高小慧

摘 要 語言學家托馬斯認為，“語用失誤”是 “不能理解別人話語的含義”。當說者和聽者沒有相同的語言或文化背景時就可能發(fā)生語用失誤。“語用失誤”分為語用語言失誤、社交語用失誤。語用失誤的原因包括文化差異，二語習得，負遷移等方面。語用能力是一個人正確理解語言的能力和在特定語境中正確使用語言的能力。為了培養(yǎng)學生語用能力，我們在外語教學中應該加強英美文化教學并提供地道的外語學習材料，同時加強教師自身建設。

關鍵詞 語用失誤 語用能力 外語教學

中圖分類號：H030 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.06.022

Abstract Jenny Thomas， a famous British linguist， first put forward the term "pragmatic failure" and defined pragmatic failure as "the inability to understand what is meant by what is said". Pragmatic competence is a person's competence to understand a language appropriately and to use it properly in a certain situation hoping to succeed in communication. The author puts forward some suggestions for cultivating pragmatic competence by integrating culture teaching with language teaching， providing authentic materials and enhancing teachers' self-improvement.

Key words pragmatic failure； pragmatic competence； foreign language teaching

1 語用失誤

1.1 語用失誤的定義

英國著名語言學家托馬斯（Jenny Thomas）把“語用失誤”定義為“不能理解別人話語的含義”（the inability to understand what is meant by what is said）。她認為，當說者和聽者沒有相同的語言或文化背景時就可能發(fā)生語用失誤。如果英語語言學習者在跟英語為母語者交流時犯了語法錯誤，他最多會被認為是沒有很好地掌握這門外語，所以很容易被英語母語者接納和原諒。但如果他犯了語用錯誤，他就很可能被認為是不禮貌、不友好甚至有敵意的。所以，在跨文化交際中，犯語用失誤比犯語言錯誤危害更大。

1.2 語用失誤的分類

托馬斯根據(jù)語用失誤產(chǎn)生的根源將其劃分為語用語言失誤（pragmalinguistic failure）和社交語用失誤（sociopragmatic failure）。

1.2.1 語言語用失誤

語言語用失誤指的是由于說者不恰當?shù)氖褂靡环N語言或者聽者對說者話語的誤解而導致的失誤。語言語用失誤包括兩個層面：（1）說者沒有遵循英語為母語者的文化習俗，不恰當?shù)厥褂昧艘粋€英語表達，或者由于說者不知道正確的英語表達而根據(jù)字面意思把中文表達和語言模式翻譯成英語；（2）聽者沒有正確理解說者話語的言外之意，或者說者模糊地表達了言外之意。這兩個層面都關乎語言本身。

語言語用失誤跟語言表達的誤用相關，也較容易避免。例如：

A： Would you like to go the movie with me？ （你想跟我一起去看電影嗎？）

B： Excuse me， Im busy at the moment.（對不起，我現(xiàn)在比較忙。）

在這個例子中，A 想邀請B看電影。B若拒絕應該說“sorry”而不是“Excuse me”。在英語中，“Excuse me”用于陌生人之間打招呼或者一個人想打斷別人時。例如，“Excuse me， does this bus go to the station？”（對不起，這趟公交開往車站嗎？）

1.2.2 社交語用失誤

社交語用失誤由不同文化中支配語言行為的不同語用原則和文化規(guī)范導致。

來自不同文化的人可能對言語行為的正確性有著不同的評判標準，從而阻礙交流順利進行。正如托馬斯所說，來自不同文化的人可能在價值體系，思維方式，評估社會距離方式上存在差異，從而遵循不同的說話規(guī)則，以不同的方式評估相關權利和義務。所有這些差異都可能導致社會語用失誤?？傊?，當不以某語言為母語者因為缺乏文化差異意識而沒有恰當使用該語言，社交語用失誤就可能發(fā)生。

1.3 語用失誤研究回顧

1.3.1 國外的研究

自從托馬斯提出了“語用失誤”一詞并確立了它的理論，越來越多的學者開始研究語用失誤及語用能力的培養(yǎng)。這些研究表明，不以目標語為母語者即使很好地掌握目標語的語音、語法和詞匯，跨文化交際語用失誤也很難避免。

