吳寒平

摘 要： 作業(yè)是課程改革中不可或缺的關(guān)鍵領(lǐng)域，作業(yè)和教學(xué)、評價(jià)有著千絲萬縷的聯(lián)系。作業(yè)如果出現(xiàn)問題，那么不僅影響教學(xué)效果，而且會(huì)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生不良影響，從而影響整個(gè)課程改革效果，甚至走向課程改革的反面。因此，作業(yè)問題的研究與探索是促進(jìn)課程改革內(nèi)涵發(fā)展不可回避的關(guān)鍵領(lǐng)域。本文對物理校本作業(yè)進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) 校本作業(yè) 教學(xué)有效性

作業(yè)對正在學(xué)習(xí)中的人來講是再熟悉不過的事物，又是我們“熟悉的陌生人”。作業(yè)是課堂教學(xué)的重要載體，貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終，是提高學(xué)生素質(zhì)、反饋學(xué)習(xí)情況的第一手書面材料。

從教學(xué)現(xiàn)狀來看，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生卻要做完全一樣的作業(yè)，使得一部分學(xué)生對物理學(xué)習(xí)失去了興趣。在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的過程中，老師們希望可以做到因材施教。在大力反對題海戰(zhàn)術(shù)及無效作業(yè)的過程中，為學(xué)生設(shè)計(jì)多元化、多層次、趣味性的適合本校學(xué)生發(fā)展的作業(yè)，才能促使學(xué)生變得更加自覺、主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這就是本文要探討的問題。

一、校本作業(yè)有效性的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義認(rèn)為知識是學(xué)習(xí)者在試圖理解其經(jīng)驗(yàn)的意義時(shí)構(gòu)建出來的。建構(gòu)主義主張將學(xué)習(xí)者置于復(fù)雜的、真實(shí)的、相關(guān)的環(huán)境中；培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對知識建構(gòu)過程的自我意識。對提高校本作業(yè)有效性的啟示在于校本作業(yè)中可以安排一些貼近生活的，需要學(xué)生自己提煉信息的問題，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.多元智能理論：多元智能理論的基本內(nèi)涵是“人際關(guān)系智力是七種多元智力中的一種，對人的成功有至關(guān)重要的作用”。以培養(yǎng)“對學(xué)習(xí)的自我管理能力”為目的的作業(yè)能夠促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知能力提高?！霸J(rèn)知能力”在一些研究者看來是智力的本質(zhì)所在，與學(xué)生學(xué)習(xí)成績有較高的正相關(guān)。元認(rèn)知能力的核心就是對認(rèn)知活動(dòng)的自我管理、調(diào)節(jié)能力。

由此得到的啟示是：有些作業(yè)一定要學(xué)生獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力；如常規(guī)的練習(xí)題。而有些作業(yè)則可以和同學(xué)合作，有助于學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系。如一些實(shí)驗(yàn)的探究性研究方案設(shè)計(jì)，等等。

3.最近發(fā)展區(qū)理論：原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：“每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為‘最近發(fā)展區(qū)?！苯虒W(xué)只能從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，而且不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這些都是分層教學(xué)的理論依據(jù)。由此得到的啟示是：“有效作業(yè)”的設(shè)計(jì)必須遵循此原則，尊重學(xué)生個(gè)性，重視學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教材知識能力要求制定不同發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。比如，對物理校本作業(yè)中略有難度的題目要將其分解，實(shí)施分層作業(yè)讓每個(gè)學(xué)生都能獲得不同層次的成功經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

二、編制有效校本作業(yè)遵循的原則

美國教育家布盧姆編著的《教育評價(jià)》中，就作業(yè)設(shè)計(jì)量方面進(jìn)行了討論，發(fā)現(xiàn)作業(yè)時(shí)間量并不是該科成績的良好的預(yù)測物。比利時(shí)的霍特雅特所做的一項(xiàng)研究做了精彩的論述，他報(bào)道了不同學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)做同樣作業(yè)時(shí)的巨大差異，并據(jù)此提出了“針對性”作業(yè)更有效。

