彭瑤 陳生柱

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)是閱讀教學(xué)的主要組織形式，是以小組為單位的一個個既相對獨立又密切相關(guān)的且有一定層級的“學(xué)習(xí)活

動”。因此，加強小組建設(shè)，正確進(jìn)行評價在課堂教學(xué)中顯得尤為重要。加強小組評價，可采取定量與定性評價相結(jié)合，評價個人與評價小組相結(jié)合；評價過程與評價結(jié)果相結(jié)合。評價以激勵為主，重在喚醒，以人為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，以此來提高學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】“活動化”教學(xué)；小組合作；評價策略

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

閱讀教學(xué)的“活動化”，即指教學(xué)過程中教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)、學(xué)生的認(rèn)知水平、教學(xué)條件（環(huán)境資源）等精心設(shè)計的以小組為 單位的一個個既相對獨立又密切相關(guān)，且具有一定層級的“學(xué)習(xí)活動”，引導(dǎo)學(xué)生在“活動”中自主、合作、探究學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)形式。在“活動化”課堂教學(xué)中，將“個體學(xué)習(xí)”與“合作學(xué)習(xí)”緊密結(jié)合，而且能得到有效的落實?！盎顒踊本褪亲寣W(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。因此，“合作學(xué)習(xí)”成為“活動化”課堂教學(xué)過程中有效的“抓手”。在課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的真實有效，離不開教師積極有效的課堂教學(xué)評價。

本文主要探討的是在“活動化”語文教學(xué)中如何通過對小組的評價，來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，促進(jìn)學(xué)習(xí)型小組的建立，構(gòu)建自主、合作、探究型的“活動化”語文課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)效益最大化。

在實際的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)習(xí)小組形成積極互依的關(guān)系，促進(jìn)小組成員之間、組與組之間的合理競爭，構(gòu)建合作型學(xué)習(xí)小組，我們摸索出了量化加分與定性評價相結(jié)合的評價激勵法，有效地提高了課堂教學(xué)中小組合作的實效性，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

一、加分獎勵評價法

第一，統(tǒng)一的分?jǐn)?shù)評價。課堂中，在規(guī)定的時間內(nèi)答對題目，則加相應(yīng)的題目正確得分。課堂加分由小組長隨時記錄，課堂教學(xué)中由值日班長或科代表進(jìn)行階段性的評價。在黑板前展示，滿分的計2分，及格的計1分；對其他同學(xué)的展示進(jìn)行補充、點評精彩的，計1分；提出的問題有價值或敢于質(zhì)疑的，加1分；當(dāng)堂檢測中，滿分的計2分，及格的計1分。

第二，教師的個性化評價可得1至3分。例如3號同學(xué)回答得3分；5號同學(xué)上黑板做題；小組討論后，老師抽查，抽查的結(jié)果代表小組的成績；舉手多的小組得到搶答的機會。

第三，小紙條激勵評價法。有的教師在上課中創(chuàng)造性地進(jìn)行評價激勵。教師課前準(zhǔn)備一大摞寬約3厘米，長約20厘米的白紙條，然后用記號筆在上面寫些激勵性的話，或者是一些激勵性的名言或古詩，獎給發(fā)言的學(xué)生，每張紙條加1分。這種評價法既經(jīng)濟又實用，每當(dāng)學(xué)生因課堂上的表現(xiàn)得到老師發(fā)的小紙條后，喜悅心情溢于言表，他的學(xué)習(xí)興趣也在不斷激勵中與日俱增。

二、定性評價激勵法

（一）一分鐘點評評價法

語文課上一般進(jìn)行課終評價，也可以分階段進(jìn)行點評。一般用時不超過一分鐘，我們把這種評價叫“一分鐘點評”。每節(jié)課都要安排一分鐘點評，點評學(xué)生的個體學(xué)習(xí)，點評小組的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，點評學(xué)習(xí)的知識以及掌握情況等。一分鐘點評既評價個體，又評價小組，使個體評價與小組評價緊密結(jié)合，讓學(xué)生感受到“組榮我榮”的心理體驗，為小組而學(xué)，為合作而學(xué)。一分鐘點評看似浪費了課堂學(xué)習(xí)時間，但對于學(xué)生的學(xué)習(xí)所起的作用是巨大的。

（二）榮譽獎勵評價法

把每節(jié)課的得分相加，形成一天的得分，把每天的得分積累就有了一周的積分 。根據(jù)學(xué)習(xí)和常規(guī)綜合得分，學(xué)校每周評選優(yōu)秀小組長或優(yōu)秀組員，并頒發(fā)證書。每一學(xué)期過后，將獲得優(yōu)秀組長或組員的照片貼在學(xué)校的光榮榜內(nèi)進(jìn)行宣傳。

（三）座位獎勵評價法

優(yōu)秀小組可以在班內(nèi)優(yōu)先選擇座位。以小組為單位選，其他小組依次排序，最后的小組沒有選擇權(quán)，因為就剩下一個位置。這樣小組的學(xué)習(xí)與座位的優(yōu)劣有了關(guān)系，第一名的小組想繼續(xù)得到前面的好座位，其他的小組更想得到好座位，從而形成了一個學(xué)習(xí)激勵。

（四）“星卡激勵”評價法

1.學(xué)生自評。建立學(xué)生學(xué)習(xí)行為規(guī)范“星卡激勵目標(biāo)過級評價表”。學(xué)生針對課堂行為規(guī)范每天進(jìn)行自我評價。

2.小組評價。每堂課，給學(xué)習(xí)小組長兩顆星的權(quán)力，一顆“紅星”，代表學(xué)習(xí)；一顆“綠星”，代表學(xué)習(xí)行為?！凹t星”獎勵給課堂上積極參與小組討論的學(xué)生；“綠星”獎給課堂上學(xué)習(xí)行為規(guī)范的學(xué)生。

（五）競爭激勵評價法

為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、合作學(xué)習(xí)的自覺性，還可以運用競爭激勵的方法，對小組進(jìn)行評價?？梢栽诎嗯c班之間、組與組之間、人與人之間（學(xué)號的動態(tài)管理）經(jīng)常開展一些學(xué)習(xí)競賽活動，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，以此來鞏固小組建設(shè)的成果。使學(xué)生充分認(rèn)識到組榮我榮、組興班興的道理，規(guī)范自己的學(xué)習(xí)行為，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，維護(hù)小組及班級的榮譽，形成共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的良好的學(xué)習(xí)氛圍。

以上各種評價策略，要根據(jù)實際教學(xué)和學(xué)習(xí)情況而用，可以單用，也可以在課堂中多種方法并用，教師還可以采取多樣化的形式，包括語言評、表情評、文字評、形體評等。評價的形式應(yīng)是多樣的：可以是老師評價學(xué)生；可以是學(xué)生互相評價；也可以讓學(xué)生自我評價。評價要以事實為依據(jù)，還要做到恰如其分，真正做到激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能和積極性。課堂教學(xué)評價中恰當(dāng)?shù)剡\用體態(tài)語言來激勵學(xué)生，將能起到事半功倍的效果。高高豎起的大拇指、不住地點頭贊許、有意的驚訝表現(xiàn)、帶領(lǐng)學(xué)生熱烈鼓掌等，教師那一個甜蜜的微笑、一個慈愛的眼神、一個溫柔的撫摸，教師那發(fā)自內(nèi)心的欣賞，那充滿人文關(guān)懷的語言，甚至獎勵學(xué)生一項學(xué)習(xí)任務(wù)都能產(chǎn)生較好的效果。以最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能和自覺性，培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力。

（編輯：龍賢東）