大部分講本族語的人的語用學知識都是隱性或含蓄的：它是他們交際行為的基礎，但他們卻無法描述它。語用失誤經(jīng)常被模糊地認定為“不禮貌的行為”，而激怒別人的可靠原因卻不清楚。因此，說本族語者的直覺并不是他們自己團體會話練習信息的可靠來源。這就成了獲得語用能力的一大障礙。

1.3.2 國內(nèi)研究

何自然認同托馬斯的定義。他們相信對語境的不當解讀是產(chǎn)生語言語用失誤的根源。當說者和聽者的社會文化背景被忽略或誤解時，社交語用失誤就可能出現(xiàn)。何自然認為語言語用失誤和社交語用失誤無絕對的區(qū)分。二者的差異在于說者的意圖及聽者的解讀。

一些中國的學者認為語言語用失誤的原因是不當?shù)慕虒W技巧和語言語用遷移（pragmalinguistic transfer）。當采用不當教學技巧時語言語用失誤即可能出現(xiàn)。比如，在傳統(tǒng)的英語課堂上，語法一直都很受重視。很多英語教師總是通過翻譯法（英譯漢、漢譯英）來教學。因此，很多學生就會誤認為漢語單詞或短語被翻譯成英語時也有同樣的含義，反之亦然。除此之外，語言語用遷移是語言語用失誤的另一個重要原因。何自然認為，人們在不同情況下對單詞短語的理解也不同。在不同文化里，同一個詞也會有不同的解讀方式。盡管中英語中很多詞和短語在語義和句法層面幾乎一樣，他們的語用含義和功能也有所不同。

1.4 語用失誤原因回顧

大量學者從不同的角度分析了語用失誤的原因，包括文化差異，二語習得，負遷移等。

很多學者認為語用失誤的主要原因在于文化差異。Gumperz指出，不同文化人們間的交流受某些系統(tǒng)差異的影響?？缥幕浑H中交流誤解和交流失敗的原因包括以下三個方面：（1）對語境和語境中恰當行為的和意圖的不同文化假設；（2）會話中組織信息或觀點的不同方式；（3）不同的說話方式。

托馬斯從二語習得方面探究語用失誤的原因。她認為語言語用失誤可能由教學導致的錯誤（teaching-induced errors）和語言語用遷移（pragmalinguistic transfer）導致。Kasper也把語用失誤歸因于教學導致的錯誤。中國學者何自然和王德興從外語教學方面分析認為，中國學生語用失誤的主要原因是過于重視語言能力的培養(yǎng)而長期忽視語用能力的培養(yǎng)，及英語教材不夠地道。

不當遷移（inappropriate transfer）被認為是語用失誤的另一個原因。一種語言到另一種語言言語行為策略的不當遷移，或者由于“解釋偏向”（ interpretive bias），語義上或句法相當?shù)脑捳Z從源語言到目標語的遷移會在目標語中傳遞不同的語用含義（pragmatic force）。

2 語用能力

“語用失誤”和“語用能力”二詞緊密相關。一個人犯語用失誤越多，他的語用能力就越低。

2.1 語用能力的定義

語用能力（Pragmatic competence）被Chomsky定義為“對語境的了解，正確使用語言的方式”（the knowledge of condition， and manner of appropriate use.）。劉紹忠認為：“語用能力指聽話人對語境的認識能力和在對語境認識的基礎上理解別人的意思和意圖，能夠準確表達自己的意思和意圖的能力”。何自然認為，語用能力“可以解釋為運用語言進行得體交際的能力”。

以上定義都有共同點：他們都涉及了說話人所在的語境，說者對語言的正確使用及聽者對語言的正確理解。語用能力可以被概括為：一個人正確理解語言的能力和在特定語境中正確使用語言的能力。

2.2 語言能力和語用能力的關系

語言能力（Linguistic competence）指的是一個說話者說出語法正確的表達的基本能力。說者可以運用語言能力說出正確的句子以向聽者表達他的意圖。當且僅當一個人有語言能力時他才能口頭表達他的意圖。語言能力是成功交流的基本條件。而只有一個人有語用能力他才能正確表達自己的意圖及理解別人的意圖，最終取得交際成功。