1.編制作業(yè)要有指向性。編制者要能明確每節(jié)教學(xué)課的根本目的，在作業(yè)中體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對物理知識和技能的鞏固，加深印象，發(fā)展和提高科學(xué)素養(yǎng)。這是作業(yè)有效的表現(xiàn)之一，學(xué)生能通過作業(yè)概括歸納知識，梳理成線，形成思維導(dǎo)圖，促進(jìn)知識建構(gòu)。

2.編制作業(yè)要體現(xiàn)對學(xué)生能力培養(yǎng)。課堂教學(xué)符合學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，在課堂中以發(fā)展學(xué)生的能力為目標(biāo)。其實(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，作業(yè)也可以具有創(chuàng)造性的功能，如一些探究性實(shí)驗(yàn)可以改變條件，讓學(xué)生能根據(jù)提供的器材設(shè)計(jì)新的方案。有效校本作業(yè)要能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

3.編制作業(yè)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作業(yè)要能激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，讓作業(yè)更加生活化。通過科學(xué)探究，使學(xué)生體驗(yàn)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，形成探索真理、尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。如學(xué)習(xí)“牛頓第三定律”的時(shí)候，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)制作水火箭，這樣學(xué)生的體驗(yàn)會(huì)更深刻。

三、提高物理校本作業(yè)有效性的教學(xué)模式

1.以教學(xué)細(xì)目表為依據(jù)編制有效校本作業(yè)。教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，首先要把握好課程標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮作業(yè)任務(wù)與課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在聯(lián)系，布置的作業(yè)應(yīng)該是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化和操作化，要符合學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)做好每一章節(jié)的教學(xué)細(xì)目表，作為編制校本作業(yè)的直接、有效且目標(biāo)明確的依據(jù)。在校本作業(yè)中體現(xiàn)每一個(gè)知識點(diǎn)，并進(jìn)行編號，如1.1-3A表示第一章第一節(jié)第三個(gè)知識點(diǎn)及能力要求為A。這樣讓學(xué)生更加清楚地知道能掌握的程度，讓作業(yè)更有效度。

2.分層次編制促進(jìn)校本作業(yè)更加有效。校本作業(yè)要適合當(dāng)時(shí)的“學(xué)情”，符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差別，照顧到不同層次學(xué)生的需要。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要求適當(dāng)放低，抓住雙基，注重解題規(guī)范。中等程度學(xué)生要注意提高解題方法和技巧，強(qiáng)調(diào)知識的應(yīng)用理解?；A(chǔ)比較好的學(xué)生，應(yīng)該拓寬眼界，增加學(xué)習(xí)的難度和深度。如對小球在豎直面上做圓周運(yùn)動(dòng)的模型，可以做這樣的編制：如圖所示，豎直放置的光滑圓環(huán)，半徑為R，要使質(zhì)量為m小球（可看作質(zhì)點(diǎn)）沿環(huán)內(nèi)側(cè)做完整的圓周運(yùn)動(dòng)（如過山車），重力加速度為g。那么，要求小球在最低點(diǎn)的速度V■至少為多大？這是容易題，若在此問的基礎(chǔ)上改變條件，增加一問，如若在本題的基礎(chǔ)上，使小球帶正電荷q，在空間加一豎直向下的勻強(qiáng)電場E，小球依然可以在最高點(diǎn)不脫離圓軌道運(yùn)動(dòng)，求小球在最低點(diǎn)的最小速度V■。這樣題目的難度就略有增加，適合中等學(xué)力的學(xué)生。如果在這基礎(chǔ)上再改進(jìn)一點(diǎn)，如使小球帶正電荷q，在空間加一水平向右勻強(qiáng)電場E，則要讓小球在圓軌道上做完整的圓周運(yùn)動(dòng)，其最小速度是多少？這樣難度的問題適合較高學(xué)力的學(xué)生。教學(xué)實(shí)踐證明，設(shè)置不同層次的有針對性的作業(yè)可以有效促進(jìn)不同學(xué)生的能力培養(yǎng)。

