向守萬++張義

摘 要：目前，學校“網絡學習空間人人通”工程的應用還處于初級階段。在實踐中，學校信息化條件不成熟，產品市場不規(guī)范，沒有形成良好的氛圍，教師對什么是網絡學習空間，如何評判優(yōu)秀的網絡學習空間，還存在著大量亟待解決的問題?；诮逃陌l(fā)展與要求，學校要轉變思想，營造氛圍，建設平臺，重視培訓，完善設備，探索信息技術與學科教學的融合，強化評價，切實為教育教學服務，真正實現(xiàn)網絡學習空間人人通。

關鍵詞：網絡學習空間；人人通；問題；對策

中圖分類號：G471 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）20-0012-04

目前，全國許多小學教學信息化基本完成了寬帶和班班通建設，保證了課堂多媒體演示和課件的使用，但網絡學習空間人人通工程的應用還處于初級階段。在實踐中，師生對什么是網絡學習空間，如何評判優(yōu)秀的網絡學習空間，還存在著大量亟待解決的問題。

一、正視問題

（一）學校信息化條件不成熟

主要表現(xiàn)在三個方面：一是網絡設備設施滯后，學生、教師、家庭電腦配置數(shù)量和質量落后，師生擁有筆記本電腦和平板電腦量少。二是網絡覆蓋不全，網速普遍較慢。三是技術應用不廣，網絡學習空間的建設和維護技術還局限在少數(shù)的管理人員、技術人員和少部分教師手中，大部分師生還處于初級階段。

（二）學校領導重視不夠

一是部分領導對網絡學習空間建設的認識不足，誤認為QQ聊天和建立QQ群就是網絡學習空間建設，在投入上給予有限的資金，使得學校網絡學習空間建設工作推進緩慢。二是領導顧慮重重，主要是師生在網絡學習空間做什么的問題，領導擔心無法管理和監(jiān)控，師生不務“正業(yè)”。三是缺乏長遠規(guī)劃。學校機械地執(zhí)行文件要求，按照技術人員的要求購買設備，至于設備購置是否科學實用很少有人研究，形成了技術人員說缺啥補啥的局面。四是學校領導的重視主要體現(xiàn)在嘴上、會上和紙上，實際操作上缺乏有效的機制和有力的指導與督促。

（三）產品市場不規(guī)范

市場上有形形色色互聯(lián)網或移動互聯(lián)網教育產品，這些產品質量優(yōu)劣不一，魚龍混雜，學校無法鑒別。這些產品中，有些是概念古老的學習管理系統(tǒng)，有的是簡單資源網站，如教學視頻、電子書等，有的是半游戲性質的網站，有的是企業(yè)設限產品，有些和人人通特征相似，學校缺乏鑒別能力。比如有些內容僅僅是個人博客、班級博客、個人網盤、云儲存、課程表等比較單一的簡單功能，有的是純粹的學習機，使用價值不大。有的產品選用后經常出問題，給師生帶來許多困難。

（四）技術培訓指導滯后

網絡學習空間對很大一部分教師而言是一個抽象的學術名詞，缺乏有針對性的培訓和優(yōu)秀案例的指導，這也是造成學校教師對產品無法鑒別主要原因。

二、實現(xiàn)教育信息化的基礎

教育信息化是全球教育發(fā)展的大趨勢，是提升國家競爭力的戰(zhàn)略制高點。網絡空間是教師和學生基于網絡環(huán)境下的基本學習空間，可以自主學習，也可以互動學習，是教學新模式，也是未來發(fā)展的重要方向。它突破傳統(tǒng)的教學模式的時空限制和教學方法限制，可以利用碎片時間，促進教與學、教與教、學與學的全面互補，既可以提高教師的水平，也可以提高學生的水平，既有知識的學習，也有能力的提高。

（一）理論基礎

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出的“提高教師應用信息技術水平，鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力?！?014年3月，教育部發(fā)布《2014教育信息化工作要點》，明確提出提升“網絡學習空間”應用規(guī)模。2014年12月，教育部、財政部、工信部、發(fā)改委和中國人民銀行聯(lián)合發(fā)布《構建利用信息化手段擴大優(yōu)質教育資源覆蓋面有效機制的實施方案》，提出要擁有網絡教學和學習環(huán)境，網絡學習空間應用覆蓋各級各類教育。

（二）物質基礎

一是學校“寬帶網絡提速”?！皩拵ЬW絡提速”是學校信息化的基礎和前提，是學校管理、教育教學、信息交流、優(yōu)質資源共享的重要保障。學校與當?shù)仉娦挪块T聯(lián)系，投入一定資金，為學校寬帶提速，實現(xiàn)寬帶互聯(lián)網到校、室、班全覆蓋，為學校管理、辦公、教學、教研、資源共享、師生信息交流等提供足夠的網絡帶寬支撐。二是有效實施“優(yōu)質資源班班通”。

