郭方云　蔣宇紅

(西南大學(xué) 外國語學(xué)院，重慶　400715)

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研究生英語教學(xué)的創(chuàng)新決策和擴(kuò)散網(wǎng)絡(luò)研究
——《思如其人》的個案分析

郭方云蔣宇紅

(西南大學(xué) 外國語學(xué)院，重慶400715)

摘要：本研究嘗試突破語言現(xiàn)象和量化分析的教學(xué)研究常規(guī)，以羅杰斯的“創(chuàng)新擴(kuò)散論”作為概念框架，以胡德康和劉利君主編的《研究生英語精讀教程》的《思如其人》一課作為個案范例，從決策和傳播兩方面探索具有學(xué)術(shù)通識創(chuàng)新特質(zhì)的學(xué)術(shù)型碩士研究生英語教學(xué)及其操作程式，同時結(jié)合行為心理學(xué)和性格色彩學(xué)等理論來揭示表象與性格之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，進(jìn)而強(qiáng)化闡釋對象的學(xué)術(shù)意蘊(yùn)。研究表明，認(rèn)知、說服和決策組成了研究生英語教學(xué)的創(chuàng)新決策模塊，而在學(xué)術(shù)理念的擴(kuò)散過程中作為觀念領(lǐng)導(dǎo)者的科代表和組長起到了不可替代的傳播示范作用，異質(zhì)的弱式鏈課堂輻射網(wǎng)絡(luò)則更有利于創(chuàng)新信息的激發(fā)和交流，經(jīng)過交互式教學(xué)后學(xué)生最終上升為再創(chuàng)造的引領(lǐng)者，由此完成了研究生英語創(chuàng)新教學(xué)的概念遷移和范式轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新擴(kuò)散論；碩士研究生；公共英語教學(xué)；創(chuàng)新；決策；擴(kuò)散

0引言

作為中國學(xué)術(shù)型碩士研究生公共外語教學(xué)的主要媒介，英語在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)視野和創(chuàng)新精神方面具有不可替代的優(yōu)勢，但行之有效的課堂實(shí)踐并非易事。一些中國學(xué)者已從課程設(shè)置、教材編寫和培養(yǎng)模式等維度進(jìn)行了開拓性探索(唐建敏，2006；曾建彬，廖文武，2011；馬珂，2012)，但創(chuàng)新思維的傳播速度偏慢等問題仍然懸而未決，而答案就潛藏于美國當(dāng)代著名傳播學(xué)家埃弗雷特·羅杰斯的“創(chuàng)新擴(kuò)散論”——一門融決策、傳播和影響為一體的創(chuàng)新顯學(xué)中。羅杰斯從源遠(yuǎn)流長的西方傳播學(xué)歷史中提煉出了擴(kuò)散的當(dāng)代定義*西方的傳播學(xué)探索至少可以回溯至古希臘，柏拉圖的《克拉底魯篇》顯示，靈魂的流動和“擴(kuò)散”(χω)可以用“歡樂”(χαρá)來表示 (柏拉圖，2003: 120)，《蒂邁歐篇》則認(rèn)為上帝創(chuàng)世時“在宇宙中心安放了靈魂，靈魂從那里擴(kuò)散到整個宇宙，又使之包裹整個宇宙的外表”(柏拉圖，2003: 284)，從而建構(gòu)了井然有序的西方傳播學(xué)雛形。而19世紀(jì)后期法國社會學(xué)家Gabriel Tarde是近代歐美擴(kuò)散論之父，他認(rèn)為社會變革需要通過模仿來實(shí)現(xiàn)，傳播則意味著社會意識或文化特性的擴(kuò)散 (Kinnunen, 1996)。1897年左右德國人類學(xué)家Leo Frobenins 又提出了“文化擴(kuò)散論”一說，把個人或群體的觀念、風(fēng)格、語言的融通都?xì)w約在文化擴(kuò)散的范疇之中。1928年美國人類學(xué)家Roland Burrage Dixon 在批評時下流行的環(huán)境決定論時發(fā)現(xiàn)幾乎所有成功的發(fā)明都會受到狹隘的地域分布模型的限制 (Spier, 1929)。毫無疑問，這些研究為羅杰斯的當(dāng)代擴(kuò)散論提供了豐富多彩的理論營養(yǎng)?！耙豁?xiàng)創(chuàng)新經(jīng)過一段時間，通過特定的渠道，在某一社會系統(tǒng)的成員中傳播”的過程，并從創(chuàng)新、傳播渠道、時間以及社會系統(tǒng)四個密不可分的要素進(jìn)行了專業(yè)而詳細(xì)的探究，其中如何提高創(chuàng)新傳播的效率是其核心價值判斷標(biāo)準(zhǔn)，從而建構(gòu)了一種融認(rèn)知、傳播和影響為一體的創(chuàng)新研究模型(羅杰斯，1995: 10)，也為非英語專業(yè)碩士研究生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)提供了切實(shí)可行的理論基石。

