滕梅芳

【摘 要】“小外交官”是培養(yǎng)“中國(guó)心·世界眼”氣質(zhì)少年的形象表達(dá)，具有六方面素養(yǎng)特質(zhì)，即愛(ài)祖國(guó)、知世界、通外語(yǔ)、善表達(dá)、樂(lè)交往、擔(dān)責(zé)任。“小外交官”課程圍繞立德樹(shù)人的教育宗旨，以深化育人目標(biāo)、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、變革學(xué)教方式、創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系為抓手，探索出了九年一貫制外國(guó)語(yǔ)學(xué)校英語(yǔ)學(xué)科綜合改革的新路徑。

【關(guān)鍵詞】“小外交官”課程；英語(yǔ)學(xué)科；綜合改革

當(dāng)今世界全球化趨勢(shì)日益明顯，跨國(guó)界、跨文化交流頻繁，需要全球協(xié)作、共同應(yīng)對(duì)。作為一所九年一貫制外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，英語(yǔ)學(xué)科的改革更要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以擁有未來(lái)全球勝任力、國(guó)際視野、家國(guó)情懷和文化自信的新一代公民為育人目標(biāo)，以課程內(nèi)容重構(gòu)、學(xué)教方式變革、評(píng)價(jià)模式創(chuàng)新為抓手高位推進(jìn)。

一、探索外國(guó)語(yǔ)學(xué)校英語(yǔ)學(xué)科改革之緣起

隨著國(guó)際交流日益密切，英語(yǔ)作為一門(mén)世界性語(yǔ)言，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中占有越來(lái)越重要的位置。總體來(lái)看，目前基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)課程與教學(xué)，面臨著以下幾方面的要求。

（一）基于英語(yǔ)學(xué)科落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的應(yīng)然要求

英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)校和教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)言能力，更應(yīng)關(guān)注語(yǔ)言背后的延展元素，避免過(guò)度關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果而忽略學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程。另外，教師還需關(guān)注學(xué)生的文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)，讓英語(yǔ)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)從“單一”走向“多元”，從而帶動(dòng)學(xué)教方式的變革。

（二）立足學(xué)校特色深化課程改革的必然追求

自上世紀(jì)90年代辦學(xué)以來(lái)，英語(yǔ)學(xué)科改革一直是我校課程改革的焦點(diǎn)。針對(duì)“為英語(yǔ)而學(xué)英語(yǔ)”的頑疾，我校通過(guò)《小學(xué)英語(yǔ)全境學(xué)習(xí)實(shí)踐研究》《基于國(guó)際化視野的小學(xué)全境英語(yǔ)實(shí)踐研究》等課題研究的推動(dòng)，為學(xué)生提供了全方位的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，以此幫助學(xué)生改進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。從2010年開(kāi)始，我校轉(zhuǎn)變了英語(yǔ)學(xué)科的研究視角，以“課程”為切入點(diǎn)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科進(jìn)行了新一輪改革。為給學(xué)生提供豐富的、可自主選擇的英語(yǔ)課程，英語(yǔ)教研團(tuán)隊(duì)研發(fā)了九年一貫制校本英語(yǔ)課程群，以此全面優(yōu)化學(xué)校的英語(yǔ)課程體系，最終形成了彼此獨(dú)立而又相互聯(lián)系的三大類(lèi)五十余項(xiàng)課程子項(xiàng)目，為學(xué)生提供了最優(yōu)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。從2014年起，我校在深化全境英語(yǔ)特色的基礎(chǔ)上，結(jié)合辦學(xué)理念與育人目標(biāo)，不斷推進(jìn)基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的“小外交官”課程體系的建構(gòu)。面對(duì)日趨多樣化的世界，作為一所九年一貫制外語(yǔ)特色學(xué)校，我們重新審視英語(yǔ)學(xué)科改革，認(rèn)為改革不應(yīng)是單一的教學(xué)模式或者學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，而應(yīng)是從“一元”語(yǔ)言學(xué)習(xí)向“多元”學(xué)科融合、社會(huì)實(shí)踐、多元評(píng)價(jià)等方向的變革，是基于育人價(jià)值、集課程內(nèi)容、學(xué)教方式、評(píng)價(jià)方式為一體的綜合改革。

二、“小外交官”課程目標(biāo)和課程架構(gòu)

2014年3月，教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，文件強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的核心作用，進(jìn)一步提升綜合育人的水平?；跁r(shí)代背景，我校以英語(yǔ)學(xué)科改革為重心，以“小外交官”課程建設(shè)彰顯學(xué)校的內(nèi)在品質(zhì)和外在氣質(zhì)，嘗試走出一條既具有學(xué)校特色，又開(kāi)放包容的外國(guó)語(yǔ)學(xué)校探索之路。

