摘 要 新一輪的課程改革提出了高職高專人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的方向和具體目標(biāo)——“優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，突出重點(diǎn)、分類建設(shè)、滾動(dòng)發(fā)展、形成優(yōu)勢(shì)”。①大學(xué)英語(yǔ)課程面臨著學(xué)制與學(xué)時(shí)縮減和課程設(shè)置與專業(yè)對(duì)接的挑戰(zhàn)。本文對(duì)“大學(xué)英語(yǔ)課程怎樣開(kāi)”所進(jìn)行的一系列的問(wèn)卷調(diào)查，進(jìn)行了認(rèn)真分析，以期為我校的大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)提出一些有建設(shè)性的建議。

關(guān)鍵詞 轉(zhuǎn)型發(fā)展 公共英語(yǔ)教學(xué) 探索 思考

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.09.041

Abstract A new round of curriculum reform put forward the higher vocational talents training transformation development direction and specific objectives， "optimization of specialty structure， strengthen the construction of professional， focused， classification construction， rolling development， the formation of the advantages". College English courses are faced with the challenge of reducing the length of schooling and teaching hours and setting the curriculum and professional connection. In this paper， a series of questionnaires on how to open College English courses are conducted， and a careful analysis is made in order to put forward some constructive suggestions for the construction of College English course in our university.

Key words transformation and development； public English teaching； exploration； thinking

1 麗江師專大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的歷史回顧

麗江師專的發(fā)展“從1978年成立至今，走過(guò)了初創(chuàng)、兩校合并和改制，迎來(lái)了發(fā)展時(shí)期。2006年，學(xué)校改制成功，由成人高校向普通高校轉(zhuǎn)變，正式進(jìn)入普通高校之列”。②大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)和課程的開(kāi)設(shè)也如學(xué)校的發(fā)展一樣在摸索中走到了今天。1999年，我校招收計(jì)算機(jī)科學(xué)教育、旅游管理專業(yè)。2004年，國(guó)家教育部頒布了《普通高等?？茖W(xué)校英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》規(guī)定：“高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才，英語(yǔ)課程不僅應(yīng)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，……同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”。③

為貫徹執(zhí)行教育部英語(yǔ)教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，我們加大了對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)規(guī)范管理的力度。自2004年起，我校將大學(xué)英語(yǔ)課程列為非英語(yǔ)專業(yè)的公共必修課，使用由高等教育出版社出版的普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》1、2，冊(cè)為教材，對(duì)不同的專業(yè)提出不同的要求，將英語(yǔ)應(yīng)用能力的訓(xùn)練具體體現(xiàn)于實(shí)用英語(yǔ)能力的培養(yǎng)之中，做到“實(shí)用為主，學(xué)用結(jié)合”，以適應(yīng)更加開(kāi)放的高職高專人才市場(chǎng)的實(shí)際需求。

在改革與探索中，大外教研室全體教師們結(jié)合我校實(shí)際，先后進(jìn)行了《英力克學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用》、《英力克習(xí)得模式下的大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)研究》的教學(xué)研究和實(shí)踐。“建立在‘英力克習(xí)得模式上的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)”，和大學(xué)英語(yǔ)“分層教學(xué)”。我們將“英力克”習(xí)得模式教學(xué)延伸到非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中，應(yīng)用于非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐中，采取有效的監(jiān)控體系和激勵(lì)機(jī)制，改革了教學(xué)考核方式和評(píng)價(jià)方式。

教學(xué)設(shè)計(jì)把重點(diǎn)放在將“教、學(xué)、做”貫穿于課程教學(xué)的始終。將交際法、任務(wù)型教學(xué)法和情境教學(xué)法引入大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)，教師在課堂上利用30%的時(shí)間講解語(yǔ)言知識(shí)，用70%的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言技能訓(xùn)練”，④鼓勵(lì)學(xué)生在第二課堂活動(dòng)中主動(dòng)參與和實(shí)踐，使學(xué)生從課堂教學(xué)中獲得最大收益”。⑤新的教學(xué)模式的實(shí)施改變了“注入式”的以應(yīng)試為目的的課堂教學(xué)方式，打破了傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的課堂教學(xué)局面。通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)施，真正做到因材施教，使不同英語(yǔ)層次的學(xué)生通過(guò)接受分層教學(xué)后，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

