是課程準(zhǔn)確定位的要素。如知識(shí)拓展類課程是基礎(chǔ)性課程的延伸、應(yīng)用與整合，旨在拓展學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；實(shí)踐活動(dòng)類課程以增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、探究精神和實(shí)踐能力為導(dǎo)向，注重學(xué)生的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐、科學(xué)探究、團(tuán)隊(duì)合作等意識(shí)的培養(yǎng)。

有邏輯地將以上三個(gè)問題的內(nèi)容串聯(lián)，并作適當(dāng)補(bǔ)充和完善，力圖使背景闡述翔實(shí)、邏輯清晰、特點(diǎn)鮮明，一門拓展性課程的背景框架也就形成了。

策略二：課程目標(biāo)設(shè)定要豐富并定位精準(zhǔn)

課程目標(biāo)是課程綱要的關(guān)鍵要素，直接決定著課程開發(fā)的方向與質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)中，造成教師對(duì)拓展性課程目標(biāo)不清晰的原因有：一是目標(biāo)單一，往往只關(guān)注和突出知識(shí)技能目標(biāo)，把拓展性課程當(dāng)作知識(shí)訓(xùn)練課；二是目標(biāo)籠統(tǒng)，指向不清晰，陳述不明確。

因此，在設(shè)定課程目標(biāo)時(shí)，教師需要強(qiáng)化兩點(diǎn)意識(shí)：一是從單一走向豐富。拓展性課程的開發(fā)要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，既要涵蓋知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀等維度的目標(biāo)，也要涉及過程與方法等維度的目標(biāo)，明確解決問題的途徑、實(shí)踐操作的方法，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)新潛能。二是從散狀走向精準(zhǔn)。課程目標(biāo)要精準(zhǔn)提煉，不宜過多過散，語言精練并體現(xiàn)清晰的邏輯結(jié)構(gòu)，既要明確指向關(guān)鍵結(jié)果，又要明晰實(shí)施路徑，可以用“通過……的過程實(shí)踐或活動(dòng)體驗(yàn)，了解……掌握……培養(yǎng)……”之類的句式進(jìn)行描述。如“瓷文化”課程的總目標(biāo)就較好地體現(xiàn)了這兩點(diǎn)要求。

1.通過調(diào)查、訪談、考察等活動(dòng)，了解龍泉青瓷的發(fā)展歷史、制作工藝、種類、名家作品等，激發(fā)學(xué)生弘揚(yáng)鄉(xiāng)土文化，建設(shè)家鄉(xiāng)，服務(wù)社會(huì)的情懷。

2.通過欣賞青瓷名作，提高審美能力，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、珍愛文化遺產(chǎn)的思想情感；了解為龍泉青瓷發(fā)展做出貢獻(xiàn)的人物和事跡，學(xué)習(xí)他們堅(jiān)忍不拔的品質(zhì)。

3.通過設(shè)計(jì)、制作青瓷，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、鑒賞能力、科學(xué)思維能力、獨(dú)立解決問題的能力。

當(dāng)然，在目標(biāo)呈現(xiàn)上可采用“總目標(biāo)→單元目標(biāo)→課時(shí)目標(biāo)”的方式，直觀地看出總目標(biāo)有效分解落實(shí)的脈絡(luò)。

策略三：課程內(nèi)容設(shè)置要合理并兼顧發(fā)展

課程內(nèi)容是課程綱要的重點(diǎn)要素，主要根據(jù)課程目標(biāo)，有針對(duì)性地選擇相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行建構(gòu)，形成課程框架。拓展性課程內(nèi)容的選擇并不是素材的簡(jiǎn)單堆積與疊加，而是一項(xiàng)極富創(chuàng)造性的工程，要求教師能總體把握課程框架、重難點(diǎn)等進(jìn)行合理選擇，又要兼顧學(xué)生的發(fā)展和興趣，精心編排和設(shè)計(jì)。

首先，內(nèi)容選擇上要有“拓展點(diǎn)”。拓展性課程應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，尊重差異，為不同層次的學(xué)生提供合適的課程內(nèi)容。若課程內(nèi)容與基礎(chǔ)性課程相關(guān)聯(lián)，就要在學(xué)生已知的基礎(chǔ)上作“未知領(lǐng)域”的延伸與拓展，讓學(xué)生學(xué)有所寬；若課程內(nèi)容是基于本土與校本資源自主創(chuàng)編的，就要聯(lián)系“素養(yǎng)領(lǐng)域”作篩選與提煉，讓學(xué)生學(xué)有所長，體現(xiàn)課程的“立意”。

其次，內(nèi)容編排上要有“生長點(diǎn)”。拓展性課程應(yīng)圍繞一個(gè)鮮明的主題進(jìn)行內(nèi)容編排，體現(xiàn)結(jié)構(gòu)的邏輯性、認(rèn)知的規(guī)律性、內(nèi)容的整合性。內(nèi)容是并列關(guān)系的，要找準(zhǔn)“維度”進(jìn)行擴(kuò)展排列，不能隨心所欲；內(nèi)容是遞進(jìn)關(guān)系的，要把握 “梯度”進(jìn)行層級(jí)排列，不能前后顛倒。