（一）“小外交官”課程育人目標(biāo)

學(xué)校以培養(yǎng)“愛(ài)祖國(guó)·知世界·通外語(yǔ)·善表達(dá)·樂(lè)交往·擔(dān)責(zé)任”的氣質(zhì)少年作為“小外交官”課程的育人目標(biāo)，致力于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，即語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力；教師深化“以生為本”的學(xué)教方式，通過(guò)打造將實(shí)踐、體驗(yàn)和交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)平臺(tái)，促使學(xué)生逐步形成正確的價(jià)值觀、必備的品格和關(guān)鍵的能力，讓學(xué)生能夠在不同的場(chǎng)合表達(dá)自己獨(dú)特的見(jiàn)解，向世界發(fā)出中國(guó)的聲音（如圖1）。

（二）“小外交官”課程架構(gòu)

基于“小外交官”課程建設(shè)的英語(yǔ)學(xué)科綜合改革遵循兒童心智發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律，在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)框架指導(dǎo)下，學(xué)校不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，更關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，旨在幫助他們成為擁有國(guó)際視野和文化自信的新一代“大國(guó)公民”。英語(yǔ)學(xué)科綜合改革的新探索是對(duì)原有英語(yǔ)全境教學(xué)模式的深化，突破了以往單一的教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)指向、結(jié)構(gòu)調(diào)整、方式變革和評(píng)價(jià)創(chuàng)新的學(xué)科綜合改革，具有分層、動(dòng)態(tài)、靈活而開(kāi)放的特點(diǎn)（如圖2）。

三、“小外交官”課程內(nèi)容和課程特色

（一）“小外交官”課程內(nèi)容

“小外交官”課程是以義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，不斷衍生、合理重構(gòu)、有效整合而創(chuàng)生出的由多門(mén)英語(yǔ)文化課程組成的有機(jī)整體。該課程涵蓋強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的國(guó)家課程、提升學(xué)生國(guó)際理解素養(yǎng)的拓展型課程及注重學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的特色課程三大類(lèi)課程群（如圖3）。總體來(lái)看，“小外交官”課程為培養(yǎng)“中國(guó)心·世界眼”的氣質(zhì)少年提供了跨學(xué)科融合、跨邊界思維、跨文化理解、跨時(shí)空整合于一體的360度全景學(xué)習(xí)平臺(tái)。圖3 小外交官課程架構(gòu)

國(guó)家課程旨在夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考問(wèn)題，豐富文化內(nèi)涵。而學(xué)校在落實(shí)國(guó)家英語(yǔ)課程的基礎(chǔ)上，還為學(xué)生提供了多元化、可選擇的拓展課程和特色課程，以此提升學(xué)生的全球勝任力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在拓展課程方面，學(xué)校設(shè)置了Reading for Fun I，Oxford Reading Tree，English Poems等課程，以豐富學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料，拓展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的途徑；在特色課程方面，學(xué)校設(shè)置了STEAM、VR探索、Shakespeare Drama等課程，讓學(xué)生將語(yǔ)言作為信息交流的載體，體驗(yàn)融學(xué)科、跨文化、重實(shí)踐的學(xué)習(xí)過(guò)程。三大類(lèi)課程群旨在讓學(xué)生完成從“學(xué)習(xí)語(yǔ)言”向“用語(yǔ)言學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變。

（二）“小外交官”課程特色

基于“小外交官”課程建設(shè)的英語(yǔ)學(xué)科改革從培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力到關(guān)注人的全面發(fā)展，從注重英語(yǔ)技能到關(guān)注英語(yǔ)文化，從推動(dòng)跨文化交際到培養(yǎng)世界思維與國(guó)際視野，循著外國(guó)語(yǔ)學(xué)校獨(dú)特的改革路徑，不斷深入、螺旋推進(jìn)。而新一輪的改革更離不開(kāi)學(xué)教方式的變革和評(píng)價(jià)模式的創(chuàng)新。

1.變革方式：創(chuàng)新學(xué)與教的方式

“小外交官”課程以整合多元知識(shí)、關(guān)注思維策略、踐行社會(huì)實(shí)踐、轉(zhuǎn)換課堂時(shí)空為抓手，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)教方式的變革（如圖4）。該變革主要從“整合多元知識(shí)，打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)學(xué)科結(jié)構(gòu)相互滲透、相互交叉；關(guān)注思維策略，注重教學(xué)思維的科學(xué)性，培養(yǎng)學(xué)生深入思考和分析問(wèn)題的能力；注重語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，以智慧的方式深度挖掘活動(dòng)的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)跨文化理解能力；轉(zhuǎn)換課堂時(shí)空，借用信息技術(shù)使課程資源和課程要素產(chǎn)生聚焦效應(yīng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力”四個(gè)方面入手。