2 新一輪課改形勢(shì)下大學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)意向和學(xué)生需求調(diào)查

新一輪課改對(duì)于地方院校來(lái)說(shuō)，既是壓力也是機(jī)遇。我校為配合新一輪課改，印發(fā)了《麗江師范高等?？茖W(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展實(shí)施方案（征集意見(jiàn)稿）》，在人才培養(yǎng)模式上強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)型和優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，同時(shí)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)做了調(diào)整，開(kāi)設(shè)為供全校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生選修的校級(jí)任選課。調(diào)整后的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)將面臨著學(xué)制和學(xué)時(shí)縮減及課程設(shè)置與專業(yè)對(duì)接的挑戰(zhàn)。因此，大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)置和教學(xué)怎樣滿足學(xué)生將來(lái)的入職需要及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)外語(yǔ)人才的需求成為擺在我們公外大學(xué)英語(yǔ)教師們面前的一個(gè)新課題。我們圍繞“大學(xué)英語(yǔ)課程怎樣開(kāi)”，從學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的意向和需求入手，采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，對(duì)2015級(jí)全校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。

此次參與調(diào)查學(xué)生群為2015級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，問(wèn)卷收回后我們進(jìn)行了認(rèn)真的分析，從數(shù)據(jù)分析的結(jié)果看，75%以上的學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的開(kāi)設(shè)持肯定態(tài)度，希望課程開(kāi)設(shè)兩個(gè)學(xué)期以上，認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)課程對(duì)個(gè)人將來(lái)的求職就業(yè)有幫助，68%的學(xué)生認(rèn)為可以將英語(yǔ)與專業(yè)結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)，72%的學(xué)生希望通過(guò)“與職業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)考試”，認(rèn)為口語(yǔ)學(xué)習(xí)很重要。此外，從調(diào)查的結(jié)果看，英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)、行業(yè)的對(duì)接也是學(xué)生關(guān)注的一個(gè)內(nèi)容。因此，大學(xué)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)和教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)和滿足學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展和興趣需要與行業(yè)對(duì)接的矛盾也是新課改在?？圃盒５霓D(zhuǎn)型發(fā)展階段的推行的一場(chǎng)革命。

3 轉(zhuǎn)型形勢(shì)下高職高專大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的思考

高等教育新一輪課程改革對(duì)高職高專學(xué)校的課程設(shè)置提出了新的要求，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革也迫在眉睫。根據(jù)《普通高等?？茖W(xué)校英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）要求，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要“充分體現(xiàn)個(gè)性化，既要符合《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的要求，又要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的需要”。⑥因此，課程設(shè)置和教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，把英語(yǔ)教學(xué)作為職業(yè)技能訓(xùn)練的教學(xué)觀點(diǎn)，以崗位要求為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、針對(duì)性，以滿足大學(xué)生興趣需要和將來(lái)崗位需求的需要。鑒于此，筆者認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置和教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面加以考慮：

（1）繼續(xù)實(shí)施“分層教學(xué)”。2004年1月教育部高等教育司頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出：“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性教學(xué)的實(shí)際需要。”⑦面對(duì)學(xué)制和學(xué)時(shí)都縮短的實(shí)情，為了滿足不同層次學(xué)生的要求，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)得到實(shí)質(zhì)性的提高，有必要“在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，確定“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)、分級(jí)達(dá)標(biāo)”的改革指導(dǎo)思想，針對(duì)具有不同英語(yǔ)水平的學(xué)生，確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并采取與之相適應(yīng)的教材和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生客觀存在的差異為前提，有區(qū)別地制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)模式，使每個(gè)學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求生存。

