【摘要】習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，將 “以德樹人”貫穿于教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中。課程思政引入大學(xué)英語課堂處于探索階段，在具體實(shí)踐過程中難免出現(xiàn)課程思政與大學(xué)英語僵化結(jié)合的問題。本文認(rèn)為可從培養(yǎng)教師思政意識(shí)、深挖教材思政內(nèi)涵、選取“情景教學(xué)法與“交際教學(xué)法”既教法，這三個(gè)方面完善課程思政融入大學(xué)英語教育的策略。

【關(guān)鍵詞】課程思政；大學(xué)英語教育；策略研究

【作者簡介】王文臣，山西太原人，山西工商學(xué)院，英語教學(xué)法，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐。

一、引言

“課程思政”是國家對教育教學(xué)提出的與時(shí)俱進(jìn)的新要求、新標(biāo)準(zhǔn)。課程思政如何與大學(xué)英語有機(jī)融合是每一個(gè)高校英語教師所面臨的問題。大學(xué)英語耗時(shí)長，內(nèi)容多，學(xué)生詬病多，教學(xué)理念滯后，教學(xué)方法單一，導(dǎo)致大學(xué)生對英語興趣不高，甚至于厭倦英語學(xué)習(xí)。在實(shí)際的教學(xué)觀察中，大學(xué)英語與課程思政“兩張皮”的現(xiàn)象并不少見。例如，不深挖教材中的課程思政內(nèi)涵，生搬硬套思政原理或理論，僵化了思政教育的融入，課程思政的效果大打折扣。如何將課程思政與大學(xué)英語課堂有機(jī)結(jié)合，有效改善大學(xué)英語課堂中母語文化缺失，思想認(rèn)知滯后，將學(xué)生培養(yǎng)成既充滿文化自信又具有國際視野的時(shí)代所需人才，實(shí)現(xiàn)思政理論課程與大學(xué)英語協(xié)調(diào)同步、相得益彰的目標(biāo)，是亟待解決的問題。

二、課程思政與大學(xué)英語教育

“課程思政是一個(gè)內(nèi)涵豐富而又立意高遠(yuǎn)的創(chuàng)新，它是指課程的思想政治教育內(nèi)涵的彰顯和功能的發(fā)揮?！闭n程思政不是將思想政治理論照搬于課堂上，而是一種創(chuàng)新的教學(xué)理念，旨在將課程中所蘊(yùn)含的思政教育內(nèi)涵予以挖掘、顯化并滲透于教育教學(xué)全過程中，最終實(shí)現(xiàn)在思想、道德、情感、價(jià)值等方面對學(xué)生的積極引導(dǎo)與影響。大學(xué)英語課程要求明確指出大學(xué)英語課程兼有工具性和人文性，故大學(xué)英語教育既要提升學(xué)生的語言能力，也要重視對其人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，即：在認(rèn)識(shí)世界、了解社會(huì)、發(fā)現(xiàn)自我的過程中，樹立正確的價(jià)值觀，增進(jìn)文化理解力，提高跨文化交際能力。課程思政的引入為大學(xué)英語教育在思想認(rèn)知與人文素養(yǎng)培養(yǎng)方面提供了更加明確的指導(dǎo)方向，有利于改善大學(xué)英語以往存在的諸多問題：西方文化的單向輸入，母語文化自信不足等。在大學(xué)英語課堂上深挖思政教育素材，引入西方文化的同時(shí)結(jié)合本土母語文化，通過對比與比較，逐步提升思政德育，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語人文教的課程功能。

三、課程思政融入大學(xué)英語教育的策略

教師，教材與教法是實(shí)現(xiàn)課程思政滲透于大學(xué)英語教育的三個(gè)重要方面。教師是課堂的主導(dǎo)者，是貫徹思政德育的關(guān)鍵因素。教材是挖掘思政教育素材的來源，需要教師結(jié)合所講課文挖掘與課程思政相關(guān)的內(nèi)涵，從而避免課程思政與英語課文結(jié)合時(shí)出現(xiàn)的“兩張皮”的尷尬情形。教法是課程思政落實(shí)的途經(jīng)，關(guān)乎課程思政落實(shí)的效果。

1.教師——思政教育的引導(dǎo)者。將課堂思政引入大學(xué)英語課堂，關(guān)鍵在于教師的思政德育素養(yǎng)。教師是“教書育人、立德樹人”的執(zhí)行者。顯然，教師自身是否有一定的德育意識(shí)與育德能力是確保課程思政能否有效引入課堂的根本所在。只有教師自身“認(rèn)識(shí)到課程思政的重要性和必要性，才能夠形成開展思想政治教育的內(nèi)在需求，積極提升思想政治素養(yǎng)和思想政治教育能力”。對于高校英語教師，可從如下三方面來提升德育意識(shí)和育德能力。首先，高校應(yīng)加強(qiáng)英語教師對思政知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解中國基本國情、基本方針與政策，將自身的政治素質(zhì)培養(yǎng)起來。此外，對于中國傳統(tǒng)文化知識(shí)的深入學(xué)習(xí)與傳播發(fā)揚(yáng)也可通過教研會(huì)、學(xué)習(xí)交流等方式逐步實(shí)現(xiàn)，從而為培養(yǎng)學(xué)生的“文化自信”打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；其次，引導(dǎo)教師挖掘教材中的思政素材，充分調(diào)動(dòng)起教師的德育意識(shí)。教師可通過集體備課的方式來培養(yǎng)自身挖掘思政內(nèi)涵的教學(xué)能力；最后，鼓勵(lì)教師將課程思政引入大學(xué)英語教學(xué)改革中，進(jìn)而在不斷地鉆研過程中，激發(fā)教師對課程思政的研究，為大學(xué)英語教育提供更為科學(xué)的指導(dǎo)。