（1）整合多元知識(shí)，打破學(xué)科壁壘，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力

打破學(xué)科壁壘，旨在將英語(yǔ)學(xué)習(xí)滲透到非語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科知識(shí)的教育中，并以英語(yǔ)為載體來(lái)教授非語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科。學(xué)校在承認(rèn)學(xué)科差異的基礎(chǔ)上打破學(xué)科邊界，設(shè)置了多個(gè)促進(jìn)學(xué)科間知識(shí)結(jié)構(gòu)相互滲透、相互交叉的教學(xué)活動(dòng)，有效兼顧學(xué)科知識(shí)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的雙重教學(xué)目的，以此做到在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力的同時(shí)也促進(jìn)激發(fā)學(xué)生跨學(xué)科的多元智慧?！靶⊥饨还佟闭n程體系包含“科學(xué)工坊（Science Workshop）”“創(chuàng)意手工坊（Fantastic DIY）”“創(chuàng)意美術(shù)（Van Gogh Painting）”等子課程，這些課程都以同步提高學(xué)生學(xué)科知識(shí)和外語(yǔ)語(yǔ)言技能為目標(biāo)，以多元的知識(shí)為背景，鼓勵(lì)學(xué)生融合雙學(xué)科或多學(xué)科內(nèi)容，體驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)涵。

【案例1】 以“小外交官”子課程創(chuàng)意手工坊（Little Makers）中的“Make a magic paper plane”一課為例。課堂上，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了折紙飛機(jī)和運(yùn)用英語(yǔ)完整地表達(dá)折紙飛機(jī)的步驟，還和教師一起通過(guò)一組組對(duì)比實(shí)驗(yàn)，如Big wings or Small wings， Light paper plane or Heavy paper plane， Strong throw or Normal throw等探究哪種紙飛機(jī)飛得更遠(yuǎn)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察、思考、研究、對(duì)比和總結(jié)，將語(yǔ)言與物理知識(shí)巧妙融合，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)了想象力、思維品質(zhì)與探究精神。

（2）關(guān)注思維策略，培養(yǎng)思辨能力，提升學(xué)生思維品質(zhì)

學(xué)校強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力在真實(shí)場(chǎng)景中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生深入思考、分析問(wèn)題的能力，關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展和思維策略的運(yùn)用。教學(xué)中，教師往往先向?qū)W生扔出思維的“飛鏢”，讓他們形成自己的獨(dú)特視角，能夠?qū)χT多話(huà)題和問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解和看法，對(duì)同一問(wèn)題能從多角度進(jìn)行思考，辯證地分析和解決問(wèn)題。

【案例2】以“小外交官”子課程“閱讀馬拉松（Reading Marathon）”為例，教師選取了TED演講原文“How to have a good conversation without wasting your time”，文中作者提到了構(gòu)建有意義對(duì)話(huà)的5個(gè)優(yōu)秀特征，包括：①Be brief.②Listen.③Try not to repeat yourself. ④If you dont know say that you dont know. ⑤Dont pontificate. 在學(xué)生閱讀原文前，教師羅列了比原文更多的10個(gè)特征，讓學(xué)生先辯證分析，哪5個(gè)特征可能被文中提到，10個(gè)特征分別是①Be brief. ②Listen. ③Be quiet. ④Say out of the seeds. ⑤Try to repeat yourself. ⑥Try not to repeat yourself. ⑦Do not equate your experience with theirs. ⑧If you dont know say that you dont know. ⑨Use open-ended questions. ⑩Dont pontificate.由此可見(jiàn)，教師給學(xué)生足夠的思考空間，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)能力和獨(dú)特的辨析能力來(lái)分析和解決問(wèn)題，以此獲得思維品質(zhì)的提升。

（3）注重語(yǔ)言實(shí)踐，傳承中國(guó)文化，提升學(xué)生文化意識(shí)

語(yǔ)言作為文化載體自然帶有民族文化的印跡。學(xué)生在理解英語(yǔ)國(guó)家文化的同時(shí)，也要形成文化交際意識(shí)，利用英語(yǔ)向世界介紹本土文化?！靶⊥饨还佟蓖卣拐n程 HANGZHOU AT A GLANCE（杭州一瞥）就是將英語(yǔ)作為文化信息的載體和媒介來(lái)介紹杭州深厚的人文歷史和優(yōu)美的自然景觀，培養(yǎng)學(xué)生成為“新時(shí)代”下具有“中國(guó)心·世界眼”的“新公民”。

