☆ 吉玲

（如皋市第一中學(xué)，江蘇如皋 226500）

高中信息技術(shù)分層教學(xué)例談

☆ 吉玲

（如皋市第一中學(xué)，江蘇如皋 226500）

高中信息技術(shù)需要實(shí)際操作，但實(shí)際教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力存在差異。使用分層教學(xué)策略可使得存在差異的學(xué)生分別獲得一定的發(fā)展。教師要基于學(xué)生起點(diǎn)、學(xué)生學(xué)情、學(xué)生差異在教學(xué)目標(biāo)、合作小組及課堂練習(xí)三方面進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。

高中信息技術(shù)；分層教學(xué)；設(shè)計(jì)

以學(xué)生為教學(xué)核心的思想在當(dāng)前已經(jīng)得到了眾多教師的廣泛認(rèn)可。分層教學(xué)策略則很好地順應(yīng)這一要求，充分尊重了學(xué)生個(gè)體之間存在的差異。高中信息技術(shù)是一門(mén)操作性很強(qiáng)的課程，在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要基于教材內(nèi)容、目標(biāo)要求、學(xué)生的能力水平以及學(xué)情等各方面因素，展開(kāi)綜合分析，并采取分層教學(xué)策略促進(jìn)每位學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展。

一、基于學(xué)生起點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)置

教學(xué)目標(biāo)為課堂教學(xué)指引了前行的方向，就高中信息技術(shù)學(xué)科而言，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不僅僅應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)中所確立的三維目標(biāo)教學(xué)要求，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生展開(kāi)更高層面的學(xué)習(xí)，要基于學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)起點(diǎn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)置，使教學(xué)目標(biāo)能夠滿足并適應(yīng)各個(gè)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分落實(shí)因材施教的教學(xué)理念。

例如：在教學(xué)《利用Photoshop合成圖像》這一內(nèi)容時(shí)，筆者根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了如下分層設(shè)置：（1）基礎(chǔ)目標(biāo)：使用魔棒工具學(xué)習(xí)摳圖，試著將得到的圖形與另一張圖合成；（2）中級(jí)目標(biāo)：在達(dá)成基礎(chǔ)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，能夠基于圖像的大小，掌握對(duì)所摳圖形的大小調(diào)整以及旋轉(zhuǎn)等操作方法；（3）提高目標(biāo)：除了達(dá)成基礎(chǔ)目標(biāo)和中級(jí)目標(biāo)之外，能基于圖層展開(kāi)對(duì)合成圖像的美化。以上三個(gè)層次目標(biāo)的設(shè)置，既能夠使基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生掌握基本操作技能，同時(shí)對(duì)那些學(xué)有余力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還能夠充分發(fā)揮他們的創(chuàng)新能力，從而促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

需要指出的是，教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)置要?jiǎng)討B(tài)化，在學(xué)生完成預(yù)定目標(biāo)以后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生向更高層次的目標(biāo)邁進(jìn)，從而讓他們的信息技術(shù)學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性。

二、基于學(xué)生學(xué)情，合作小組合理搭配

合作學(xué)習(xí)作為一種促進(jìn)學(xué)生探究思考的重要教學(xué)模式，在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用價(jià)值也很高。教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)情合理分組并確定好組長(zhǎng)是促進(jìn)合作學(xué)習(xí)能夠有效推進(jìn)的重要環(huán)節(jié)。各組員之間要在學(xué)習(xí)能力等方面存在一定的互補(bǔ)性方能使得不同思考能夠形成有效的碰撞，使得課堂學(xué)習(xí)順利高效。

例如：在學(xué)習(xí)“利用Photoshop合成圖像”內(nèi)容前，筆者會(huì)首先就學(xué)生對(duì)多媒體相關(guān)內(nèi)容的前期了解、喜愛(ài)程度等做調(diào)查，按照一定的參數(shù)將學(xué)生劃分為A、B、C 三個(gè)等級(jí)，使用排序軟件使得各學(xué)習(xí)小組綜合水平相對(duì)均衡。這種劃分可使得每個(gè)小組均有機(jī)會(huì)解決各個(gè)梯度的問(wèn)題，生生之間的互動(dòng)能夠使得大部分問(wèn)題可以在小組合作中得到解決。在各小組展示研究成果時(shí)，教師還應(yīng)考慮到學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，小組成員的安排應(yīng)實(shí)現(xiàn)外向、內(nèi)向以及中等型的有機(jī)結(jié)合。這樣在交流展示環(huán)節(jié)，既能夠帶動(dòng)所有成員形成良好的互動(dòng)和交流，同時(shí)還可以幫助內(nèi)向型學(xué)生產(chǎn)生性格轉(zhuǎn)變，保障活動(dòng)的順利進(jìn)行。

實(shí)踐證明，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中針對(duì)學(xué)生層面的分層優(yōu)化，是從根本上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以及效率的提升的關(guān)注，使學(xué)生可以在掌握信息以及相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，全方位提升對(duì)于信息的分析以及展示能力。

三、基于學(xué)生差異，課堂練習(xí)分層優(yōu)化

根據(jù)《高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)規(guī)定，在一堂課中學(xué)生的信息練習(xí)時(shí)間應(yīng)當(dāng)占據(jù)課堂教學(xué)時(shí)間的70%以上，據(jù)此不難看出信息技術(shù)教學(xué)中課堂練習(xí)極為重要。教師若能夠很好地處理課堂練習(xí)環(huán)節(jié)則可有效促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以提高。因此，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生狀況，在對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異程度較全面地掌握基礎(chǔ)上做好教學(xué)設(shè)計(jì)，盡最大力量使得學(xué)生的潛在能力得以激發(fā)。

例如：在布置《利用Photoshop合成圖像》一課的練習(xí)時(shí)，筆者對(duì)于這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了三個(gè)不同的層次：初級(jí)，根據(jù)給定的樣板，合成兩張所給的圖像；中級(jí)，任選教師下發(fā)的多張效果圖中的其中一張，并以此為合成樣板展開(kāi)圖像合成：高級(jí)，學(xué)生從教師所給出的多種圖像素材里能夠自己確定合適的主題合成圖像。

通過(guò)具有層次化的課堂練習(xí)，既能夠滿足學(xué)困生對(duì)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用；同時(shí)，針對(duì)基礎(chǔ)普通的學(xué)生可以適度選擇具有一定難度的任務(wù)；而對(duì)于那些學(xué)有余力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不但要完成基本操作，甚至可以自擬主題，充分滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也是對(duì)他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

總之，高中信息技術(shù)課程兼具了較強(qiáng)的技術(shù)性以及科學(xué)性，在教學(xué)過(guò)程中采取分層教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，必然有助于實(shí)現(xiàn)教材與學(xué)情的有機(jī)融合，使學(xué)生更愿意主動(dòng)參與到信息技術(shù)學(xué)習(xí)中。因此，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際，加大優(yōu)化設(shè)計(jì)的力度，引導(dǎo)每一位學(xué)生都參與到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中來(lái)，從而促成信息技術(shù)課堂教學(xué)的高效化。

[1]劉仙.高中信息技術(shù)教育實(shí)施分層教學(xué)的策略[J].教育實(shí)踐與研究,2015,(30):72-73.

[2]朱茜遙.關(guān)于高中信息技術(shù)教學(xué)中分層合作學(xué)習(xí)法的探究[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào),2013,(05):79-81.

[3]朱建偉.對(duì)高中信息技術(shù)課應(yīng)用分層教學(xué)的思考[J].學(xué)周刊,2017,(04):160-161.

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1671-7503（2017）19-0072-02

[編輯：劉 睿]