文獻(xiàn)顯示，創(chuàng)新擴(kuò)散論自創(chuàng)建以來就引發(fā)了西方學(xué)界的熱議。RobertL.Cooper的研究表明，該理論主要應(yīng)用于人類學(xué)、大眾傳媒、公共健康和營銷等領(lǐng)域，但教育只是一個相對較小的研究支系，涉及課程規(guī)劃和教育技術(shù)應(yīng)用等問題(Cooper，1989：58-59)。而中國學(xué)者的研究焦點(diǎn)主要集中在現(xiàn)代技術(shù)背景下的教育信息擴(kuò)散維度(閆志明，王世純，孔祥偉，2008；林雯，胡華進(jìn)，楊滿福，2009；黃海洋，王晴，陳繼祥，2013)，中國語境下的創(chuàng)新擴(kuò)散理論在英語教學(xué)中的有效應(yīng)用仍是亟待開拓的領(lǐng)域，研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)尤其需要詳究，由此構(gòu)成了本文的選題緣起。

在進(jìn)入實(shí)例探討之前，我們還需解決語言習(xí)得與創(chuàng)新的本質(zhì)關(guān)聯(lián)、創(chuàng)新思維的跨學(xué)科流通兩大邏輯關(guān)聯(lián)問題。盡管喬姆斯基的“底層語法假設(shè)”帶有濃重的結(jié)構(gòu)主義色彩和過度概括的嫌疑，但他敏銳地意識到語言輸出者的創(chuàng)造性思維在具體的語法范式轉(zhuǎn)換過程中起著不可替代的作用——普通的語言行為在結(jié)合抽象原理的同時輸出了新的語言表征(Chomsky，1996：152-159)，由此揭示了語言技能的創(chuàng)新本質(zhì)。J.C.Kaufman涉及56個領(lǐng)域的幾千份問卷調(diào)查證明創(chuàng)新思維不僅可以在不同學(xué)科之間遷移，而且已經(jīng)上升為一種全學(xué)科的創(chuàng)造性心理范式，從而建構(gòu)了二語習(xí)得創(chuàng)新教育的理論基石 (Kaufman，2010：152-153)。鑒于此，本文以胡德康和劉利君教授主編的《研究生英語精讀教程》(上)的首篇范文《思如其人》為例(胡德康、劉利君，2008：1-3)，探討學(xué)術(shù)型研究生公共英語教學(xué)創(chuàng)新的決策行為與傳播網(wǎng)絡(luò)兩大議題，同時結(jié)合行為心理學(xué)和性格色彩學(xué)等理論來強(qiáng)化闡釋對象的學(xué)術(shù)意蘊(yùn)，提高研究生英語創(chuàng)新信息的傳播速度和教學(xué)效率。需要說明的是，本文重在學(xué)術(shù)創(chuàng)新思維的激發(fā)、班級網(wǎng)絡(luò)的組織構(gòu)建、研究對象的意義闡釋及其生成原理分析，而非語言學(xué)視角下的語言現(xiàn)象探討和量化實(shí)證分析，因此有別于一般意義上的教學(xué)研究。

1創(chuàng)新決策

擴(kuò)散論認(rèn)為，創(chuàng)新理念的傳播首先需要主體確認(rèn)對象是否存在足夠的價值或必要性，并采取相應(yīng)的采納或拒絕行為，即“創(chuàng)新-決策過程”，其內(nèi)容包括“個人或單位對新觀念評估后的一系列行為與決定，個人或組織評估一種新想法，并確定是否把這一創(chuàng)新納入正在進(jìn)行的實(shí)踐中去”(羅杰斯，1995: 145)。在本文中創(chuàng)新決策指代學(xué)術(shù)型研究生是否接納英語創(chuàng)新教學(xué)的行為選擇，下面主要從認(rèn)知、說服和決策三個方面進(jìn)行分析。

