關(guān)學(xué)亮

摘 要： 所謂高效課堂，是就其課堂效率來說的，高效率課堂統(tǒng)稱為高效課堂。那么，衡量一節(jié)課是否高效有無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)呢？答案是肯定的。高效課堂效率是如何體現(xiàn)的呢？最根本的衡量標(biāo)準(zhǔn)就是教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)是一堂課能否高效的最根本的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞： 高效課堂 衡量標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)生實際 真正參與

課堂教學(xué)根據(jù)其課堂效率的不同，可以分為低效課堂和高效課堂。高效課堂是任何一門學(xué)科在教學(xué)中都要追尋的目標(biāo)。那么，什么樣的課堂教學(xué)是高效的？如何衡量一節(jié)課是否高效？我們應(yīng)該如何打造高效課堂呢？下面我就這些問題談?wù)効捶ā?/p>

一、高效課堂的含義及其衡量標(biāo)準(zhǔn)

所謂高效課堂，是就其課堂效率來說的，高效率課堂統(tǒng)稱為高效課堂。衡量一節(jié)課是否高效有無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)呢？答案是肯定的。高效課堂效率是如何體現(xiàn)的呢？最根本衡量標(biāo)準(zhǔn)就是教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是一堂課是否高效的最根本衡量標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)目標(biāo)在教育發(fā)展不同階段是不一樣的。過去，在應(yīng)試教育背景下，教學(xué)目標(biāo)被確定為“雙基”目標(biāo)，即基本知識和基本能力。也就是只要使學(xué)生有效掌握基本知識和基本技能，這就是高效教學(xué)。學(xué)生的“雙基”目標(biāo)達(dá)標(biāo)后，應(yīng)對以應(yīng)試為目標(biāo)的考試就沒有問題了。隨著素質(zhì)教育的推廣，教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了很大變化，由過去強(qiáng)調(diào)“雙基”變?yōu)閺?qiáng)調(diào)“三維”，即側(cè)重知識、能力和情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。因此，今天衡量課堂教學(xué)是否高效的標(biāo)準(zhǔn)變?yōu)槭欠裼行崿F(xiàn)了知識、能力和情感態(tài)度價值觀的三維目標(biāo)。如果有效實現(xiàn)了這一目標(biāo)，這樣的課堂就是高效的，反之，如果這樣的目標(biāo)沒有實現(xiàn)，那么，這樣的課堂就是低效的或無效的。

英語教學(xué)中所謂的知識目標(biāo)，就是讓學(xué)生掌握一些單詞、短句并知道它們的用處。這一目標(biāo)是相對容易實現(xiàn)的。所謂能力目標(biāo)，則是運(yùn)用我們所學(xué)的這一門語言進(jìn)行正常交流，這一目標(biāo)只要學(xué)生多說，是比較容易達(dá)成的。情感態(tài)度價值觀目標(biāo)則意味著我們要用熟練的語言為我國對外交流和現(xiàn)代化建設(shè)作出自己的貢獻(xiàn)。這一目標(biāo)涉及學(xué)習(xí)英語的最根本目的，是教學(xué)中最難達(dá)成，也是短時間內(nèi)難以達(dá)成的目標(biāo)，需要貫穿整個英語學(xué)習(xí)過程。

二、英語教學(xué)打造高效課堂的有效做法

1.高效課堂必須從學(xué)生實際出發(fā)。我們經(jīng)常講一切從實際出發(fā)，教學(xué)也是如此，實踐是完成教學(xué)活動的前提和基礎(chǔ)，如果我們忽視這個前提和基礎(chǔ)，則教學(xué)可能根本無法正常進(jìn)行，何談高效教學(xué)呢？這里的“實際”，主要包括兩方面：一個是各個班級的實際情況，另一個是學(xué)生個體的實際情況。下面分別談一談。

