【摘要】筆者通過教學(xué)實(shí)踐，就初中語文新材料作文進(jìn)行案例研究，以敘述故事型作文為例，提出“審題立意六步法”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提煉出的核心立意，展開聯(lián)想，調(diào)動(dòng)自己的素材庫積累，合理選材，完成作文。

【關(guān)鍵詞】新材料作文 ； 初中語文教學(xué) ； 審題立意

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

所謂 “新材料作文”，是提供一則或多則材料或圖畫并略作提示，但不提供話題，要求學(xué)生閱讀材料或圖畫，根據(jù)自己對(duì)材料或圖畫的感悟、理解，自定立意、自選文體、自擬標(biāo)題進(jìn)行作文。它在初中語文教學(xué)占有相當(dāng)重要的地位。新材料作文的關(guān)鍵點(diǎn)在于審題立意，審題困難之處在于材料本身信息龐雜，教師需要做的是指導(dǎo)學(xué)生如何在龐雜的材料信息中把握核心立意。由于新材料作文涉及的類型較多，以南京2017年某區(qū)中考作文題為例，針對(duì)敘述故事型材料作文，提出“審題立意六步法”。作文題如下：

老師父分給本、靜、安每人一顆古老的蓮花種子。我要第一個(gè)把它種出來，本想。怎樣才能把它種出來呢？靜想。我有一顆種子了。安想。本跑出去尋找鋤頭，在雪地里種下了種子。靜挑出最好的花盆，用最名貴的藥水和花土，小心地種下了種子。安把種子放在布袋里，掛在胸前。等不到種子發(fā)芽的本，憤怒地刨掉了地，摔斷了鋤頭，不再干了。靜的種子發(fā)芽了，靜把它當(dāng)成寶貝，用金罩子罩住它。安和以前一樣做著齋飯、挑水、散步。靜的小幼芽因?yàn)榈貌坏疥柟夂脱鯕?，沒過幾天就枯死了。春天來了，安在池塘的一角，種下了種子。不久，安的種子發(fā)芽了，安欣喜地看著眼前的綠葉。盛夏的清晨，在溫暖的陽光下，古老的千年蓮花靜靜地盛開了。

要求：選準(zhǔn)角度，明確立意；文體不限（詩歌除外），自擬標(biāo)題，不要出現(xiàn)真實(shí)的校名、人名。

一、明內(nèi)容

面對(duì)材料，首先要做的，是明確材料陳述的主要內(nèi)容。學(xué)生要對(duì)材料所述事例有一個(gè)整體的把握。即掌握：一個(gè)人做了什么事、一個(gè)人做了哪些事、幾個(gè)人做了一件事、幾個(gè)人做了幾件事等基本信息。本則材料里，老師父分別給本、靜、安蓮花種子，三個(gè)人各自種花，本和靜都遭遇失敗，只有安成功種出了蓮花。

二、尋主次

在整體把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確主次，給學(xué)生以思維方向感，不偏離材料的主線。材料中，主要人物是安。次要人物是老師父、本、靜。主要事件是安成功種出了蓮花。次要事件是老師父發(fā)蓮花種子；本、靜相繼種花失敗。

三、抓關(guān)鍵

針對(duì)材料，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)主要人物的言行、心理等細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行勾畫和簡要批注，把握其特點(diǎn)或品質(zhì)，或是對(duì)議論抒情句、含有寓意的詞句進(jìn)行勾畫，為明確核心立意打下基礎(chǔ)。

安的心理：“我有一顆種子了?！薄膽B(tài)平和。安的行為：“把種子放在布袋里，掛在胸前”“安和以前一樣做著齋飯、挑水、散步”——耐心等待?！按禾靵砹?，安在池塘的一角，種下了種子”——遵循規(guī)律、抓住時(shí)機(jī)。

四、理邏輯

通過梳理材料中各人物、各事件的邏輯關(guān)系，可以進(jìn)一步明確人物與事件之間的關(guān)聯(lián)，從而有助于判斷材料的立意。常見的邏輯關(guān)系有：因果關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、對(duì)比關(guān)系、條件關(guān)系、并列關(guān)系等。本則材料中的邏輯關(guān)系有如下兩種：

A.安成功種出蓮花，是因?yàn)樗x擇在正確的時(shí)間（春天）和正確的地點(diǎn)（池塘的一角）種下蓮花。——因果關(guān)系

B. 安成功種出蓮花，本、靜卻失敗。——對(duì)比關(guān)系

C.本未能成功種出蓮花，因?yàn)樗阱e(cuò)誤的時(shí)間（冬天）和地點(diǎn)（雪地）種花。——因果關(guān)系

D.本在種子未發(fā)芽時(shí)就放棄種植蓮花，靜的種子發(fā)芽后悉心呵護(hù)?！獙?duì)比關(guān)系

當(dāng)然，在分析材料時(shí)，還是要抓住牽涉到主要人物和事件的邏輯關(guān)系，至于次要人物和事件之間的邏輯關(guān)系，則是對(duì)材料立意的補(bǔ)充或完善，也是對(duì)核心立意的驗(yàn)證。某些情況下，可以以次要人物之錯(cuò)誤來驗(yàn)證主要人物之正確。

五、定傾向

把握材料的立意，看看作者所寫的人或物持有的態(tài)度：是肯定還是否定，是褒還是貶，或是否中立，通過作者的情感傾向確定寫作的立意傾向。本則材料中，作者的情感傾向非常鮮明，即肯定安及其做法，對(duì)于本和靜及其做法持否定態(tài)度。

六、思根源

這是確定最佳立意的關(guān)鍵一步。也就是透過材料的“內(nèi)容” 層面，把握材料的深層含義。這一步可從作者的情感傾向或材料的結(jié)果入手，追問幾個(gè)為什么，從而探究事件的本質(zhì)原因，得到最佳立意。本則材料中，要追問的是：安為什么可以成功種出蓮花？還可以追問：本和靜為什么失??？從而自然得出結(jié)論：安在正確的時(shí)間和地點(diǎn)種下蓮花種子，表現(xiàn)出他具有耐心平和、遵循規(guī)律、抓住時(shí)機(jī)等優(yōu)點(diǎn)，本則是急于求成，靜種植方法錯(cuò)誤。選擇起到?jīng)Q定性因素作為材料的核心立意：應(yīng)遵循規(guī)律，在正確的時(shí)間做正確的事。

進(jìn)行了以上六個(gè)步驟，教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提煉出的核心立意展開聯(lián)想，調(diào)動(dòng)自己的素材庫積累，合理選材，完成作文?！靶虏牧献魑摹睂忣}立意是關(guān)鍵。教師要針對(duì)初中學(xué)生的思維特點(diǎn)，教授恰當(dāng)?shù)姆椒ā笆谥詽O”，帶領(lǐng)學(xué)生抓住重點(diǎn)，勤練多思，提升能力，方能撥云見日，柳暗花明。

作者簡介：徐維婷，女，1984年生，江蘇南京人，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中語文教學(xué)。

（編輯：郭恒）