【摘要】在差異性教學的指向下，我們提出了校本作業(yè)的新型作業(yè)形式。本文從初中英語校本作業(yè)實施的意義出發(fā)，提出了差異性教學指向下初中英語校本作業(yè)實施和評價的主要策略，旨在激發(fā)學生的英語學習興趣、培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣，使學生形成良好的英語思維能力和學習能力。

【關鍵詞】差異性教學；初中英語；校本作業(yè)；評價策略

【作者簡介】歐溢泉，福建省廈門集美中學。

在教學活動中，所有學科都離不開作業(yè)，寫作業(yè)的過程是學生掌握知識、運用知識和主動思考的一個過程，因此如何更有效地發(fā)揮學科作業(yè)的作用是當前我們關注的重點問題。在新課程改革的大背景和差異性教學理念的指導下，我們倡導以校本作業(yè)的方式來強化學生作為學習主體的體驗和參與，使學生能夠更加全面地提升與發(fā)展。

一、差異性教學指向下初中英語校本作業(yè)實施的意義

1.為教學工作改進提供依據(jù)。在差異性課堂教學下，我們實施初中英語校本作業(yè)，包含了書寫型作業(yè)、趣味性作業(yè)、創(chuàng)作型作業(yè)以及合作型作業(yè)等十分多樣化的模式，學生的做作業(yè)的積極性很高，并且校本作業(yè)都基本貼合學生課本學習內(nèi)容，因此通過校本作業(yè)可以有效檢驗教學效果，反饋教學信息，為教學工作的不斷改進提供科學的理論依據(jù)。

2. 輔助學生理解和應用課堂學習內(nèi)容。在課堂教學的過程中，教學內(nèi)容的重、難點除了需要教師課堂的分析和講解，還需要課后的強化和鞏固。因此我們應該在校本作業(yè)設計的過程中盡可能地融入課堂教學的重、難點，包括重難點句型的運用、語法知識以及生詞的運用等，借助校本作業(yè)的形式來輔助學生理解課堂內(nèi)容，并有效加以應用，提升學生的英語學習成績和學習效率。

3.培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣。校本作業(yè)實施的根本目標還在于培養(yǎng)學生英語學習的思維和獨立解決問題的能力，并最終把它轉(zhuǎn)化為一種學習習慣。目前，有很多學生對于英語的學習僅僅止步于課堂當中，在課下根本不進行復習和鞏固，缺乏良好的英語學習習慣。因此借助英語校本作業(yè)的形式，我們可以培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣，培養(yǎng)學生的英語學習思維。

4.增進師生的情感交流。校本作業(yè)是增進師生情感交流和互動的重要紐帶，教師布置給學生校本作業(yè)、學生完成校本作業(yè)、教師對學生的完成情況進行評價與分析、學生再進行完善和改進，這一整個過程就是校本作業(yè)實施與評價的過程，也是學生與教師情感交流的過程，通過這樣的互動，能夠有效激發(fā)學生對于英語的學習興趣，也能讓教師看到學生的點滴進步。

二、差異性教學指向下初中英語校本作業(yè)實施的主要原則

1.層次性。不同的學生對于語言的記憶能力、理解能力以及掌握和應用的水平都是有所差異的，對于教師來說，在布置英語校本作業(yè)的時候我們不能一概而論，忽略學生的個體差異。因此，我們要保障作業(yè)的層次性，設置難度分別為難、中、易三種不同層次的作業(yè)，讓每位學生根據(jù)自己的英語水平和掌握情況來靈活地選擇難易不同的作業(yè)類型，確保不同層次的學生都能夠在原有的基礎上取得更大的進步，體現(xiàn)差異性教學的特點。

2.趣味性。所謂趣味性就是指教師在布置校本作業(yè)的時候要盡可能地考慮學生的興趣、愛好、身心特點等，用更加生動有趣的作業(yè)形式來代替原來重復、枯燥、呆板的作業(yè)形式，培養(yǎng)學生的英語學習興趣，激發(fā)學生對于英語學習的積極性，使學生能夠用英語來表達自己的所思所想，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維和發(fā)散性思維。

3.實踐性。校本作業(yè)的形式不應當僅僅局限于書面作業(yè)的形式，還應當具備一定的實踐性。語言的最大價值就在于應用，因此在初中英語校本作業(yè)實施的過程中我們要盡可能提升英語作業(yè)的實踐性，使學生在課外時間能夠盡可能使用英語進行交流，給學生更多的鍛煉口語能力的機會，提升學生的口語交際能力和綜合語言應用能力，促進學生英語綜合能力的發(fā)展。

