☆ 趙燕燕 高丹陽

（河北大學教育學院，河北保定 071002）

淺談中小學課堂教學型APP的問題與建設(shè)思路

☆ 趙燕燕 高丹陽

（河北大學教育學院，河北保定 071002）

現(xiàn)今移動智能設(shè)備越來越普遍，隨著移動教育、碎片化學習觀念的深入，隨之出現(xiàn)的教育APP受到人們的重視與青睞。如何讓教育APP服務(wù)于課堂，針對具體學科解決教學過程中的實際問題，提高教學效果，在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天是值得思考和關(guān)注的。文章通過闡述現(xiàn)階段中小學教育APP存在的問題及課堂教學型APP的優(yōu)勢，說明面向具體學科的課堂教學型APP開發(fā)建設(shè)的必要性，并針對現(xiàn)階段課堂教學型APP建設(shè)推廣所面臨的困難，提出相應(yīng)的解決思路，以提高中小學課堂教學型APP的建設(shè)應(yīng)用水平，改善教學資源和教學環(huán)境，促進智慧校園的構(gòu)建。

教育APP；課堂應(yīng)用；中小學推廣

一、引言

伴隨著信息技術(shù)和數(shù)字時代的飛速發(fā)展，移動智能設(shè)備越來越普及，人們的學習方式也發(fā)生了變化。相應(yīng)出現(xiàn)的教育類APP走進大眾視野，越來越多的移動教育APP受到人們的重視和青睞，適用于中小學的教育類APP更是成為眾多商家的目標市場?，F(xiàn)在已有不少平臺類的教育APP逐漸進入了課堂，但是支持學生具體學科學習過程的教育APP相對較少[1]。中小學生處于認知構(gòu)建時期，思維活躍，好奇心強，樂于接受新鮮事物，框架清晰、教學環(huán)節(jié)合理的支持學習過程的APP有助于吸引其注意力，提高其學習興趣。因此，有必要建設(shè)推廣既可減輕教師負擔、將技術(shù)與具體學科內(nèi)容相結(jié)合，又可優(yōu)化教學效果的用于課堂教學的優(yōu)質(zhì)APP，以提高教學質(zhì)量，促進教育信息化發(fā)展進程。

移動教育APP使學習者擺脫時間、地點的限制，同時提供了更多的優(yōu)質(zhì)資源，滿足不同的學習需求，方便師生溝通、家校溝通。現(xiàn)階段用于一線教學實踐的中小學教學輔助類APP在使用上大致可分為自主學習型和課堂教學型兩大類，[2]自主學習型APP主要為學習者提供課余學習指導，這一類APP目前應(yīng)用相對較多；課堂教學型APP多在教學活動中助力提高教學效果，應(yīng)用相對較少，且針對性不強。課堂教學型APP與具體學科內(nèi)容的融合度、對教學過程中的實際問題解決的有效程度是影響其價值的核心因素。因此，需要開發(fā)建設(shè)針對具體學科的優(yōu)質(zhì)課堂教學APP，并在日常教學中普及，使其有效服務(wù)于教學。不僅要考慮教師及課堂的需求，關(guān)注教學過程中的實際問題，還要面向具體學科、具體人群進行開發(fā)建設(shè)，提高APP內(nèi)容的科學性和針對性[3]，方便教學和學習，促進基礎(chǔ)教育的課堂教學型APP開發(fā)建設(shè)，使移動教育APP在具體學科的實際教學中發(fā)揮更大的作用。

二、課堂教學型APP的必要性和重要性

移動教育APP具有移動化、社交化、游戲化、個性化、智能化、情境互動化的特征[4]，因此，在使用時既便捷又有效。與傳統(tǒng)課堂教學相比，針對具體學科的教育APP應(yīng)用于課堂可以提供更多優(yōu)質(zhì)豐富的學習資源，為學生獲取信息和分享信息提供便利。其次，隨著智能手機、平板電腦的普及，課堂教學型教育APP作為技術(shù)增強教學的工具，對數(shù)字居民時代的中小學生來說，很容易被接受，并且在使用過程中容易上手。再次，移動教育APP應(yīng)用于課堂教學，促使傳統(tǒng)的課堂教學方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，學生接收信息的渠道增多，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂中的積極參與者。在使用移動設(shè)備教學的過程中，教師為學生提供參與實踐的機會，有助于增強學生的學習動力和興趣，幫助學生通過探索構(gòu)建知識。最后，課堂教學型APP在教學過程中可以減輕教師的負擔。針對不同人群開發(fā)的不同APP有著不同的功能，可直接應(yīng)用于具體學科課堂教學的APP或可減輕教師備課的壓力，或為教師批改作業(yè)提供便利，或者代替課堂教學活動的某一環(huán)節(jié)，如在一堂課中，可直接呈現(xiàn)該課程的相關(guān)資源。因APP中的資源可重復利用，所以只要設(shè)置完備，教師在使用中可避免做重復的工作，從而節(jié)約時間。

三、課堂教學型APP建設(shè)推廣所面臨的困難

雖然針對具體學科的課堂教學型APP有著重要的作用，但是要普遍應(yīng)用于中小學仍面臨著一些困難。

首先，課堂教學型APP的普及，對學校硬件配置有一定的要求。我國不同地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化水平不同，在偏遠薄弱地區(qū)要實現(xiàn)移動APP進課堂，不僅要求學校配備移動智能終端設(shè)備，而且對于校園網(wǎng)絡(luò)的覆蓋也有要求。這個實現(xiàn)過程面臨不同程度的困難。