1.1認(rèn)知

對于擴(kuò)散論而言創(chuàng)新認(rèn)知就是個人或其他決策單位了解到某項(xiàng)創(chuàng)新的存在并對它的功能有所認(rèn)識，在此特指相關(guān)師生對公共研究生英語創(chuàng)新教育屬性的理解。但要全面理解教學(xué)創(chuàng)新的認(rèn)知規(guī)律，首先我們必須正確認(rèn)識創(chuàng)新存在的理由，尤其是學(xué)生的內(nèi)生性需求。羅杰斯的傳播學(xué)成果顯示，個體在信息接納時具有非常明顯的需要傾向性，“選擇性的接觸”應(yīng)運(yùn)而生(羅杰斯，1995：148)。整體而言，研究生選修英語的目的大致可分為學(xué)分獲取、國際交流能力習(xí)得和國外文獻(xiàn)參考等。但對于眾多學(xué)生而言，學(xué)位英語考試過關(guān)才是首要任務(wù)，由此極大抑制了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此時建立正確的學(xué)習(xí)觀至關(guān)重要，筆者利用了專門的導(dǎo)學(xué)課來緩解學(xué)生的考試焦慮情緒，既說明研究生英語創(chuàng)新實(shí)踐的基礎(chǔ)仍然是語言教學(xué)，所以還會涉及基本的知識點(diǎn)和考點(diǎn)，同時強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)型研究生英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)該向創(chuàng)新思維和學(xué)術(shù)探究傾斜，真正實(shí)現(xiàn)本科到碩士研究生階段的思維轉(zhuǎn)型。專為創(chuàng)新而設(shè)的導(dǎo)學(xué)課在激發(fā)創(chuàng)新需求的同時也順應(yīng)了傳播學(xué)的基本原理，有助于相關(guān)師生了解一項(xiàng)創(chuàng)新的存在會產(chǎn)生采納動力，為接下來的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有效預(yù)熱。

《思如其人》的作者ClaipeSafran認(rèn)為性格和態(tài)度是一種自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言，即樂觀的看法會帶來積極的結(jié)果，悲觀情緒會產(chǎn)生相應(yīng)的負(fù)面效應(yīng)，態(tài)度的轉(zhuǎn)變則會引起結(jié)果的改變(胡德康、劉利君，2008：1)。于是在列舉實(shí)例時筆者依照范文第一段的提示預(yù)備了一個不透明的酒杯作為闡釋對象，讓同學(xué)們大膽預(yù)測杯中紅酒酒位的高低，然后請學(xué)生分析高、中、低三種典型答案與預(yù)測者性格之間的對應(yīng)關(guān)系。一般而言，別具一格的問題設(shè)計馬上會吸引學(xué)生的注意力，但學(xué)術(shù)性創(chuàng)新闡釋才是研究生課堂教學(xué)的目的，因此，追根溯源顯得尤其必須。

那么性格特征與酒位預(yù)測有什么樣的理據(jù)呢？筆者引入了當(dāng)代行為心理學(xué)家IcekAjzen的研究進(jìn)行說明：作為思維模式的發(fā)源地和個性心理最為恒定的部分，性格可以通過不同方式外化為現(xiàn)實(shí)態(tài)度和行為特征等具體心理表象，同理觀察者也可以借助邏輯反演視角下的情感、態(tài)度、氣質(zhì)等外在表征推導(dǎo)出性格的本源特性(Ajzen，2005：1-6)。學(xué)生對杯中酒位這一未知事物的預(yù)測本質(zhì)上是自身性格的外在表征。它反映了觀察者不同的心理預(yù)期，即樂觀型人格常常持有積極的期待視野，從而得出較高酒位的結(jié)論，低酒位反映了測試主體較為保守的思維趨向，而綜合型人格的評估預(yù)期則介于兩者之間，由此表征為中間酒位。此時以小見大的教學(xué)實(shí)例和從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯推演不僅有助于消解學(xué)生對創(chuàng)新教育的疑慮，也使他們不同程度地表現(xiàn)出相應(yīng)的心理認(rèn)同，潛移默化中就獲取了正確的創(chuàng)新認(rèn)知和闡釋動力，為隨之而來的說服和決策打下了良好的心理基礎(chǔ)。

1.2說服

對創(chuàng)新價值的正確認(rèn)知只是第一步，讓受眾采取相應(yīng)的行為才是目的，此時心理說服顯得特別重要。對于擴(kuò)散論學(xué)者而言，認(rèn)知階段的腦力行為只體現(xiàn)為知覺反映，在說服階段則轉(zhuǎn)為情緒的感覺表達(dá)，而個體主要通過心理預(yù)演參與創(chuàng)新體驗(yàn)，但恰好就是這種“替代試用”的假設(shè)或想象在說服階段起到了重要的規(guī)勸作用(羅杰斯，1995：151-152)。鑒于此，教師需要讓學(xué)生明白學(xué)術(shù)研究的一個通用原理在于對批評對象做出獨(dú)到闡釋，而研究生英語創(chuàng)新教學(xué)能夠幫助他們以另一種視角來做出評判。此時，筆者以課文中圓環(huán)空心的炸圈餅 (doughnut) 實(shí)物為研究對象，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察其形態(tài)特征，然后進(jìn)行焦點(diǎn)描述，旨在為創(chuàng)新教學(xué)的說服工作做好前期鋪墊。