4.開放性。開放性是指我們的作業(yè)設計不能僅僅從總是固定的、封閉性的形式和答案，而應當從學生的實際出發(fā)，設置更多開放性的作業(yè)，使學生所學的知識在生活中得到更好的延伸和發(fā)展。因此，英語校本作業(yè)不能僅僅圍繞課本知識展開，還應當把所學內(nèi)容與實際生活相結合，使學生感受到英語在實際生活當中的實用性，感悟英語的魅力。

三、差異性教學指向下的初中英語校本作業(yè)實施和評價策略

1.設置梯度性的作業(yè)。在差異性教學理念的導向下，我們首先要改變傳統(tǒng)作業(yè)形式的“大一統(tǒng)”，使不同英語水平的學生能夠完成相應難度的作業(yè)，增強作業(yè)設置的科學性和有效性，使所有的學生都能夠在原有的基礎上得到一定程度的進步。比如，在學習“Have you ever been to a museum？ ”這一單元的時候，我們可以給學困生布置一些基礎填空題，幫助復習與記憶新學的單詞，給中等生布置情景對話題，讓他們能夠掌握本單元的重點句型“Have you ever been to......？”。而給學優(yōu)生可以布置小作文，要求能夠有效應用到新單元所學的單詞和主要句型。通過這種差異化的作業(yè)形式，使不同層次的學生能夠得到相應的提高。

2.設計實踐性的作業(yè)。語言學習的有效性往往建立在學生能夠主動存于一些語言實踐活動的基礎上，學生通過主體性的建構，形成自身對于語言的獨特體驗和認知，從而形成對于所學知識的認同感。在校本作業(yè)設計的過程中，我們要注意把作業(yè)的內(nèi)容與學生的實際生活相結合，提升作業(yè)的實踐性。比如，在學習“How do you make a banana milk shake？”這一單元的時候，我們發(fā)現(xiàn)有很多學生對于食物的制作產(chǎn)生了濃厚的興趣，因此我們可以布置一個實踐性作業(yè)，讓每位學生通過上網(wǎng)查詢或者求助家長等方式親手制作一道自己喜愛的食物，然后進行拍照，最后形成一份書面報告，用英語詳細描述自己制作該食物的過程，使學生在實踐的過程中既增強了動手能力，又感受到英語學習的樂趣。

3.設計任務型作業(yè)。新課程改革自實施以來對于初中英語學習也增加了很多要求，包括學生要學會完成各種各樣的語言交際任務等，因此我們在校本作業(yè)實施的過程中要把握英語學習任務的目標，從任務出發(fā)為學生設計相應的作業(yè)。比如，在學習“How was your school trip？”這一單元的時候，我們可以設計情境對話的校本作業(yè)，讓學生每兩人一組錄制情景對話視頻，使學生在對話的過程中能夠掌握句式句型要點，同時靈活地加以運用。

4.布置探究型作業(yè)。初中生正處于好奇心和探求欲最強烈的階段，我們可以抓住學生該階段的性格特點，在設計作業(yè)的時候讓學生探究并描述某一現(xiàn)象，滿足學生的精神需求。比如，在學習“How often do you exercise？”該單元的時候，我們可以設計調(diào)查作業(yè)讓學生調(diào)查自己身邊朋友的運動情況，包括運動的類型、運動的頻率以及每次運動的時間等，最后讓學生以小論文的形式形成一份調(diào)查報告，既鞏固所學知識，又鍛煉了學生的探索能力和總結能力。

5.注重全面性評價。評價學生的作業(yè)完成情況是教師教學內(nèi)容的重要組成部分，傳統(tǒng)的作業(yè)評價模式過于狹隘和單一，對學生的評價不夠客觀公正。在差異化教學的指向下，我們的作業(yè)評價應當更加全面客觀，不僅僅要關注學生在學科知識方面的提升，還要關注學生在團隊合作、學習態(tài)度、學習熱情等各方面的進步與發(fā)展，評價方式不僅僅有教師的評價，還應當包含學生自評、小組互評、家長評價等多種評價形式，全方位、多角度地對學生的作業(yè)實施情況進行評價，全面提升校本作業(yè)實施的有效性和客觀性。

四、小結

布置學科作業(yè)的主要目的就是檢驗教學效果，反饋教學信息。但是長期以來，我國初中英語作業(yè)的布置都是單一固定的模式，也缺乏分層分類的意識，因此作業(yè)的布置大多時候都流于形式，學生機械地完成，這根本無益于教學工作的改進和提升，因此我們提出了校本作業(yè)的新作業(yè)形式，用多元化、差異化的作業(yè)形式來提升教學效果。

參考文獻：

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[2]黃建良.初中英語作業(yè)個性化評價策略探析[J].教育：文摘版， 2016（10）：00200-00200.