HANGZHOU AT A GLANCE（杭州一瞥）是我校面向六至八年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的融英語(yǔ)與人文、歷史與社會(huì)、藝術(shù)與公共表達(dá)、禮賓與禮儀為一體的拓展型實(shí)踐研究課程。它以國(guó)際化的視角、地道的英語(yǔ)介紹了杭州的地方特色和文化表達(dá)，為學(xué)生展示了一個(gè)真實(shí)可感、充滿(mǎn)魅力又不失文化韻味的杭州。

【案例3】在Eat on Royal Street一課中，學(xué)生走訪河坊街與南宋御街，在品嘗地道美食的同時(shí)，向外國(guó)朋友介紹杭州傳統(tǒng)文化、經(jīng)典工藝、街頭美食，為遠(yuǎn)道而來(lái)的客人們?cè)鎏砹藥追衷诤贾莸男腋８?。在West Lake，History，and Tomorrow一課中，為了解杭州的前世今生，學(xué)生前期搜尋海量資料，將西湖新舊十景、民間傳說(shuō)、經(jīng)典旅行線(xiàn)路等熟記于心。他們來(lái)到斷橋邊、蘇堤旁，為來(lái)杭旅游的海外客人介紹杭州，當(dāng)起“西子小導(dǎo)游”。學(xué)生們還將校本教材HANGZHOU AT A GLANCE制作成旅游小冊(cè)子，贈(zèng)送給沿途遇到的外國(guó)友人以及到我校來(lái)訪問(wèn)的外國(guó)貴賓，從而更好地宣傳杭州，為家鄉(xiāng)走向世界而努力。

（4）轉(zhuǎn)換課堂時(shí)空，延展課堂邊界，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)校依托信息技術(shù)轉(zhuǎn)換課堂時(shí)空，讓學(xué)生跨出原有的“物理”課堂邊界，形成不斷發(fā)散、延展的立體課堂，實(shí)現(xiàn)“人與物”的有效交互和“線(xiàn)上與線(xiàn)下”的有效融合。學(xué)生則通過(guò)應(yīng)用多媒體、iPad、VR等多種信息媒介在“國(guó)際禮儀”“翻譯實(shí)踐”“世界風(fēng)云”課堂上感受世界變化，并進(jìn)行模擬實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)情景交互。同時(shí)，信息技術(shù)的使用也強(qiáng)化了學(xué)生在課堂上的主體地位，而以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式更是增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

【案例4】以“iPad進(jìn)課堂”拓展課程為例，在學(xué)習(xí)“世界名城”這一主題內(nèi)容時(shí)，教師先拋出圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)中心內(nèi)容的“錨”，給各個(gè)學(xué)習(xí)小組分配不同國(guó)家的代表性城市。例如，A學(xué)習(xí)組抽到“美國(guó)波士頓”這一主題城市，學(xué)生利用線(xiàn)上資源，從地理位置、氣候特征、文化產(chǎn)業(yè)等多方面了解波士頓，通過(guò)討論、協(xié)商，最后完成知識(shí)的意義構(gòu)建。教師在過(guò)程中起著組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，而學(xué)生則發(fā)揮主體性作用。

2.創(chuàng)新評(píng)價(jià)：構(gòu)建以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系

學(xué)校致力于創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)體系，以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)，將測(cè)評(píng)與學(xué)科素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)科的育人功能。這主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：①擴(kuò)展評(píng)價(jià)內(nèi)容，不僅評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展、個(gè)性發(fā)展；②革新評(píng)價(jià)形式，從之前單純的紙筆測(cè)試到現(xiàn)在多方參與的綜合評(píng)價(jià)、基于大數(shù)據(jù)的智能評(píng)價(jià)，從“一把尺子”走向“多元評(píng)價(jià)”。

（1）夯實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)——建立英語(yǔ)學(xué)科的評(píng)價(jià)量規(guī)體系

量規(guī)是一種以二維方式呈現(xiàn)的、含有評(píng)價(jià)準(zhǔn)則和等級(jí)說(shuō)明的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以定性和定量相結(jié)合的方式檢測(cè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果。要建立英語(yǔ)學(xué)科的評(píng)價(jià)量規(guī)體系，必須從準(zhǔn)確陳述教學(xué)目標(biāo)、嘗試編制量規(guī)、落實(shí)評(píng)價(jià)三個(gè)維度入手，以此來(lái)推進(jìn)評(píng)價(jià)體系的改革。

