文術婷

課堂練習是小學低年級語文課堂教學的重要組成部分和實踐環(huán)節(jié)。精心地設計課堂練習，科學地選擇課堂練習方式，能夠有效地提高語文課堂的教學質量和教學效率。小學低年級語文課堂練習的設計要注意從目的性、代表性、層次性、趣味性、實踐性、發(fā)展性等幾個原則出發(fā)。

教育部于2009年4月頒布了《教育部關于當前加強中小學管理規(guī)范辦學行為的指導意見》，明確規(guī)定“科學安排作息時間，切實減輕學生過重課業(yè)負擔?！彪S后各省、市教育主管部門都相繼出臺相關規(guī)定，明確要求小學一、二年級不留書面家庭作業(yè)。因此，明確小學低年級語文課堂練習設計的原則，優(yōu)化課堂練習的設計和操作，是提高語文課堂教學效率和質量，并切實減輕學生課業(yè)負擔的重要憑借與途徑。

一、課堂練習設計的目的性原則

《義務教育語文課程標準》對語文課程的總體目標及學段目標與內(nèi)容給出了明確的要求。同時，授課教材也明確了教學內(nèi)容和教學目標。這就要求教師在進行課堂練習設計之前，必須認真鉆研教材，緊扣教學內(nèi)容和教學目標，找出教學的重點、難點。在進行課堂練習設計時要有明確的目的性，通過課堂練習，加深學生對所學知識的理解，幫助學生更快、更好地掌握所學知識。

二、課堂練習設計的代表性原則

受到傳統(tǒng)應試教育的影響，部分教師和家長仍然信奉“熟能生巧”的教學理念，直接導致從小學時期就開始實行題海戰(zhàn)術。但課堂練習的數(shù)量太多，往往會加重學生的心理壓力，也容易導致學生過于疲勞，這樣的課堂練習通常都效果低下，甚至無效。小學低年級的語文課堂練習設計，關鍵點不在于課堂練習數(shù)量的多少，而在于是否具有代表性。在設計課堂練習時必須圍繞教學目標，針對課程的基礎知識，針對學生必須掌握的能力來進行設計。

三、課堂練習設計的層次性原則

小學低年級的學生受基因遺傳、家庭環(huán)境、幼兒園教育差異等諸多因素的影響，各方面的發(fā)展水平相差很大。不同基礎的學生要達到《義務教育語文課程標準》提出的同一知識水平和總體目標，就需要教師根據(jù)學生的個體差異來因材施教。課堂教學、課堂練習面對的是全體同學，因此必須做好課堂練習設計的層次性。在設計課堂練習時必須根據(jù)學生所掌握知識、能力的差異來進行設計，保證每一位學生都能完成課堂練習，體驗到課堂練習的價值，增強學生學習的信心。

四、課堂練習設計的趣味性原則

小學低年級的學生有他們的心理特點，學習活動本身是否有趣，會成為他們學習的主要動機。機械、粗糙、繁瑣的課堂練習會降低學生完成課堂練習的積極性，而形式有趣、富有變化的課堂練習則能引起他們的學習興趣。因此，在設計課堂練習時必須改變傳統(tǒng)單一的文本練習方式，可以科學地選擇課堂練習方式，使課堂練習更加富有趣味性，充分調動學生參與的熱情，培養(yǎng)他們的學習興趣。

五、課堂練習設計的實踐性原則

《義務教育語文課程標準》指出語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。課堂練習不同于課后作業(yè)，具有激發(fā)情感、語言訓練、推進課堂教學、啟迪思想、發(fā)現(xiàn)問題、總結鞏固等多項功能，是課堂教學的重要組成部分，是語文教學中重要的實踐環(huán)節(jié)。因此，在設計課堂練習時必須和生活實際緊密聯(lián)系，讓學生把課本知識和已有的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，提高課堂學習效率的同時又能將所學知識運用到生活實際當中去，使學生具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

六、課堂練習設計的發(fā)展性原則

《義務教育語文課程標準》明確指出在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，學習科學的思想方法，逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度。因此，在設計課堂練習時要有利于學生的可持續(xù)發(fā)展，要有利于發(fā)展學生的認知能力和思維能力。通過課堂練習讓學生將學習過程看成發(fā)揮自己能力的機會，通過和其他學生的協(xié)作、討論，充分體現(xiàn)學生的主體認知作用，不斷提高學生的自我認知能力。同時，讓學生從多方向、多角度思考問題，克服思維惰性，培養(yǎng)學生的思維能力。

總之，教師必須精心地設計課堂練習，科學地選擇課堂練習方式，使小學低年級的學生能積極、主動參與并輕松愉悅地完成課堂練習，在熟練掌握語文知識的同時，還能夠啟發(fā)學生的認知能力、思維能力，培養(yǎng)學生的語文實踐能力，提高語文課堂的教學質量和教學效率。

【作者單位：贛州市紅旗二校 江西】