語言能力涉及說出和理解語法正確的句子。語用能力是關于說出和理解在特定場合正確的句子。語用能力和語言能力是兩個相對獨立的能力。語用能力不一定會隨著語言能力的發(fā)展而發(fā)展。這意味著對語法、語音和詞匯的良好掌握不能保證能正確使用一門語言。然而，語用能力和語言能力在一定程度上是相互依存的。一個人若想提高交際能力，他必須同時發(fā)展語言能力和語用能力，因為前者是后者的基礎，而兩者都是交際能力不可分割的一部分。

3 外語教學中語用能力的培養(yǎng)

3.1 英語課堂中加強文化教學

文化差異被認為是語用失誤的主要原因之一。文化教學的重要性已經(jīng)引起了很多教師和學者的重視。

（1）在課堂上教授英美文化。語言和文化的關系決定了語言學習包含對說該語言的人們的文化的學習。對文化的理解是所有技能的必要組成部分：理解言語和寫作中的所指；能正確使用語言；理解語言中的比喻及均受文化規(guī)約。在英語課堂上，教師應給學生營造文化氛圍，讓他們知道英語語言存在于課本之外。

（2）提供背景知識。Stern對文化教學提出了幾方面的建議：地方，人及其生活方式，社會，歷史，藝術成就，音樂及其他。英語課堂上，教師應從以上幾點提供背景知識。如在聽力教學中，如果教師加入了聽力材料的相關背景知識，將會大大增加學生的興趣，更好地理解聽力材料，提高聽的效果。

（3）提供地道的外語學習材料。英語學習材料的重要性不言而喻。只有學習地道鮮活的外語學習材料，學生才能學好一門外語。地道的學習材料應包括社會規(guī)約、價值觀、本地人的思維方式，目標語的文化等等。只有了解英語為母語者的價值觀和思維方式，外語學習者才能更自然地學習和使用英語。

3.2 加強教師自身建設

不可否認，教師本身的語言和語用能力直接影響學生的語用能力的提高。然而在中國，目前的英語教師當中只有少數(shù)有過海外學習經(jīng)歷，絕大多數(shù)教師只是從書本當中學習外語，他們接觸到的真實的鮮活的外語材料還比較有限。教師本身也容易犯語用錯誤，更別說學生了。所以，中國的英語教師迫切需要提高語言及語用能力。英語教師可通過以下途徑來提高其能力和專業(yè)技能：

（1） 致力于終身學習。正所謂“活到老，學到老”?，F(xiàn)代社會發(fā)展日新月異，知識更新?lián)Q代的速度也越來越快。語言文化隨著社會的進步一直在發(fā)展變化。一些舊詞消失被新詞取代。因此，大學教師更應該持續(xù)不斷地更新知識技能，接觸最鮮活的語言素材。作為大學教師，只有終身學習我們才能跟上時代的步伐。此外，我們還要學習中外先進的教學方法，參加各種學術交流等等。 （下轉(zhuǎn)第55頁）（上接第46頁）

（2）做科研。除了教學，大學教師的另外一項重要任務是做科研。做科研本身也是自我提高的途徑之一。一名合格的大學教師必須了解專業(yè)相關的理論。語言學、文化及語言教學方面的科研能夠幫助教師更好地了解有關語言本身及語言教學的理論，對一些相關領域，如社會語言學、心理語言學有所攝入，提高他們的學術能力，最終使教學受益。

（3）參加國內(nèi)外的學習和培訓。對于大學教師而言，參加國內(nèi)外的學習和培訓是兩種實際有效的自我提高的途徑。我們應積極參加各種團體、機構(gòu)組織的培訓和會議，學習先進知識和教學方法。出國學習無疑是學習外語的最佳途徑。學校應盡量多地給外語教師提供出國學習和交流的機會并提供資金支持。

4 總結(jié)

若想在英語教學中提高學生的語用能力，首先應將英美文化作為外語教學的重要組成部分，同時提供更地道、更真實的教材。毫無疑問，學生的語用能力很大程度上受教師的語言語用能力的影響。因此，英語教師應通過多種途徑提高自身專業(yè)水平，通過自學、科研、參加培訓等提高自身語言及語用能力。

英語學習者應同時提高他們的語言能力及語用能力。他們不僅應很好地掌握目標語的語法、詞匯，還應注重學習了解目標語所在的文化。理解語言中的文化含義能幫助人們正確理解社會語境，與來自不同文化的人更通暢地交流。最終使母語負遷移達到最低，學習者的語用能力得到提高。

參考文獻

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