三、對策與思考

（一）積極轉變思想，形成良好氛圍

廣大教師要積極轉變思想，樹立網絡為教學服務的思想。充分利用網絡資源、教育云技術平臺和網絡學習空間等，切實提升自己的專業(yè)水平，有效為教育教學服務。鼓勵教師多參與網絡學習空間人人通工程，讓教師切實感受到網絡學習空間給教師帶來的便捷和好處。

（二）建設網絡學習空間人人通平臺

根據實際情況，學校建設基于云服務模式實名制、組織化、可控可管的網絡學習空間，教師應用網絡學習空間，開展研修、備課、授課、批改作業(yè)、家訪及指導學生學習；學生應用網絡空間開展自主學習。積極探索研修模式、教學方式的變革，促進校內外教育資源的有機結合，實現(xiàn)師生、生生、家校的多元互動。

網絡學習空間使每個管理者、教師、學生基本實現(xiàn)每人擁有一個實名的網絡學習空間和環(huán)境，把信息技術和教育教學的深度融合，落實到日常的管理、教學和學習中。網絡學習空間人人通是教育信息化的重要探索領域，可以實現(xiàn)全市中小學教師跨校際、跨城鄉(xiāng)、跨區(qū)域的網上教研研修，還可以實現(xiàn)師生互動、生生互動、家?；樱约皟?yōu)質數(shù)字教育資源師生共享。這必將對教育方式產生革命性影響，對繼續(xù)教育、學習型教育和終生教育都有重大意義。

（三）重視教師培訓，提高運用技能

按照中小學教師教育技術能力標準，結合學校實際，開展有針對性的技能培訓，按照國家推進中小學教師教育技術能力培訓項目的要求，實施對教師教育信息技術能力的培訓。通過培訓，提升教師教育技術能力水平。一是重視常規(guī)培訓，努力實現(xiàn)人人參加、人人能會的基本目標。二是開展專項培訓，實現(xiàn)培訓實用短期目標。如WiFi的使用，資源庫優(yōu)秀課例的選擇與使用，個性化的個人網絡學習空間的建立與使用等亟待解決的問題。對云平臺、云空間的裝扮、功能的分布、欄目的創(chuàng)設、資源的上傳、課堂魔方的創(chuàng)建以及文本、課件、視頻資源的轉換進行指導，確保每一位師生都能熟練應用個人空間，參與聯(lián)合教研、備課、日常交流教育教學活動。三是創(chuàng)新培訓方式?？梢圆扇》旨壟嘤?、拓展培訓、學科培訓、單獨輔導等多種培訓方式，開展形式多樣、生動活潑的培訓、展示、競賽、交流活動。重視來自一線教師的教育教學資源評選及優(yōu)秀作品展示交流，利用信息化資源開展學科說課、賽課的競賽活動，面向課堂，立足應用，培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)，提高技能運用水平，帶動學生能力發(fā)展。

（四）不斷完善設備，解決具體問題

學校要因地制宜完善學校數(shù)字化教育基礎設施，構建網絡化的教學與學習環(huán)境，為師生搭建網絡學習平臺，實現(xiàn)“網絡學習空間人人通”，為每一個教師、學生建立個性化的個人網絡學習空間，實現(xiàn)教與學的全面互動，促進教學方式和學習方式的變革。一是升級改造寬帶網絡，建設優(yōu)質資源班班通，實現(xiàn)班級多媒體教學設備全覆蓋。推進專遞課堂、名師課堂、名校網絡課堂、城鄉(xiāng)互動課堂建設，擴大優(yōu)質資源的覆蓋和使用。二是擴大參與人人通工程的教育信息化規(guī)模。學校結合教師實際制定相關激勵措施，促進學科教育工作者及信息技術應用工作者的廣泛平等參與。三是注重和加強網絡學習空間優(yōu)秀產品和優(yōu)秀案例的發(fā)現(xiàn)、總結與推廣工作。學校要推動校內教育信息化教學的交流、征集并發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀案例，及時組織專家進行評估和推薦，以優(yōu)秀案例作為實際導向，引導網絡學習空間的高水平發(fā)展，促進優(yōu)秀產品的普及。四是積極改變重硬件輕軟件的采購方式，適應“軟件即服務”的發(fā)展潮流。在過去的教育信息化推進工作中，存在注重購買硬件設備，而缺乏軟件系統(tǒng)的投入問題。軟件系統(tǒng)的概念在不斷發(fā)展，網絡學習空間甚至已經不是傳統(tǒng)軟件，它是一個基于云技術的軟件服務。軟件在向“軟件即服務”的方向發(fā)展，學校和教育主管部門采購政策要適應軟件行業(yè)的發(fā)展。五是加強教學資源建設工作，根據學校實際，學校不斷豐富教學資源建設。采用教師設計、網上下載、購買光碟拷貝、鏈接人民教育出版社和中小學教學網等優(yōu)秀網站，方便教師及時選擇使用，切實做到為教學服務。加大對音樂、美術、體育與健康、英語、信息技術、科技、綜合實踐活動、通用技術等學科課程資源的建設力度，利用光盤、網絡等將學科課程資源傳遞資源庫中供教師選擇使用。收集整理骨干教師的優(yōu)質課堂教學實錄、本地有影響名師的課例和有代表性的課堂教學以及近幾年參加縣級市級賽課的課堂實錄等資料，通過網絡等信息技術手段，利用直播、點播、互動教學課堂、互動教研等方式，充分共享名師課堂資源，發(fā)揮名師的示范引領作用。六是爭取教育信息化企業(yè)科技和應用創(chuàng)新的支持。創(chuàng)新不僅包括信息技術的研發(fā)，也包括教育應用的設計創(chuàng)新。