（1）班級實際情況。課堂教學(xué)中制定什么樣的教學(xué)目標(biāo)，采用什么樣的教學(xué)方法，與一個班級的整體實際情況密切相關(guān)。一般情況下，英語教師要教授兩個平行班的課程。而兩個平行班的情況是有很大差異的。比如，從性格上講，一個班級的同學(xué)們大多偏向于外向，這樣教學(xué)過程中遇到一些聽說類題目時，這個班的同學(xué)就會表現(xiàn)得積極主動一些，教學(xué)效果比較顯著。而另一個班級的同學(xué)們大多偏向于內(nèi)向，這樣遇到聽說類題目時，這個班的同學(xué)就會表現(xiàn)得相對被動一些，教學(xué)效果則會差一點。

（2）學(xué)生的個體情況。因材施教是教育的根本原則之一，這里的因材就是根據(jù)學(xué)生的個體情況。每個孩子都是不一樣的，目前，課堂教學(xué)還是比較側(cè)重于整體教學(xué)，對學(xué)生個體的情況關(guān)注不夠，影響教學(xué)效果的達(dá)成。為了增強(qiáng)整個班級的教學(xué)效果，接手一個班級時，我都會對班級每一個成員進(jìn)行充分了解，從性格、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面做到心中有數(shù)，從而在教學(xué)中有意識關(guān)注每個同學(xué)的個體差異，有效增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

因此，我們要打造高效課堂，就一定要從學(xué)生實際出發(fā)。

2.高效課堂必須重視課堂活力的挖掘。活力來源于人，來源于人的活動，因此，沒有學(xué)生參與的課堂是不可能有活力的。有的老師可能產(chǎn)生這樣的疑惑：教師站在講臺上講，學(xué)生坐在下邊聽，這不是學(xué)生在參與嗎？我想說的是，這是有學(xué)生參加的課堂，并非是有學(xué)生參與的課堂。參加和參與的含義是大不一樣的。課堂教學(xué)中并非學(xué)生坐在下邊就是參與了，如果沒有學(xué)生與老師之間的互動或者學(xué)生與學(xué)生之間的互動，這樣的參與只能算是“假的參與”，我們強(qiáng)調(diào)的具有活力的課堂必須有學(xué)生的真正參與。

傳統(tǒng)教育理念下，教師是課堂的主宰，學(xué)生是課堂的從屬，教師是課堂教學(xué)的權(quán)威，課堂教學(xué)過程都是教師設(shè)計和導(dǎo)演好了的，學(xué)生只要順著教師的思路認(rèn)真聽講、深入思考就行了。如果課堂上總有學(xué)生提出不同意見，那么這樣的學(xué)生無疑是不受歡迎的。個別教師還振振有詞：到底是聽我講，還是聽你說？這樣的質(zhì)問有沒有問題呢？放在過去，在傳統(tǒng)教育理念下，我們都覺得很正常，而在新的教育理念下，這樣的質(zhì)問顯然是沒有道理的。很顯然，教師這樣問，是因為沒有弄明白一個道理：到底誰才是課堂學(xué)習(xí)的主人？如果課堂教學(xué)只簡單地等同于學(xué)生聽老師講，學(xué)生不能參與到課堂教學(xué)中，這樣就真的落后了。現(xiàn)在的教學(xué)理念不但鼓勵學(xué)生敢于講話，而且善于講話，平等地與教師在課上就某個問題進(jìn)行交流、爭論甚至爭吵都可以。新教學(xué)理念下，師生關(guān)系的實質(zhì)是平等，沒有真正的師生之間的平等，學(xué)生就不可能主動地、自覺地投入到課堂教學(xué)中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。我想只有學(xué)生真正參與其中的課堂，才是充滿活力的課堂，才是高效的課堂。換句話說，離開了學(xué)生的真正參與，打造高效課堂就成為一句空話。

以上就是我對高效課堂教學(xué)的點滴思考，期待各位同仁的批評指正。