（2）課程開(kāi)設(shè)以素質(zhì)拓展和學(xué)生興趣需要和崗位需求為切合點(diǎn)，推進(jìn)1+X的課程模式改革。高職英語(yǔ)教學(xué)必須遵循世界職業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，以就業(yè)為導(dǎo)向，積極配合專業(yè)設(shè)置方向，“針對(duì)職業(yè)崗位特點(diǎn)開(kāi)發(fā)設(shè)置課程體系，依據(jù)學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)模塊的劃分，使課程體系體現(xiàn)知識(shí)及能力的遞進(jìn)性、層級(jí)性，將實(shí)踐教學(xué)課程與語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的融合，突出對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，要根據(jù)人才市場(chǎng)需要及崗位需求，使課程體系突出方向特點(diǎn)”。⑧我們要求所有非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必須修滿大學(xué)英語(yǔ)一定的學(xué)分，但允許其在課程的選擇上保證選擇權(quán)，采用1+X的課程模式?！?”是指第一學(xué)期統(tǒng)一開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)作為基礎(chǔ)課，為學(xué)生查缺補(bǔ)漏?！癤”是指第二學(xué)期實(shí)施分項(xiàng)限選課教學(xué)模式。把英語(yǔ)基礎(chǔ)課程和專業(yè)方向課程相結(jié)合在一起開(kāi)設(shè)課程，如“計(jì)算機(jī)英語(yǔ)”、“旅游英語(yǔ)”、“文秘英語(yǔ)”等課程；此外，還將課程進(jìn)行整合，優(yōu)化課堂教學(xué)，如挖掘、深化教材內(nèi)容，選用報(bào)刊雜志中可供學(xué)生閱讀的英語(yǔ)材料，原版影視作品中語(yǔ)速適中的英語(yǔ)素材等供學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生從多個(gè)角度去理解語(yǔ)言所表達(dá)的思想內(nèi)涵，使學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言文化、藝術(shù)熏陶，更好地了解不同文化所隱含的價(jià)值觀、人生觀等，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化差異的寬容性和處理文差異的靈活性。

（3）教學(xué)方式、方法的多樣性。為了讓學(xué)生最大限度地參與教學(xué)的全過(guò)程，采用啟發(fā)式、討論式、研究式等教學(xué)方法。有效利用校內(nèi)外的各種課程資源，組織學(xué)生參加課外延伸活動(dòng)，如收聽(tīng)英語(yǔ)廣播臺(tái)，充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，拓展英語(yǔ)教學(xué)空間，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，擴(kuò)大知識(shí)信息量的輸入。

（4）改革現(xiàn)有的教學(xué)模式、教學(xué)方法、測(cè)評(píng)體系。改革以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。采用“任務(wù)教學(xué)法”，將“教、學(xué)、做”貫穿于課堂教學(xué)過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。加強(qiáng)語(yǔ)言技能方面的互動(dòng)式交流操練，為學(xué)生創(chuàng)造足夠的語(yǔ)言實(shí)踐和交流的空間和時(shí)間；建立多元化評(píng)價(jià)體系，學(xué)生成績(jī)的評(píng)定采取過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。

新一輪高職英語(yǔ)教學(xué)改革的新要求更加突出英語(yǔ)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力為目標(biāo)，圍繞“培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力”這個(gè)中心，這是與時(shí)俱進(jìn)的一次教學(xué)改革，在轉(zhuǎn)型發(fā)展的新形勢(shì)下，我們必須認(rèn)清大學(xué)英語(yǔ)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)持將語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)與素質(zhì)教育并重，集多種教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)手段為一體，使學(xué)生獲得的知識(shí)、技能真正滿足未來(lái)職業(yè)崗位的需求。

注釋

① 教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)（教職成[2015]6號(hào)）.

② 單枝芬.邊疆少數(shù)民族地區(qū)高職高專教育發(fā)展述論——以麗江師范高等?？茖W(xué)校為例.麗江民族研究第七輯，2014.11.

③ 普通高等?？茖W(xué)校英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）教育部高等教育司，2004.1.

④ 曾傳詠.建立在“英力克”習(xí)得模式上的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)初探[J].中國(guó)校外教育，2012.5.

⑤ 張希希.論有效課堂交往的策略.課程教材教法.北京：人民教育出版社，2000（5）.

⑥⑦普通高等?？茖W(xué)校英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）.教育部高等教育司，2004.1.

⑧ 李曉梅.高職院校應(yīng)用韓語(yǔ)專業(yè)課程體系建設(shè)的思考[J].黑龍江科技信息，2011（30）.