環(huán)琴

[摘 要]活動化的教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心，促使每個學(xué)生都能生動活潑的發(fā)展。針對低年級學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)計趣味化、情境化、思維化、自主化的活動，充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素，多維度夯實學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。

[關(guān)鍵詞] 低年級 活動化 語文課堂

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）10-046

活動化教學(xué)模式致力于開放課堂，充分地讓學(xué)生動眼看、動耳聽、動腦想、動口讀、動手做，最大限度地解放學(xué)生，還學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在活動中迸發(fā)天性，發(fā)揮靈性，張揚個性，獲得充分而長足的發(fā)展。低年級的學(xué)生年紀(jì)小，心理發(fā)展水平低，自我控制力弱。因此，在低年級語文課堂中，教師要深度鉆研教材，順學(xué)而導(dǎo)，設(shè)計出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的活動，從而充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、活動趣味化

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個幼小的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的‘火藥。就看你能不能點燃這‘火藥?！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣就是點燃渴望知識的“火藥”的“導(dǎo)火索”。教師要發(fā)揮教材的優(yōu)勢，努力挖掘其中包含的情趣，用謎語引趣、懸念引趣、表演引趣等激發(fā)學(xué)生主動獲取知識的欲望，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，喜歡語文，最終提高學(xué)習(xí)能力。

《雨點》是一首富有兒童情趣的詩歌，詩中有畫，語言生動形象。新課伊始，我與學(xué)生一同猜謎：“千條線，萬條線，落在水里看不見?！睂W(xué)生個個躍躍欲試，都想發(fā)表自己的見解。在教學(xué)“活動二”中“快樂旅行”時，我就帶著學(xué)生一起跟著小雨點去旅游。學(xué)生自己制作道具，并戴上不同的小雨點頭飾，展開了豐富的想象：“我是快樂的小雨點，我來到了 ，在 。”學(xué)生美美的表達(dá)、自由的練說。在趣味化的活動中，學(xué)生練得輕松，學(xué)得愉快，而且兒童天真、活潑的天性和極富創(chuàng)造性的想象力得到了淋漓盡致的表現(xiàn)與發(fā)揮。

二、活動情境化

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的情境中進(jìn)行?！眲?chuàng)設(shè)必要的情境是活動化語文課堂的重要環(huán)節(jié)。教師可借助語言、圖片、聲音和視頻等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以“情”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，用“境”為學(xué)生提供認(rèn)知背景，從而增強(qiáng)個體學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

《大海睡了》是一首生動活潑、充滿情趣的兒童詩，描繪了風(fēng)平浪靜、明月高懸的夜幕下大海的美麗景象。教學(xué)時，我深情并茂地描述著：“白天，風(fēng)兒在歡快地唱著歌，浪花快樂地跳著舞，海鷗也在天空中自由地飛翔，白天的大海特別熱鬧。你們想知道睡熟了的大海是什么樣的嗎？今天，老師就要和小朋友們一起來學(xué)習(xí)一首非常優(yōu)美的兒歌《大海睡了》。”隨即，我用幻燈片出示月光下寧靜的大海畫面，在輕柔舒緩的背景音樂下，我繪聲繪色地朗讀，一下子就把學(xué)生帶進(jìn)了文本美好的意境中。學(xué)生自然而然地將自己的獨特理解融入其中，美美地朗讀，美美地感受，真正的與文本對話，感受到了詩歌的獨特魅力。

三、活動思維化

思維總是從問題開始的。教師在教學(xué)中應(yīng)抓住文本的關(guān)鍵處，設(shè)計出具有思維含量的問題，讓問題引領(lǐng)著語文活動不斷向縱深推進(jìn)。值得提醒的是，問題的設(shè)計要遵循低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，富有啟發(fā)性與生長性。

教學(xué)《他得的紅圈圈最多》時，我緊扣題眼設(shè)問：“他是誰呢？怎樣才能得到紅圈圈呢？”從課題入手把握文本的主要線索，是低年級語文教學(xué)常用的方法。文題即文眼，理解了課題，就能抓住課文的主要內(nèi)容，進(jìn)而理清文本的主要脈絡(luò)。學(xué)生在小組內(nèi)開展自主性閱讀交流時，我拋出了以下問題：“他為什么得的紅圈圈最多？先生提出的要求是什么？”學(xué)生圍繞這兩個問題在讀中思，在讀中悟，在讀后討論，心中的疑團(tuán)在多層次的閱讀過程中也迎刃而解了。這樣，不需要教師繁瑣的講解，學(xué)生思維能力與語言表達(dá)能力都得到了扎實的訓(xùn)練與提升。

四、活動自主化

陶行知先生說：“只要把兒童解放出來，小孩能辦大事，也能互教互學(xué)，自己當(dāng)小先生?！睂W(xué)生能夠開展自主性的學(xué)習(xí)活動是語文教學(xué)的最高境界?；顒踊恼Z文課堂教學(xué)要改變以往教師講、學(xué)生聽的單一教學(xué)模式。語文學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為主體，依靠學(xué)生的自主領(lǐng)悟與積累來獲取知識。同時教學(xué)中還要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生主動吸納與構(gòu)建，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。例如，低年級的學(xué)生樂于接受挑戰(zhàn)，我便鼓勵他們開展自主識字活動，自己向教師、家長或者同伴請教如何利用工具書識字，并開展查字典比賽。通過活動，學(xué)生提升了音節(jié)的認(rèn)讀能力，掌握了識字方法，大部分學(xué)生都能夠自主進(jìn)行歸類識字，并根據(jù)自己的愛好進(jìn)行拓展性閱讀。

總之，低年級語文活動化課堂教學(xué)，離不開教師的潛心研究、精心設(shè)計、用心指導(dǎo)。只有符合兒童需要的學(xué)習(xí)方式才能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的信心，促使每個學(xué)生生動活潑的發(fā)展。

（責(zé)編 劉宇帆）