孫訥敏 王紅艷

【摘要】自我效能理論是由班杜拉于1977年在他的論文《自我效能：關(guān)于行為變化的綜合理論》中提出的，是社會學習理論的新拓展。這一理論發(fā)表的數(shù)十年間，各個研究領(lǐng)域的研究者們對其進行了拓展性的研究，教育學領(lǐng)域更是將自我效能感與學習理論相結(jié)合進行了多方面的研究。近年來，一些研究者在自我效能理論的基礎(chǔ)上，研究同伴互評對學生自我效能感的影響，筆者將在中國知網(wǎng)搜索到的相關(guān)論文進行總結(jié)，以期為進一步研究提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】同伴互評；自我效能；相關(guān)性

【作者簡介】孫訥敏（1989-），女，山東滕州人，遼寧師范大學外國語學院2016級碩士研究生，研究方向：課程與教學論（英語）；王紅艷（1963-），女，遼寧葫蘆島人，遼寧師范大學外國語學院副教授，碩士研究生導師，研究方向：外國語言文學和多元文化研究。

一、自我效能的概念

自我效能來源于班杜拉的社會學習理論，班杜拉認為，社會學習指的是社會行為的獲得，這種學習僅僅通過觀察別人的行為就能完成，不但可以不進行外部反應，而且可以不直接受到外部強化（周國濤，戚立夫，1988）。自我效能感是社會學習理論中動機理論的核心概念。班杜拉指出，結(jié)果因素與先行因素影響人的行為，行為的出現(xiàn)是人在認知了行為與強化之間的關(guān)系后對下步強化的期望。班杜拉將期望分為結(jié)果期望和效能期望兩種。如圖（周國濤，戚立夫，1988）：

人———→行為———→結(jié)果

效能期望 結(jié)果期望

結(jié)果期望指的是人對于自己發(fā)出的行為會導致的結(jié)果的預測。效能期望是指人對于自己能否進行某一行為的能力的主觀推測， 它受很多外界因素的影響，因此，效能期望并不等同于個人真實能力。班杜拉強調(diào)效能期望對調(diào)節(jié)人的行為具有重要作用。

班杜拉發(fā)現(xiàn)，自我效能受外部的影響能夠發(fā)生改變，并且引起行為的變化。研究表明，自我效能受四種因素的綜合影響，分別是行為的成敗經(jīng)驗，替代性經(jīng)驗，言語說服，情緒和生理狀態(tài)。 這些因素綜合起來，影響人們對自我行為效能的認識， 影響對自我能力的判斷，制約人的思想。因此，對于如何提高人的自我效能的研究非常必要。

二、同伴互評的概念

20世紀70年代開始興起的過程寫作法認為，寫作是一個循環(huán)式的心理認知過程、思維創(chuàng)作過程和社會交互過程，作者通過寫作過程的一系列認知活動、交互活動，提高其認知能力、交互能力和書面表達能力（Berlin， 1982）。同伴互評是過程教學法的重要組成部分， 又稱同伴反饋，同伴評論，同伴評估等。它是指學生之間互相評論的過程。

有關(guān)同伴互評效果的研究，主要有兩種觀點，一種對同伴互評的效果持肯定態(tài)度，另一種持懷疑態(tài)度。例如，Lundstrom和Baker（2009）探討了同伴互評對評測者和被測評者的不同影響，認為同伴互評能提高被評測者的寫作能力，而且對于初級水平的被測評者，提高的幅度更大。McGourty（2002）的研究發(fā)現(xiàn)，學生的自我評價與同伴互評具有一致性，在傳統(tǒng)的評價方式中所測量不到的一些學習成果，可能會在同伴互評中反映出來。同伴互評可以讓學生更努力地投入學習中，并且提高學習質(zhì)量，增進學生的批判能力，以及讓學生有參與評價的機會；學生通過同伴互評方式互相幫助，從而提高學習效果。

但也有早期的一些研究對同伴互評存在質(zhì)疑。Nelson和Murphy（1993）的研究認為需要重新審視同伴互評在二語習得課堂中的應用，并且認為同伴互評還存在一些有待解決的問題。例如，互評中，同伴的建議有時太籠統(tǒng)不夠具體、學生對同伴的建議持有的懷疑和不信任以及提建議的方式不夠合理等。

其次，在將同伴互評模式和教師反饋模式比較的研究中，Patridge（1981）指出教師反饋更有效，學生對同伴的質(zhì)量和準確性都表示懷疑。Mastuno（2009）將自我測評和同伴互評進行了對比研究，研究結(jié)果表明，同伴互評比自我測評相對可靠，而且大多數(shù)同伴互評者的意見前后一致，存在較少的偏見。