再次，課題名稱上要有“興趣點(diǎn)”。即每一個(gè)單元的主題和每一課課題的設(shè)置都要站在兒童的視角，突出童趣童真，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，切忌成人化傾向。

“拓展點(diǎn)+生長點(diǎn)+興趣點(diǎn)”體現(xiàn)了拓展性課程內(nèi)容的“深度+廣度+熱度”，如此設(shè)置拓展性課程內(nèi)容，才會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活他們的個(gè)性思維。

策略四：課程實(shí)施要借助載體并突出效度

課程實(shí)施是教師編制課程綱要時(shí)，普遍感到有難度的部分，往往顯得空泛?jiǎn)伪∩踔燎宦?，這也是造成拓展性課程低效的原因之一。課程實(shí)施是課程綱要的難點(diǎn)，它是指促使課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo)的手段，一般包括課程管理和教學(xué)管理兩個(gè)方面。課程管理，主要包括課程資源配置、選課流程、教學(xué)常規(guī)管理等。而教學(xué)管理要關(guān)注教學(xué)方式的選擇、教學(xué)資源的利用等。在一定意義上說，課程實(shí)施直接反映了教師的課程觀、教學(xué)觀，是組織學(xué)生認(rèn)識(shí)課程、參與課程、分享快樂的過程，是將課程目標(biāo)落實(shí)于課程內(nèi)容的技術(shù)化過程?！按晌幕蓖卣剐哉n程的主題式導(dǎo)學(xué)，就很好地體現(xiàn)了課程實(shí)施的意義，如圖1所示。

“怎么上”是課程實(shí)施的核心問題。關(guān)于基礎(chǔ)性課程與拓展性課程的教學(xué)價(jià)值，浙江大學(xué)的劉力教授認(rèn)為，基礎(chǔ)性課程獲得的是“關(guān)于世界的知識(shí)”，而拓展性課程獲得的是“走近世界的知識(shí)”。因此拓展性課程的實(shí)施，要站在兒童的立場(chǎng)，遵循他們的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)有意義的真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，如組織項(xiàng)目式、主題式、探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生通過動(dòng)手操作、實(shí)踐體驗(yàn)、合作學(xué)習(xí)等方式，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷，提高探究意識(shí)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)意志品格。教師尤其要借助信息技術(shù)手段，利用網(wǎng)絡(luò)資源和移動(dòng)學(xué)習(xí)終端支持學(xué)生的學(xué)習(xí)、研究與交流，讓學(xué)生動(dòng)起來、思起來、說起來。

“怎么管”是課程實(shí)施的保障問題。課程管理主要是落實(shí)課程資源配置、選課流程、教學(xué)常規(guī)的管理，并思考促進(jìn)課程持續(xù)發(fā)展的路徑。課程資源配置包括師資配置、場(chǎng)所選擇、課程資源提供、學(xué)習(xí)共同體建設(shè)等；選課流程和教學(xué)常規(guī)則包括選課平臺(tái)開發(fā)、權(quán)限設(shè)置、周課時(shí)安排、教學(xué)指導(dǎo)以及檢查和反饋等。

策略五：課程評(píng)價(jià)要重視改進(jìn)并虛實(shí)相間

課程評(píng)價(jià)是課程綱要不可或缺的要素。通過課程評(píng)價(jià)，不僅可以檢測(cè)教與學(xué)的成效，了解學(xué)生對(duì)課程的興趣和建議，獲悉教師在課程建設(shè)中的困惑與困難，而且能有效地幫助教師和學(xué)生運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析診斷，不斷改進(jìn)和完善課程，尋找課程的生長空間。

課程評(píng)價(jià)是一項(xiàng)復(fù)雜系統(tǒng)的工程，在運(yùn)用時(shí)要做到“虛實(shí)相間”。所謂“虛”，即指向評(píng)價(jià)主體的素養(yǎng)等方面可“虛”化描述，重在激勵(lì)，突出個(gè)性、發(fā)展性。而“實(shí)”則強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的可視性、評(píng)價(jià)載體的可操作性，如表1所示。

這張學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，將過程性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合，在一定的意義上體現(xiàn)了拓展性課程開設(shè)的本質(zhì)意義和導(dǎo)向功能。當(dāng)然，除了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表外，課程評(píng)價(jià)還可以采用表現(xiàn)記錄表、學(xué)分檔案、作品展示、實(shí)踐成果分享等形式。

綜上所述，厘清對(duì)課程背景、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等基本要素的認(rèn)識(shí)偏差，提供有效的實(shí)施策略，對(duì)幫助一線教師解決撰寫課程綱要的困惑和困難有著重要的意義。只有對(duì)文本撰寫、邏輯編排、評(píng)價(jià)創(chuàng)新等方面不斷深入持續(xù)地進(jìn)行研究，才能讓課程綱要真正成為提升拓展性課程質(zhì)量的重要抓手，實(shí)現(xiàn)課程實(shí)施的意義，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]浙江省基礎(chǔ)教育課程改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室.浙江省深化義務(wù)教育課程改革指導(dǎo)手冊(cè)[M].杭州：浙江教育出版社，2016.

（浙江省景寧縣教育研訓(xùn)中心 323500）