郁宏洋

摘 要：校本課程的開發(fā)要站在兒童的立場(chǎng)，符合并順應(yīng)兒童天性，滿足兒童不同的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)造適合兒童發(fā)展的“最初東西”，回歸到“兒童本位”，把童年還給兒童，讓每個(gè)兒童都快樂起來，這是具有濃厚兒童味道的多元的有益于生命成長(zhǎng)的課程。

關(guān)鍵詞：校本課程；菜單式課程；學(xué)生實(shí)際；生命成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G423.02 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）20-0020-03

校本課程只有到達(dá)兒童層面依然理想，才是真正理想的課程。幸福感是學(xué)校教育的本真訴求，幸福教育的終極價(jià)值不僅是知識(shí)的豐富、技能的養(yǎng)成、智力的生長(zhǎng)，更是情感的浸潤(rùn)、意志的砥礪、人格的完善、精神的幸福。理智與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)習(xí)得，菜單式校本課程是幸福教育最樸素最真實(shí)的載體，是幸福教育最初始的生動(dòng)表達(dá)。小學(xué)校本課程的開發(fā)要基于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際。

一、解放兒童

讓每個(gè)兒童成為本真的兒童，滿足兒童渴望尊重的心理需求，激發(fā)兒童無限的“可能”，創(chuàng)造和體驗(yàn)幸福，是幸福教育追尋的基點(diǎn)。

菜單式校本課程就是滿足兒童渴望尊重的心理需求，激發(fā)兒童無限的“可能”，讓兒童創(chuàng)造和體驗(yàn)幸福的課程。

（一）源于兒童、基于兒童，讓校園里生長(zhǎng)兒童的想法

菜單式校本課程的開發(fā)，其起點(diǎn)就是更加尊重兒童內(nèi)在的需要與渴求。把每個(gè)兒童都當(dāng)成獨(dú)一無二、不可重復(fù)的獨(dú)立存在的個(gè)體，珍惜兒童這個(gè)獨(dú)特的自我，滿足兒童多元選擇。菜單式校本課程就是源于兒童、基于兒童，因材施教，為兒童提供豐富的、適切的、個(gè)性化的課程。這不僅著眼于兒童未來的幸福，更應(yīng)當(dāng)重視兒童現(xiàn)實(shí)存在的幸福，幫助兒童培養(yǎng)個(gè)性特質(zhì)，幫助兒童成為他自己。

學(xué)校多次向兒童下發(fā)征求意見表格，讓學(xué)生對(duì)學(xué)校設(shè)置的發(fā)展項(xiàng)目發(fā)表不同的意見。如對(duì)設(shè)置的項(xiàng)目喜歡的打上勾，說明理由；對(duì)自己的不喜歡的打上叉，也說明理由；對(duì)自己感興趣的項(xiàng)目可以重新設(shè)置填上，說明要開設(shè)的理由等。經(jīng)過幾輪反復(fù)，我們學(xué)校開設(shè)了珠心算、小排球、國際跳棋、國際象棋、啦啦操等19個(gè)選修課，讓校園里生長(zhǎng)兒童的想法，盡最大可能滿足不同學(xué)生的不同需要。創(chuàng)造一種守候和陪伴孩子成長(zhǎng)的課程文化氛圍，回到教育的原點(diǎn)，讓童心為新鮮的聲音、顏色、氣味而跳動(dòng)。

（二）尊重兒童、理解兒童，讓每個(gè)兒童成為自己的CEO

菜單式課程，采用“選課走班”教學(xué)模式。每周二、周三、四下午，兒童根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)智能與鮮為人知的優(yōu)異的一面，自主選課定制適合自已的課程，使“多元”“差異”真正落到兒童個(gè)體上，讓每個(gè)兒童成為自己的CEO。

每周四下午第二節(jié)課，走進(jìn)我們的校園，你都會(huì)看到令人驚喜的一幕：班級(jí)人數(shù)有多有少，多的四五十人，少的只有十來人，并且同一個(gè)班上課的孩子，大大小小，參差不齊，有小精靈般的低年級(jí)學(xué)生，也有稍大些的中、高年級(jí)學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容包羅萬象：有心靈手巧的“巧剪刀”，有小故事包含大道理的故事課堂，有蒼勁有力的書法教學(xué)……排球場(chǎng)上，隊(duì)員們分工明確，相互配合，各施絕技；操場(chǎng)上，踢足球的同學(xué)身姿矯健，在老師的指導(dǎo)下，讓足球在自己身邊靈活轉(zhuǎn)動(dòng)。此時(shí)的校園一片沸騰了……這就是菜單式校本課程的活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)。此時(shí)，孩子們開心地學(xué)，流露出兒童的天真，看不到一點(diǎn)學(xué)習(xí)壓力的影子，這才是孩子成長(zhǎng)發(fā)展的幸福樂園。