2.教材——思政教育內(nèi)涵的來源。英語教材由于其語言學(xué)習(xí)的特殊性，選材均為西方社會(huì)與文化知識(shí)的內(nèi)容。挖掘德育素材可以從以下幾方面入手：（1）將英語課文話題映射至相似的中國文化框架之中。例如，在講新視野大學(xué)英語第一冊第四單元“Heroes among us”這篇課文時(shí)，可以將英雄的話題與中國歷史上或現(xiàn)當(dāng)代的英雄事跡相結(jié)合，通過設(shè)問“Who are heroes in china？”，“Why we respect them as Chinese heroes？”等一系列問題，逐步將中國的英雄事跡引入課文中。一方面引入了課程思政，另一方面也激發(fā)了學(xué)生的思考：西方人眼中的英雄認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)是否與中國的相似呢？（2）課文結(jié)束時(shí)，在升華中心思想的過程中引入思政德育。例如，第一單元課文“A bright future for all”，在課文末尾，作者號召大學(xué)生要對社區(qū)負(fù)責(zé)，對國家負(fù)責(zé)，對世界負(fù)責(zé)。抓住課文中的這一點(diǎn)，反問學(xué)生“What you responsibilities for your community， for China and for the world？ ”可以引導(dǎo)學(xué)生朝著樂于助人，尊老愛幼及創(chuàng)建和諧社會(huì)等德育方向來回答 ；（3）擴(kuò)大詞匯聯(lián)想，將詞匯與中國文化相連。

3.教法——思政教育落實(shí)的途經(jīng)。思政教育的引入應(yīng)是“潤物細(xì)無聲”，是一種潛移默化的育人方式。教師應(yīng)在分析具體學(xué)情的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思考與探究，在互動(dòng)交流的過程中完成育人的目標(biāo)?！扒榫敖虒W(xué)法”與“交際教學(xué)法”是較為可行的兩種方法。

“情景教學(xué)法”是指在“教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解和獲取知識(shí)或技能，使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。”課程思政強(qiáng)調(diào)向?qū)W生傳授課程知識(shí)的同時(shí)，不斷強(qiáng)化其在思政德育方面的學(xué)習(xí)，例如，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀等。這些抽象的概念需要教師在課堂上，在深挖課本思政內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，將其化為某一具體情境，幫助學(xué)生在情境交流的狀態(tài)中體會(huì)、理解、習(xí)得相關(guān)的德育知識(shí)。例如，新視野大學(xué)英語第一單元“ A bright future for all”，是一篇大學(xué)校長致大學(xué)新生的演講。在課堂導(dǎo)入時(shí)，教師可據(jù)此通過提問的方式創(chuàng)設(shè)具體情境：“How do you think about the opening speech of your college president？” “Which part impressed you most and why？ ”“What dreams you should pursue as a college student？”在提問時(shí)，若能將本校校長的演講視頻進(jìn)行回放，那么這種情景就更為具體、明確更易調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問題的積極性。大學(xué)校長的演講中通常會(huì)有對學(xué)生的希望及囑咐，而這些也恰恰是課程思政所提倡的內(nèi)容。情景教學(xué)法在師生提問、思考與回答的互動(dòng)當(dāng)中，活躍了課堂氣氛、提高了學(xué)生的課堂參與度，更容易感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。

將課程思政的內(nèi)容融入具體場景中，便于學(xué)生理解與接受，學(xué)生若能在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用英語針對某些德育內(nèi)容進(jìn)行辯證地思考與交流，或許這是更為理想地思政教育與大學(xué)英語教育的結(jié)合?！敖浑H教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力并認(rèn)為“語言是用來交際的，學(xué)習(xí)語言的目的是為了發(fā)展學(xué)習(xí)者的交際能力”。交際法有很多形式，例如，演講、辯論、角色扮演等。教師可根據(jù)課本中獲得的相關(guān)德育要點(diǎn)，選取某一教學(xué)形式，展開相關(guān)的思政教育。

四、結(jié)語

新時(shí)代的教育是全面育人的教育，思想政治意識(shí)對高等教育課程的積極引導(dǎo)作用不容忽視。高校英語教師需要不斷地摸索與完善課程思政與大學(xué)英語教育的有機(jī)結(jié)合，努力形成較為科學(xué)化、體系化的教育方案，引導(dǎo)大學(xué)生“正確認(rèn)識(shí)中國特色和國際比較，全面客觀認(rèn)識(shí)當(dāng)代中國、看待外部世界”，成為新時(shí)代德智體美全面發(fā)展的人才。

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