毫無疑問，學(xué)生的注意焦點(diǎn)不盡相同，但大致可以分為圓環(huán)和空心兩大類。為什么同樣的事物出現(xiàn)了不同的意象選擇呢？此時筆者引入心理學(xué)的注意生成機(jī)制來培養(yǎng)學(xué)生的科研意識：認(rèn)知科學(xué)研究顯示，注意可分為“外隱性注意”(overtattention) 和“內(nèi)隱性注意”(convertattention) 兩類，前者通過視覺焦點(diǎn)的外在調(diào)節(jié)來實(shí)現(xiàn)，后者表現(xiàn)為一種感覺過濾和知覺集中行為，與頭腦工作記憶模塊有著密切關(guān)系。雖然兩種注意類型分屬不同的運(yùn)作機(jī)制，但外在焦點(diǎn)和內(nèi)在神經(jīng)元可以連成一套綜合認(rèn)知機(jī)制，因?yàn)橥庠诖碳ば枰c主觀意志和性格趨向等內(nèi)源性因素一致才能產(chǎn)生相對穩(wěn)定的注意效果(Posner，1980；Folk，1992)。換言之，當(dāng)學(xué)生這一教室行為主體的眼睛轉(zhuǎn)向炸圈餅時視覺神經(jīng)就開始把客體的形狀、大小和顏色等物理信息傳到神經(jīng)中樞，大腦在進(jìn)行一系列信息處理的同時也在過濾和選擇與自身性格定勢相匹配的心理圖示，注意力焦點(diǎn)也逐漸指向相應(yīng)的目標(biāo)意象，這是樂觀性格的學(xué)生注意到實(shí)體圓環(huán)、悲觀性格傾向的同學(xué)聚焦虛無空心的深層次原因。經(jīng)歷選擇性的認(rèn)知后學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)了簡簡單單的批評對象所蘊(yùn)含的性格投射原理，而且對教學(xué)創(chuàng)新的相對優(yōu)勢、兼容性和復(fù)雜性有了更深認(rèn)識，自我說服的砝碼大大增加。而教師巧妙憑借炸圈餅這一普通的文本對象演繹了教學(xué)創(chuàng)新的作用，由此產(chǎn)生的學(xué)術(shù)增值效應(yīng)不言而喻，從而為創(chuàng)新決策做好充分心理預(yù)熱。

1.3決策

創(chuàng)新決策的最大阻力源于改變常規(guī)后帶來的不確定性，從而極易引發(fā)焦慮情緒。為了消解這種負(fù)面效應(yīng)，創(chuàng)新者需要分期分批嘗試新觀念。這種小型試驗(yàn)雖然涵蓋范圍有限，但有助于接受者獲得某種程度的漸進(jìn)式經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)踐中這種重學(xué)術(shù)、“輕”書本的做法常常會讓眾多已經(jīng)形成應(yīng)試英語思維的研究生很不適應(yīng)，分段嘗試不失為一種可行的策略之舉。筆者先讓學(xué)生熟讀課文，從中延伸出前文所及的杯中酒位和炸圈餅等少量的批評對象，然后依照課文第七段的情節(jié)邀請兩位不同性格傾向的同學(xué)扮演紅十字會的工作人員，力勸其他人義務(wù)獻(xiàn)血。此時筆者要求被勸者盡量以各種理由嚴(yán)詞拒絕，以增加“推銷人員”的挫敗感。最后請兩位“紅十字會的工作人員”解釋推銷失敗的緣由，以栩栩如生的實(shí)例證明課文作者ClaipeSafran發(fā)現(xiàn)的性格傾向與失敗歸因之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)：樂觀主義者常常將失敗歸咎于外因，而悲觀主義者傾向于自責(zé)，由此得出信念是成功之母的結(jié)論(胡德康，劉利君，2008：2)。不經(jīng)意間就讓學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)術(shù)氛圍的帶入感，切身體會到學(xué)術(shù)探究的樂趣，逐漸增加對教學(xué)創(chuàng)新的認(rèn)同感。