【案例5】五年級(jí)英語(yǔ)拓展課“Electricity？ No， thanks”中，為了能深入挖掘繪本背后的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知與思維能力，提升其科學(xué)素養(yǎng)，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)：“虹吸實(shí)驗(yàn)”與“蠟燭燃燒實(shí)驗(yàn)”。如果沒(méi)有相應(yīng)的評(píng)價(jià)表，學(xué)生很有可能出現(xiàn)參與了科學(xué)實(shí)驗(yàn)，但并不能用英語(yǔ)表達(dá)其原理的問(wèn)題。表1的量規(guī)設(shè)計(jì)能讓學(xué)生明晰在這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中，他們應(yīng)達(dá)到的具體知識(shí)目標(biāo)，從而給學(xué)生以目標(biāo)指導(dǎo)。

（2）探索素養(yǎng)評(píng)價(jià)——指向?qū)W生發(fā)展關(guān)鍵的“四一”評(píng)價(jià)體系

“四一”評(píng)價(jià)體系指向?qū)W生發(fā)展的“關(guān)鍵”，含“一人一本”（家?；?dòng)評(píng)價(jià)手冊(cè)）“一人一袋”（成長(zhǎng)記錄檔案袋）“一人一秀”（學(xué)習(xí)成果展示秀）“一人一單”（綠色質(zhì)量評(píng)價(jià)單）四部分內(nèi)容。作為發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，它既包含過(guò)程性評(píng)價(jià)，也包含表現(xiàn)性評(píng)價(jià)?！八囊弧痹u(píng)價(jià)體系不僅對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和技能進(jìn)行測(cè)評(píng)，還對(duì)學(xué)生在情感、態(tài)度、思維等方面的發(fā)展進(jìn)行評(píng)估，這意味著學(xué)生可以通過(guò)探索多樣的學(xué)習(xí)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)自身的發(fā)展。表2為綠色質(zhì)量評(píng)價(jià)單樣本。

（3）優(yōu)化過(guò)程評(píng)價(jià)——建立大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

在“評(píng)基礎(chǔ)”與“評(píng)關(guān)鍵”的基礎(chǔ)上，學(xué)校創(chuàng)設(shè)了增值評(píng)價(jià)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)。這一做法從本質(zhì)上改變了評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，使評(píng)價(jià)功能從鑒定、診斷、監(jiān)督走向?qū)?、激?lì)和調(diào)節(jié)。增值評(píng)價(jià)系統(tǒng)面向全體學(xué)生，關(guān)注所有學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的程度，而學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)是一個(gè)專(zhuān)業(yè)化的課堂評(píng)價(jià)工具，能幫助教師建立基于數(shù)據(jù)改進(jìn)教與學(xué)的先進(jìn)機(jī)制。例如通過(guò)藍(lán)思大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)平臺(tái)，學(xué)生可以看到自己的閱讀能力值、累計(jì)閱讀書(shū)本數(shù)、累計(jì)閱讀通過(guò)率、平均通過(guò)率、累計(jì)閱讀詞數(shù)、獎(jiǎng)勵(lì)點(diǎn)數(shù)和獎(jiǎng)勵(lì)級(jí)別等內(nèi)容。這一評(píng)價(jià)平臺(tái)使閱讀能力成長(zhǎng)的全過(guò)程可視化得以實(shí)現(xiàn)，它以精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生自身閱讀能力的提升，為每一位學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。

隨著時(shí)間的推移，歷時(shí)多年的基于“小外交官”課程建設(shè)的英語(yǔ)學(xué)科改革取得了一定的成果。實(shí)踐證明，改革促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展：“小外交官”課程的育人價(jià)值得以彰顯，學(xué)生的文化底蘊(yùn)得以增強(qiáng)，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)得以培養(yǎng)。同時(shí)，改革也促進(jìn)了英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，使他們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)得以深化，自主決策能力得以提高。我校的“小外交官”課程建設(shè)是一次義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)科改革的實(shí)踐，改革成果如課程的研發(fā)模式、課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)方式等具有一定的推廣價(jià)值。近年來(lái)，我校定期舉行課題成果推廣會(huì)，并以支教交流的形式積極向省內(nèi)外學(xué)校輻射課改成果，定期交流互訪，并在課程建設(shè)、師資培養(yǎng)等多方面與省內(nèi)外學(xué)校進(jìn)行合作。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]魯子問(wèn).促進(jìn)思維品質(zhì)發(fā)展的英語(yǔ)教學(xué)可能[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)（教師版），2015（12）.

（浙江省杭州市新世紀(jì)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 310006）