最后，在對同伴互評相關(guān)培訓及其實施的研究中，Min（2005）指出同伴提出的修改建議太模糊，對同伴本意的誤解構(gòu)成學生接受同伴修改建議的主要障礙，并提出進行同伴互評的培訓是解決這些問題的有效途徑。Stanley（1992）的研究主要指出培訓要關(guān)注學生對文本的熟悉度反饋的有效性。結(jié)果表明，有效的培訓能促進學生的積極參與和有效溝通，進而能提出更加切實可行的建議。

作為一種輔助性的教學手段，同伴互評的作用尚需更多的理論與實踐的論證，不少學者和教師也嘗試找出一些切實可行的辦法，以改善同伴互評。

綜上所述，雖然對于同伴互評和自我效能感的研究不在少數(shù)，但將兩者結(jié)合起來研究的較少。因此，本文將在中國知網(wǎng)，萬方等數(shù)據(jù)庫收集到的4篇論文進行整理，以期對以后的研究提供借鑒。

三、關(guān)于自我效能感與同伴互評的研究

吳育紅基于大學英語寫作，采取實證研究法研究了同伴互評對自我效能感的影響。研究選取了175名非英語專業(yè)大學生，進行了實驗組與對照組的對比分析，考察了同伴互評對大學生英語寫作自我效能感的影響，結(jié)果表明同伴互評能顯著提高學習者的大學英語寫作自我效能感。首先，同伴互評創(chuàng)造了同學之間協(xié)商、合作的機會，彼此之間產(chǎn)生合作性對話。其次，同伴互評倡導同伴之間的交流合作，增強了寫作自信。最后，同伴互評幫助學生成功修改作文，學生作為施與評價者和接受評價者在同伴互評的過程中，其效能感都得到提高。研究還表明，同伴互評能更顯著地提高女生的大學英語寫作自我效能感，低水平英語學生的自我效能感提高程度高于高水平者。

孫翊超以MOOC學習者的視角為基礎(chǔ)，研究了學習者參與同伴互評對自我效能的影響。結(jié)果表明學習者對參與同伴互評持正向態(tài)度，研究還表明，參與互評次數(shù)對MOOC學習者的自我效能差異明顯，其中參與3-4次與5次以上（含5次）的學生自我效能顯著高于同伴互評1-2次的人群。最后，研究得出同伴互評與自我效能二者之間存在相互的關(guān)系。

崔維維基于漢英同傳學習，做了同伴互評對自我效能感影響的實證研究，結(jié)果表明同伴互評能提高漢英同傳自我效能感。同伴互評對自我效能感的不同維度有不同的影響，并且存在個體差異。除此之外，研究者還提出了實施同伴互評機制的潛在問題，以及同伴互評的指導原則。

除此之外，吳曉靜在她的碩士論文中研究了同伴互評對大學生寫作自我效能感影響的研究。研究得出結(jié)論為同伴互評能夠顯著提高大學生的英語寫作自我效能感，并且對英語寫作技能效能感和寫作任務(wù)效能感無顯著差異。除此之外，同伴互評對中、低水平學生英語寫作自我效能感的影響大于對高水平學生英語寫作自我效能感的影響，其中，對中水平學生影響最大。

四、總結(jié)與反思

通過對同伴互評與自我效能感關(guān)系文獻的回顧、總結(jié)，本文歸納了國內(nèi)研究者再次領(lǐng)域的主要發(fā)現(xiàn)，主要集中于同伴互評是否有助于自我效能感的提高。在此基礎(chǔ)上，筆者發(fā)現(xiàn)國內(nèi)在這一方面研究甚少，且范圍較窄，沒有關(guān)于初中和高中同伴互評與自我效能感關(guān)系的研究，因此，在此領(lǐng)域還需要進一步的研究探討。

參考文獻：

[1]Berlin.A.Contemporary composition：The major pedagogical theories[J].College English，1982（44）.

[2]崔維維.碩士論文，同伴互評對自我效能感的影響——一項基于漢英同傳學習的實證研究[D].北京外國語大學，2016.

[3]孫翊超.MOOC學習者參與同伴互評對自我效能的影響[J].當代教育論壇，2018（284）：108-116.

[4]吳曉靜.碩士論文同伴互評對大學生寫作自我效能感影響的實證研究[D].山東師范大學，2017.

[5]吳育紅.同伴互評對自我效能感的影響—一項基于大學英語寫作的實證研究[J].山東外語教學2013（6）：68-72.