但某些時候創(chuàng)新試驗(yàn)并非一定需要接納者親力親為，其他人員可以充當(dāng)體驗(yàn)代理人的作用，“如果示范者是觀念上的領(lǐng)導(dǎo)者，示范的影響力大為顯著”(羅杰斯，1995：5)。同理，在研究生英語教學(xué)中部分學(xué)生由于受制于慣性思維并未真正參與學(xué)術(shù)思考，此時與之關(guān)系密切的同伴所起的示范作用甚至超過了教師本人。他們完全可以利用更為相似的心理親近感來代理“后進(jìn)者”實(shí)施創(chuàng)新計劃，即在“思如其人”的原則下發(fā)現(xiàn)盡可能多的性格外化現(xiàn)象，并進(jìn)行熱烈評判，讓“冷眼旁觀”的同學(xué)通過類似于電影觀看的移情方式進(jìn)行批評視角的更新和創(chuàng)新思維的預(yù)演，從而形成一種虛實(shí)相接的行動氛圍和經(jīng)驗(yàn)反饋，加快創(chuàng)新進(jìn)程的同時提高了決策效度。

總之，從邏輯關(guān)聯(lián)上看，創(chuàng)新認(rèn)知是說服的必要前提，說服是認(rèn)知的后續(xù)手段，兩者共同對研究生英語教學(xué)的創(chuàng)新認(rèn)同和決策采納施加影響，從而建構(gòu)了行之有效的層級決策模型，也為跨學(xué)科學(xué)術(shù)創(chuàng)新意識的推演提供了堅實(shí)的邏輯起點(diǎn)和概念基石，其重要性不言而喻。

2創(chuàng)新擴(kuò)散

致力于研究生英語教學(xué)的學(xué)者常常把主要精力集中于創(chuàng)新本身，無意間卻忽視了信息的傳播研究，擴(kuò)散論恰好可以彌補(bǔ)這一缺陷——它不僅樹立了觀念領(lǐng)導(dǎo)者的核心作用，而且運(yùn)用異質(zhì)性原則建構(gòu)了有效的傳播網(wǎng)絡(luò)。下面分別予以詳論。

2.1觀念領(lǐng)導(dǎo)者

擴(kuò)散論認(rèn)為，觀念領(lǐng)導(dǎo)者并不是創(chuàng)新者，而是對某一項(xiàng)創(chuàng)新的接受起著導(dǎo)向作用的主體，一般具有以下五個特征：(1)以開闊的眼界和世界觀與外界和成員之間保持緊密聯(lián)系；(2)在社會系統(tǒng)內(nèi)有著良好的社會參與性和接近性；(3)具有較高的社會經(jīng)濟(jì)地位；(4)遵守道德規(guī)范的同時體現(xiàn)精明能干的創(chuàng)新精神；(5)創(chuàng)新精神與系統(tǒng)的創(chuàng)新適宜度成正比關(guān)系(羅杰斯，1995: 277-279)。盡管這些界定并不完全適合研究生英語課堂文化的建設(shè)，但如果任課教師充分認(rèn)識到科代表這一學(xué)生群體觀念領(lǐng)導(dǎo)者的模范帶頭作用，那么極有可能取得事半功倍的教學(xué)效果，所以不得不查。

該如何選出教學(xué)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)鏈中的觀念代表呢？筆者的做法是先暫時任命一位代理者，經(jīng)過導(dǎo)學(xué)課后一個星期左右的相互了解后打印和下發(fā)人手一張的英語科代表推薦表，并給出英語水平、專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)術(shù)視野、創(chuàng)新精神、溝通能力五個標(biāo)準(zhǔn)，請學(xué)生綜合考量后進(jìn)行匿名推薦，得票數(shù)前兩位成為該班觀念領(lǐng)導(dǎo)者的候選人。然后結(jié)合《思如其人》一課的宗旨設(shè)計了一個特殊的“字如其人”環(huán)節(jié)來進(jìn)行測評，具體方法如下：先請兩位候選人閉眼低頭，伏在課桌上，然后請一男一女兩位性格差別較大的同學(xué)上臺，在黑板上分別隨手寫下兩排英語句子，歸位坐定后再請兩位候選人睜開眼睛看黑板，要求他們從字體大小、字母間距、左中右傾斜方向、連筆和筆鋒等方面判斷書寫者的性格、性別和身份，教師再把感性判斷上升到理論層面：從英語筆跡學(xué)的角度看，雖然書寫易受環(huán)境和心情的影響，筆跡和性格的對等性也不盡一致，但一般而言，樂觀型人格的字體相對較大、字母之間的距離偏寬，而字體偏小、字母距離較窄的文字顯示出某種內(nèi)向特征。字母之間連筆較多的很有可能意味著樂于與人相處，幾乎沒有連筆暗示書寫主體具有相當(dāng)?shù)莫?dú)立性。字母右傾的人易于從眾或善于溝通，筆順左傾則隱喻特立獨(dú)行的性格傾向或藝術(shù)特質(zhì)等(Hofstadter，2009：32)，由此揭示了“字如其人”的心理學(xué)和符號學(xué)原理。