3.提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)校本作業(yè)更加有效。教師要充分提高課堂教學(xué)效率，在上課前認(rèn)真?zhèn)湔n，加強(qiáng)師生互動(dòng)，讓學(xué)生充分理解物理概念、規(guī)律、原理和方法等。通過學(xué)習(xí)為學(xué)生提供基本解題理論和方法，促進(jìn)課后校本作業(yè)更加有效地完成。如魯科版物理必修二第章圓周運(yùn)動(dòng)第一節(jié)對圓周運(yùn)動(dòng)的描述，可以用線速度，也可以用角速度。通過對線速度、角速度的定義，讓學(xué)生體會(huì)物理研究的思想，展示出物理課堂探究的味道，讓學(xué)生更好地理解線速度、角速度。課堂上教師用自制教具幫助學(xué)生完成這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，在豎直面板上安裝一個(gè)皮帶傳動(dòng)裝置，兩個(gè)圓盤甲乙半徑不同，通過開關(guān)控制兩個(gè)圓盤同時(shí)轉(zhuǎn)動(dòng)或停止，提出問題：在兩個(gè)圓盤的外邊沿分別取一個(gè)點(diǎn)（A、B），兩個(gè)圓盤通過傳動(dòng)裝置同時(shí)開始轉(zhuǎn)動(dòng)，如何比較A、B兩點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的快慢？讓學(xué)生思考討論，用比值定義法和類比法，得到比較A、B運(yùn)動(dòng)快慢的方法，從而給出線速度的定義，并用公式v=s/T表示規(guī)律。接著教師分別用兩個(gè)線段標(biāo)出圓心到A、B兩點(diǎn)的半徑，通過開關(guān)控制兩個(gè)圓盤同時(shí)轉(zhuǎn)動(dòng)，要求學(xué)生認(rèn)真觀察，提出新的問題：還可以如何比較甲乙兩個(gè)圓盤上A、B兩點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的快慢？讓學(xué)生思考討論，用比值定義法和類比法，得到比較甲乙兩個(gè)圓盤運(yùn)動(dòng)快慢的方法，給出角速度的定義，并用公式ω=φ/T表示規(guī)律。通過這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生充分理解線速度和角速度，更有效地完成課后的校本作業(yè)。

4.嘗試與學(xué)生分享不同的解題方法，促進(jìn)校本作業(yè)更加有效。當(dāng)學(xué)生所學(xué)知識越來越多，能力越來越強(qiáng)時(shí)，我們不能只限于常規(guī)方法講解，不利于學(xué)生解決問題的思維突破。培養(yǎng)學(xué)生從不同角度構(gòu)建物理模型的意識，提高學(xué)生構(gòu)建物理模型的能力是高中物理教學(xué)的重要目標(biāo)之一。如在地月系統(tǒng)中分析地球和月球間的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，可以根據(jù)提供的條件讓學(xué)生從衛(wèi)星模型角度分析，即月球繞地心做圓周運(yùn)動(dòng)；也可以從雙星模型角度分析。因?yàn)閺倪@兩個(gè)角度出發(fā)分析的月亮的周期差別很小。同樣一個(gè)物理情景，讓學(xué)生構(gòu)建不同的物理模型，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從新的角度認(rèn)識事物的規(guī)律。對學(xué)生成長來講是多么重要。

筆者在物理教學(xué)實(shí)踐過程中不斷探索關(guān)于促進(jìn)校本作業(yè)的有效教學(xué)研究。讓作業(yè)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓作業(yè)具有拓展性、開放性和創(chuàng)造性，提高校本作業(yè)的廣度和深度，體現(xiàn)出校本作業(yè)應(yīng)有的價(jià)值，這是每一個(gè)物理教師都要思考的問題。

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