“選課走班我們都很喜歡，它能根據(jù)我們自己的需要來選擇，它可以讓我們的興趣、特長(zhǎng)得到很好的發(fā)揮。我選的課程是“縱橫天地”，屬于電腦方面的， 課上我們學(xué)習(xí)了用縱橫碼打字，也增強(qiáng)了我們的反應(yīng)力?！薄?班羅之堯同學(xué)

教育走進(jìn)兒童的生活世界，真正給兒童自由，才能體味兒童的思想與思緒。美國女科學(xué)家麥克林說，不是每一朵花都在春天里開放，一旦找到屬于自己的開放季節(jié)，就會(huì)開放得無比珣麗。

二、喚醒教師

實(shí)現(xiàn)生命意義自由自覺的建構(gòu)，享受精神獨(dú)立與堅(jiān)實(shí)行走的幸福，讓每個(gè)教師走向“他”自己，是幸福教育的落腳點(diǎn)。

海倫·凱勒說：“假如一個(gè)人有了高飛的沖動(dòng)，他又怎會(huì)甘于在地上爬行呢？”幸福是教師在從事教師職業(yè)過程中自身需要、期望和目的得到的一種積極的心理體驗(yàn)。教師是菜單式校本課程的實(shí)踐主體，教師身心會(huì)從中得到充分發(fā)展，內(nèi)在的潛能得到發(fā)掘，自己的力量得到實(shí)現(xiàn)，自己的存在得到體驗(yàn)，勞動(dòng)就會(huì)由負(fù)擔(dān)變?yōu)榭鞓?，成為自由生命的表現(xiàn)。

（一）尋找自己的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，從“消費(fèi)者”變?yōu)椤吧a(chǎn)者”

菜單式校本課程的開發(fā)，教師從被動(dòng)的課程實(shí)施者，積極走上前臺(tái)，根據(jù)學(xué)生提供的項(xiàng)目，找到自己的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目進(jìn)行二次開發(fā)。學(xué)校校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)教師提交的課程申報(bào)表進(jìn)行評(píng)審，把通過評(píng)審的校本課程按教師申報(bào)內(nèi)容進(jìn)行編排，做成展板，供學(xué)生選擇。學(xué)生在學(xué)校形成的菜單課程選報(bào)表上選擇自己喜歡的一門菜單課程。每門課程設(shè)立多元的教學(xué)目標(biāo)、豐富的教學(xué)內(nèi)容、靈活多樣的教學(xué)方法和個(gè)性化人文評(píng)價(jià)，陶冶兒童的情操，拓寬兒童的視野，讓兒童更加熱愛生活，進(jìn)一步促進(jìn)每一個(gè)兒童的多維發(fā)展。教師從傳統(tǒng)意義上的“消費(fèi)者”變成了“生產(chǎn)者”。

（二）建構(gòu)校本課堂的模式，從“獨(dú)奏者”變?yōu)椤鞍樽嗾摺?/p>

在菜單式校本課程的教學(xué)中，教師要立足課堂，超越課堂。把課堂教學(xué)作為師生交往互動(dòng)過程，課堂教學(xué)立足點(diǎn)是人，而不是“物化”的知識(shí)，教師為學(xué)生創(chuàng)造更多有效的活動(dòng)機(jī)會(huì)，在師生交往、對(duì)話過程中，學(xué)生全方位和諧地體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，構(gòu)建自己的知識(shí)，獲得心智的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)習(xí)力，從而達(dá)到師生共識(shí)、共享、共進(jìn)。同時(shí)探求教學(xué)“整體大于部分之和”的系統(tǒng)效能，教師盡力開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，有的教師將課堂搬到了操場(chǎng)、把學(xué)生引向大自然、帶到了工廠，甚至請(qǐng)來了兒童家長(zhǎng)，關(guān)注窗外世界、校外天空。教師已由傳統(tǒng)意義的“教師”變?yōu)閷W(xué)生“導(dǎo)師”，由“獨(dú)奏者”變?yōu)椤鞍樽嗾摺薄?/p>

“在教學(xué)中，我釆取“ 欣賞、示范、創(chuàng)作”的階梯式教學(xué)法?！靶蕾p”是讓兒童觀看并思考教師精心準(zhǔn)備的作品或素材；“示范”是教師用電子教室軟件演示作品創(chuàng)作的過程，講解相關(guān)工具的使用方法；“創(chuàng)作”兒童能利用所學(xué)過的工具進(jìn)行作品創(chuàng)作。電腦繪畫作品的評(píng)價(jià)重在“創(chuàng)意”。我只是鼓勵(lì)者，欣賞者，參與者，鼓勵(lì)兒童大膽想象，欣賞兒童的巧妙聯(lián)想，參與兒童新奇夸張的創(chuàng)作，課堂充滿了快樂與美好?！薄?jiǎng)⒂颀埨蠋?