教師講解結(jié)束后其他同學(xué)馬上充當(dāng)評判者，依照兩位候選人的表現(xiàn)進(jìn)行匿名投票，最后確認(rèn)觀念領(lǐng)導(dǎo)者人選。事實(shí)證明，這種將人才選拔有機(jī)融入教學(xué)的做法不僅增加了課堂的趣味性、競爭性和學(xué)術(shù)性，而且以公平公正的方式為英語科代表展示適宜的創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力分布特征提供了一個絕佳平臺，在樹立其觀念領(lǐng)導(dǎo)者權(quán)威的同時為班級創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)打下了堅實(shí)基礎(chǔ)。但課后教師還需提醒科代表注意：觀念領(lǐng)導(dǎo)者的地位固然重要，但如果太過偏離傳統(tǒng)就會被某些“保守”的學(xué)生誤認(rèn)為是教師的創(chuàng)新代理人，從而不知不覺間就喪失了模范地位，所以觀念領(lǐng)導(dǎo)者需要在創(chuàng)新與傳統(tǒng)、教師與學(xué)生之間維持一種動態(tài)的平衡，以最大限度地維持示范作用的連續(xù)性。

2.2弱式鏈優(yōu)勢和輻射型的教學(xué)傳播網(wǎng)絡(luò)

觀念領(lǐng)導(dǎo)人主要起示范作用，但創(chuàng)新思維的傳播還需人際網(wǎng)絡(luò)的支撐。傳播學(xué)研究顯示，由類似的教育程度、社會地位和關(guān)注焦點(diǎn)組成的同質(zhì)性網(wǎng)絡(luò)具有顯著的“內(nèi)生性”特征，同時也更能夠產(chǎn)生密切的人際關(guān)系，反之“異質(zhì)性”(heterophily) 原則表明技術(shù)水平、文化背景和語言策略差異往往容易造成信息交流障礙(羅杰斯，1995：270)。從本質(zhì)上創(chuàng)新擴(kuò)散就是這樣一種信息不對稱的異質(zhì)傳播，這也從側(cè)面證明了新生事物發(fā)展緩慢的原因。問題在于，同質(zhì)交流雖然依靠類似的心理趨同拉近了彼此距離，但缺乏足夠的新信息，異質(zhì)網(wǎng)絡(luò)承載著豐富的創(chuàng)新元素，卻容易樹起隱形的思維樊籬，創(chuàng)新者該何去何從呢？

此時，我們需要引入“弱式鏈優(yōu)勢”理論。研究發(fā)現(xiàn)，眾多新信息是從關(guān)系相對疏遠(yuǎn)的異質(zhì)個體那兒獲得的，由此形成“弱式鏈”人際關(guān)系，而這種“弱式鏈”連接的個體大部分屬于社交網(wǎng)絡(luò)的邊緣人物，即彼此關(guān)系不大密切的交流對象。其原因在于，密友早已共享了大部分有價值的信息，由此增加了內(nèi)生性網(wǎng)絡(luò)獲取外部信息的難度。但起著橋接作用的弱式網(wǎng)絡(luò)可把較為疏遠(yuǎn)的支系連為一體，因而對于創(chuàng)新傳播至關(guān)重要，所以 “創(chuàng)新要擴(kuò)散，網(wǎng)絡(luò)鏈必須存在某種程度的異質(zhì)性”，即“弱式鏈”的相似度要低(羅杰斯，1995：294)。

“弱式鏈優(yōu)勢”理論無疑給研究生英語教學(xué)帶來了新的研究視角。就英語自然班的組織構(gòu)架而言，作為觀念領(lǐng)導(dǎo)者的科代表處于第一層，以起到行為暗示和創(chuàng)新示范作用。但更多時候研究型的教學(xué)需要分組進(jìn)行，以盡可能地給每一位學(xué)生提供一個信息交流的平臺，所以分組原則就顯得異常關(guān)鍵。鑒于此，我們在上《思如其人》一課時按英語水平、思維開放程度、學(xué)緣背景等異質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)盡可能地把差異大的個體大致分為五人一組，由小組長這一創(chuàng)新代理人進(jìn)行協(xié)調(diào)，以便充分發(fā)揮“弱式鏈”傳播新信息的“混搭”優(yōu)勢，然后根據(jù)課文性格特性與衍生形式對等的宗旨要求各小組盡可能地發(fā)現(xiàn)性格外化的不同形式及其闡釋的理論基石。只要學(xué)生們集思廣益，就能夠發(fā)現(xiàn)眾多饒有興致的話題，然后推舉代表來做小組的總結(jié)陳詞。