其次，APP的質(zhì)量難把控。目前缺乏統(tǒng)一標準的教育APP評價監(jiān)管體系，要保證優(yōu)質(zhì)APP進課堂，需要充分了解中小學不同學科的特點及內(nèi)容安排，了解教師在教學過程中遇到的實際問題和面臨的困難，熟悉不同年齡階段學習者的特征，之后再進行開發(fā)建設(shè)，使課堂教學型APP真正地融入課堂。關(guān)于APP教學的效果缺乏相關(guān)驗證，因此要開發(fā)推廣優(yōu)質(zhì)課堂教學型APP面臨困難。

再次，對教師的信息化水平有一定要求。課堂教學型APP的使用需要任課教師具有熟練的操控能力，能解決在使用過程中出現(xiàn)的操作問題，把控課堂氛圍及秩序，保障使用效果。中小學學科教師教學任務(wù)重，對APP應(yīng)用需要一個接受和學習的過程，要想課堂教學型APP真正地發(fā)揮價值，教師面臨的不只是專業(yè)技能的挑戰(zhàn)，專業(yè)知識也需要豐富，要能解決學生提出的各種問題[5]。教育APP應(yīng)用于課堂不是簡單地為了應(yīng)用而應(yīng)用，而是要讓技術(shù)真正地服務(wù)于教學過程，從而提高教學與學習的效果。

最后，對教師的教學設(shè)計能力有一定要求。教學本身可以作為一個系統(tǒng)，它包含學習者、教師、教學材料及學習環(huán)境。為了引發(fā)和促進教學，達到教學目標，這些成分之間需要產(chǎn)生一些互動，因此教師需要對教學過程進行設(shè)計。[6]APP應(yīng)用于課堂中使教學材料和學生的學習環(huán)境發(fā)生改變，教師需要思考如何安排教學活動才能達到理想的教學效果，這就對教師的教學設(shè)計能力提出挑戰(zhàn)。

四、課堂教學型APP建設(shè)的思路

中小學課堂教學型APP的開發(fā)建設(shè)與推廣受到多方面因素的影響，保證質(zhì)量的關(guān)鍵是使其能解決使用者的實際問題[7]。課堂教學型APP在建設(shè)推廣過程中需要社會、政府、學校、教師的共同努力，需要將APP進課堂作為一項教育信息化長遠發(fā)展的事業(yè)來做。

1.加強學校資源配置

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，政府部門和學校領(lǐng)導要轉(zhuǎn)變觀念，緊跟時代步伐，重視教育信息化。在課堂教學型APP建設(shè)推廣的過程中，善于利用已有資源，了解教師在工作中的實際需求，為信息化教學提供資源。同時，財政部門要給予適當?shù)馁Y金支持，加大教育信息化的投入力度。多部門共同努力，滿足教學硬件配置，制定合理的教育資源篩選使用標準[8]，使教師在上課時有資源可選，有資源可用，保障課堂教學型APP推廣的必要條件。

2.關(guān)注APP質(zhì)量把控

課堂教學型APP不同于學生自主學習的APP，其內(nèi)容設(shè)計要科學有序。開發(fā)建設(shè)優(yōu)質(zhì)的課堂教學型APP，需要軟件開發(fā)人員與教學一線的學科專家相互配合、溝通協(xié)商，根據(jù)學科的內(nèi)容進行安排設(shè)計，對課程目標和學習者進行分析，把握重難點，找準教學中教師關(guān)心的實際問題，使最終的產(chǎn)品貼近課堂教學，具有科學性和針對性，能解決一線教師的實際問題。此外，還應(yīng)建立系統(tǒng)的課堂教學型APP評價體系與使用標準，以保證學校在選用資源時有參考依據(jù)。

3.推動教師專業(yè)發(fā)展

中小學教師要有終身學習的態(tài)度，主動學習，轉(zhuǎn)變觀念，在完成教學任務(wù)的同時注重提高自身信息技術(shù)能力和專業(yè)知識水平。同時，學校應(yīng)為教師提供專業(yè)培訓，為其提供專業(yè)知識和技能提升平臺，幫助教師進行職業(yè)規(guī)劃發(fā)展。教師管理及評價部門應(yīng)建立相應(yīng)的激勵機制，把課堂教學型APP應(yīng)用納入學科教學的激勵政策中，促使教師在課堂教學型APP應(yīng)用的實施過程中敢于嘗試，積極主動應(yīng)用，善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)教學中的問題，加強與學生互動，注意培養(yǎng)學生的信息檢索、收集能力與團隊協(xié)作精神，使課堂教學型APP促進教學常態(tài)化。

五、總結(jié)

隨著移動學習理念的發(fā)展及教育APP的廣泛應(yīng)用，課堂教學型APP的開發(fā)建設(shè)已經(jīng)受到人們的關(guān)注。課堂教學型APP在針對具體學科一線教學實際問題方面有明顯優(yōu)勢，但現(xiàn)階段其與課程整合的程度、內(nèi)容設(shè)計的科學性、針對性及推廣使用方面還面臨一些問題，需加強開發(fā)與研究力度，以促進學習資源和學習環(huán)境的建設(shè)，提高教育教學水平。

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[編輯：莊豐源]