（三）提供差別性菜單，從“點(diǎn)菜者”變?yōu)椤安藛翁峁┱摺?/p>

學(xué)校根據(jù)學(xué)生的需求與身心特點(diǎn)，考慮到學(xué)校的實(shí)際條件，編寫了人文素養(yǎng)類、科學(xué)素養(yǎng)類、生活技能類、身心素質(zhì)類、藝術(shù)修養(yǎng)類、信息技術(shù)類、學(xué)科競(jìng)賽類等7大項(xiàng)菜單式校本課程，包括做人、探究、技能、心理、藝術(shù)、電腦、創(chuàng)造等學(xué)習(xí)，共提供28個(gè)差別性“菜單”。 兒童有權(quán)和教師一起對(duì)菜的配料、制作工藝等進(jìn)行改造，圈點(diǎn)自己喜歡吃的菜，教師不再是點(diǎn)菜者而成為菜單提供者，點(diǎn)菜的權(quán)利則交還給了學(xué)生。不僅如此，兒童在某種程度上還有修改菜單的權(quán)利，他們既可以明確告訴教師自己想吃什么，不想吃什么；也可以不選某些菜而讓它在菜單上自動(dòng)消失。在某種意義上教師已從傳統(tǒng)的“點(diǎn)菜者”成為“菜單提供者”。

一個(gè)現(xiàn)代校長(zhǎng)的偉大并非在于領(lǐng)導(dǎo)教職工走向他，而在于領(lǐng)導(dǎo)教職工走向他們自己，發(fā)現(xiàn)他們自己。這是幸福教育必須具有的要義。

三、守候校長(zhǎng)

讓每個(gè)校長(zhǎng)思想不再缺席，滿足自我實(shí)現(xiàn)需要，成為教育的思考者與踐行者，是幸福教育的關(guān)鍵點(diǎn)。

（一）校長(zhǎng)舉著大旗走在隊(duì)伍中

校長(zhǎng)是學(xué)校發(fā)展的靈魂，校長(zhǎng)舉著大旗，大旗代表的是方向，必須有標(biāo)識(shí)，必須醒目，并使所指行走路線和前方愿景能讓師生清晰、看見。行走路線和前方愿景，是校長(zhǎng)的思想積淀，需要用讀書與實(shí)踐相容而成。一個(gè)校長(zhǎng)究竟能在教育這條路上走多遠(yuǎn)，在很大程度上取決于他對(duì)讀書的態(tài)度。

校長(zhǎng)舉著大旗走在隊(duì)伍中，時(shí)刻關(guān)注身邊的環(huán)境，給前行者以贊許的目光，給落后者拋出鼓勵(lì)的眼神，這樣既可以后面策動(dòng)，也可以旁邊幫扶幫襯，還可以傾聽大家的訴說并聽到真切的心語。校長(zhǎng)切不可一個(gè)人跑得太快，否則，大家難以跟上你的步伐；也不可落在教師的后面，那樣會(huì)更糟糕。最好的位置是中間，可以瞻前顧后，拉著大家一起行走。這是最為有效的幸福方式。

（二）評(píng)價(jià)最終目的是促進(jìn)師生的發(fā)展

菜單式課程的實(shí)施要調(diào)動(dòng)全員的力量，把此課程長(zhǎng)效地做到教師學(xué)生心里去，必須制定有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)機(jī)制決定課程的最終走向。

我校在菜單式校本課程實(shí)施中主要采用以下幾種評(píng)價(jià)方式：學(xué)生自評(píng)，學(xué)生自主對(duì)照自己參加本組以來的變化，對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)；生生互評(píng)，學(xué)生間對(duì)照小伙伴參加本組以來的變化，互相進(jìn)行評(píng)價(jià)；同事評(píng)價(jià)，課程是否從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，是否有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提出改進(jìn)的一些建議；學(xué)校評(píng)價(jià)，通過學(xué)生在學(xué)校和各級(jí)教育機(jī)構(gòu)舉行的各種活動(dòng)和比賽中發(fā)揮特長(zhǎng)和取得成績(jī)情況來評(píng)價(jià)課程；家長(zhǎng)、社會(huì)等對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)。

我校的菜單式校本課程的實(shí)施，取得了非同尋常的績(jī)效。先后獲得市綜合實(shí)踐展評(píng)活動(dòng)第一名，省“珠心算·心算”進(jìn)步獎(jiǎng)，市“唱響校歌”新浦區(qū)一等獎(jiǎng)，區(qū)排球比賽女子組第二名、男子組第三名，省學(xué)生書法水平測(cè)試連續(xù)三年通過率全區(qū)第一，兒童剪紙、繪畫等多篇作品發(fā)表于報(bào)刊雜志上。

校本課程只有到達(dá)兒童層面依然理想，才是真正理想的課程；幸福教育只有到達(dá)兒童層面依然幸福，才是真正幸福教育；菜單式校本課程正是幸福教育的原初表達(dá)與生動(dòng)演繹。我們正行走在路上，需要有足夠的耐心，鼓勵(lì)、包容、期待與守望。

參考文獻(xiàn)：

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