但實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，此時筆者以“思如其人”為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計了一個“穿如其人”的教學(xué)環(huán)節(jié)——請一位自愿者到臺前走秀，然后分組討論，讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中回歸理性，從服裝的顏色分析其性格的內(nèi)外向特征或悲樂觀趨向，最后自由發(fā)言，各抒己見。此時“弱式鏈”原則依然奏效，即首先讓與自愿者關(guān)系不甚緊密的同學(xué)先做性格類型判斷，以盡可能真實(shí)體現(xiàn)發(fā)言者的敏銳性和洞察力，然后請自愿者的好友等內(nèi)生性成員出面澄清，證實(shí)觀察者判斷的真假，最后讓自愿者揭露心聲，并對外界揣測進(jìn)行客觀評判。教師最后從美國心理學(xué)權(quán)威泰勒·哈特曼博士的性格色彩學(xué)和行為心理學(xué)的角度深化主題：性格源自核心動機(jī)，而色彩則是性格密碼，一級顏色中的紅色代表勇往直前，藍(lán)色象征完美主義，白色意味著和平，黃色則隱喻快樂。但二級混合顏色顯示的性格更為復(fù)雜：紅藍(lán)性格組合的人非常容易陷入矛盾之中，紅白組合意味著難以捉摸，天生的領(lǐng)導(dǎo)者喜歡紅黃相間，情緒落差較大的人趨向于藍(lán)黃組合，而藍(lán)白組合的人溫和而誠懇(哈特曼，2010：9-139)。然后筆者再追根溯源，說明這種性格色彩學(xué)與古希臘哲學(xué)家恩培多克勒的火、土、氣、水“四根說”有著千絲萬縷的聯(lián)系，同時對比中國古代金、木、水、火、土的“五行學(xué)說”的異同(Guthrie，1965：21；艾蘭、汪濤、范毓周，1998：45)，把英語學(xué)習(xí)和傳播國學(xué)精髓有機(jī)結(jié)合起來，真正使得全球化視角下的學(xué)術(shù)研究走向古今貫通和中西貫通的學(xué)理大道，以便讓學(xué)生迅速融入至關(guān)重要的學(xué)術(shù)通識教育中，為今后的專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新打下良好的觀念基礎(chǔ)。

3再創(chuàng)造

從另一方面看，創(chuàng)新中心主義的輻射網(wǎng)絡(luò)固然重要，但交互式創(chuàng)新和再創(chuàng)新才是最終目的，因?yàn)椤爸挥邢到y(tǒng)內(nèi)的關(guān)鍵大多數(shù)個體已經(jīng)采納了某種交互式創(chuàng)新，這種創(chuàng)新對于系統(tǒng)內(nèi)的普通成員才具有實(shí)用價值。交互式創(chuàng)新的采納者越多，該創(chuàng)新對于系統(tǒng)內(nèi)成員的價值也就越大”(羅杰斯，1995：298)。而在傳播過程中原有的創(chuàng)新理念極有可能發(fā)生偏離，從而產(chǎn)生再創(chuàng)造，體現(xiàn)在《思如其人》一文的教學(xué)中，則是一次不同尋常的家庭作業(yè)：每位學(xué)生課后尋找一種最適宜的方式來揭示性格與形式之間的關(guān)系。第二次上課時同學(xué)們展示了斯里蘭卡人立于淺海木蹺上的釣魚照、印有心形鎖鏈的T恤、意蘊(yùn)悠遠(yuǎn)的中國古琴等多彩多姿的內(nèi)容，并從中推演出圖如其人、穿如其人、物如其人等話題變體。這說明學(xué)生在挖掘研究素材的同時也在進(jìn)行理想人格的自我塑造。其結(jié)果在于，經(jīng)過層層遞進(jìn)的創(chuàng)新決策和信息擴(kuò)散的學(xué)術(shù)推演后，教師由最初的創(chuàng)新發(fā)起者退居為課堂創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的協(xié)調(diào)人，而作為信息接受者的學(xué)生經(jīng)過交互式的創(chuàng)新后不僅如《思如其人》倡導(dǎo)的一樣從悲觀的應(yīng)試英語預(yù)期轉(zhuǎn)向樂觀的學(xué)術(shù)訴求，而且上升為創(chuàng)新的引領(lǐng)者，由此建構(gòu)了研究生英語教學(xué)的創(chuàng)新決策和擴(kuò)散模型(見圖1)。

圖1碩士研究生英語教學(xué)的創(chuàng)新決策和擴(kuò)散模型

4結(jié)語

值得注意的是，擴(kuò)散論正如創(chuàng)新本身一樣也是在一片質(zhì)疑聲中逐漸完善的，阻力一方面來自傳統(tǒng)的認(rèn)識論窠臼，也與創(chuàng)新的負(fù)面影響有關(guān)。McLaren的研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新既是一種生產(chǎn)力，同時也有一定的破壞作用，比如商業(yè)中創(chuàng)意十足的廣告誤導(dǎo)、娛樂業(yè)中的暴力想象和軍事領(lǐng)域毀滅性的武器研發(fā)等(McLaren，1993)。而在具體的教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新不僅動搖了傳統(tǒng)課堂的既定秩序，也常常對知識和技能的價值標(biāo)準(zhǔn)提出質(zhì)疑 (Cropley, 2010: 304)。具體到研究生英語教學(xué)，前期創(chuàng)新的不確定性既增加了學(xué)生的焦慮情緒，不經(jīng)意間極有可能傷害后期接納者的自信心。而任課教師不僅需要在語言教學(xué)和學(xué)術(shù)引導(dǎo)之間尋找平衡點(diǎn)，同時還得費(fèi)盡心思抹平傳播學(xué)和教育學(xué)的概念鴻溝，這無形中增加了工作負(fù)擔(dān)。但教學(xué)創(chuàng)新需要有關(guān)各方付出努力，問題的關(guān)鍵在于這樣的付出是否值得。中國改革開放30多年以來研究生英語教育的成功經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生應(yīng)該拋棄英語及格即可的狹隘實(shí)用主義學(xué)習(xí)觀念，為全球化的學(xué)術(shù)視野做好語言、觀念和創(chuàng)新探索等方面的通識儲備。英語教師則需要發(fā)揮學(xué)術(shù)型研究生英語的集群優(yōu)勢，如《思如其人》預(yù)設(shè)的那樣，從消極的視野期待轉(zhuǎn)為積極的職業(yè)訴求，真正理解創(chuàng)新擴(kuò)散論的真諦：創(chuàng)新的偉大意義在于維持事物獨(dú)有性和無拘無束的自由感，同時從他者身上尋求和而不同的異質(zhì)特性和身份確認(rèn)(Hofstadter，2009：205-209)，在創(chuàng)新立業(yè)的同時為國家教育事業(yè)的進(jìn)步做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

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蔣宇紅，女，西南大學(xué)外國語學(xué)院教授，博士，博士生導(dǎo)師，主要從事英語語言學(xué)、教育學(xué)研究。

責(zé)任編校：馮革

中圖分類號：H319.1

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1674-6414(2016)03-0137-06

收稿日期：2015-12-11

基金項(xiàng)目：重慶市研究生教改重點(diǎn)項(xiàng)目“研究生英語4C創(chuàng)新教學(xué)模式研究”( yjg110229) 的階段性成果

作者簡介：郭方云，男，西南大學(xué)外國語學(xué)院副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，主要從事英美文學(xué)、英語教學(xué)研究。

InnovativeDecision-MakingandDiffusionNetworkofPostgraduateEnglishTeaching:ACaseStudyof“YouAreWhatYouThink”

GUO FangyunJIANG Yuhong

Abstract:Deviating from the normal practice of researching into linguistic phenomena based upon linguistic theory, this article employs Diffusion of Innovations Theory of Everett Rogers, and renown diffusionist in contemporary U.S. A, as the theoretical base and takes “You are What you Think”, the first article of Postgraduate English Intensive Reading (I) as the target of a case study, directing at constructing an inovative scholastic model of postgraduate English teaching via decision-making and diffusion. As relative teaching resaerch and practice exemplify, cognition, persuasion and decision-making shape a layered model of decision in postgraduatre English teaching while in the process of concept diffusing opinion leader plays an incredible modeling role and classroom diffusion network with weak the excels in stimulating and communicating innovative and interpretive information. The significance lies, as it were, in that the teacher initiating concept of innovation withdraws back as a network coordinator but students shift their roles from being receivers to re-innovators, completing a transition of concept and schema in postgraduate English teaching.

Key words:Diffusion of Innovations Theory; postgraduate; English teaching; innovation; decision-making; diffusion