（五）積極探索信息技術與學科教學深度融合

深度融合是指將信息技術有機地融合在各學科教學過程中，使信息、技術與學科課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融合為一體，從而更好地完成課程目標，并提高學生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用的能力，更好地培養(yǎng)其協(xié)作意識和自主學習能力。一是信息技術與學科教學內容及呈現(xiàn)方式的融合。要重視課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經驗，為學生精選終身學習與發(fā)展必備的基礎知識和技能，進行開放而鮮活的知識信息化的建設，建立網絡化的校本選修課程，使網絡校本選修，成為新課程內容的一個時代亮點。建立數(shù)字化學習資源，為學生自主、協(xié)作、探究學習提供豐富學習資源。建立信息化的學習成果展示平臺，增強學生學習成就感，為多元化、多樣化的學習評價創(chuàng)造條件。二是信息技術與學科教學形式方法的融合。搭建學科學習平臺，開展基于問題、主題、項目的探究性學習，引導學生質疑、設問、調查、探究，掌握利用信息工具、資源進行學習的方法和途徑，讓學生在教師引導下主動地、自主地、富有個性地探究知識，關注知識的發(fā)生、形成和應用的全過程，使學生學會學習，形成終身可持續(xù)發(fā)展的能力基礎。利用數(shù)字化資源充實通用技術教學內容，利用信息化工具優(yōu)化通用技術教學過程，提高學生通用技術課程學習效果，培養(yǎng)學生技術素養(yǎng)。利用數(shù)字化探究實驗室和仿真實驗，豐富實驗教學手段。在做好做實傳統(tǒng)實驗的基礎上，要充分利用信息技術和傳感技術，拓展延伸實驗內容，提高實驗成功率及效率，培養(yǎng)學生科學探究能力和創(chuàng)新精神，彌補傳統(tǒng)實驗在實驗安全、器材及耗材短缺等方面的不足和統(tǒng)計歸納上的不便。利用多媒體技術建構教學情境，營造生動形象的課堂氛圍。建立即時性的學習交流平臺，開展協(xié)作式學習及教學反思、學習反饋、學習交流。利用遠程教育形式實現(xiàn)跨時空、跨區(qū)域的多樣化學習。利用信息技術實現(xiàn)課堂教學在教學內容、教學策略、教學方式的變革與創(chuàng)新，優(yōu)化教與學過程；利用自主、探究、協(xié)作式網絡學習平臺，推進現(xiàn)代信息技術在教學中的廣泛應用，提高教師在信息技術環(huán)境下的教學水平和學生的學習能力，打造“有效課堂”。

（六）強化學校信息化教學評價

為促進學生持續(xù)發(fā)展、教師能力提高，必須改革學校信息化教學評價方式。建立自評、互評、他評相結合，過程評價與結果評價相結合，適應學生綜合素質發(fā)展要求的信息化評價平臺。建立以自評為主，學校、教師、學生、家長共同參與的教師信息化教學評價制度，引導和促進教師對自己的教學思想、教學態(tài)度和教學行為進行分析與反思，針對發(fā)現(xiàn)的問題調整課程內容，保障課程的不斷更新。

（七）切實為教育教學服務

一是打造聯(lián)體課堂。充分利用遠程課堂互動教學平臺，有計劃、有組織地把城鄉(xiāng)學校課堂連為一體，實施一對一、一對多遠程課堂同步教學，有效破解學校教學質量不高、學科不配套、師資短缺等重大難題，促進教育質量共同提高。

二是實施網絡集體備課。通過備課系統(tǒng)，進行網上集體備課，形成課堂交流的教學預案，形成“集體+個性”的教學設計。

三是開展互動教研。通過搭建互動教研科研平臺，開展網絡集體教研和科研，采取專家引領、專題講座、課題輔導等形式，讓教師在做課題研究的同時，提升專業(yè)素養(yǎng)與教學水平，實現(xiàn)教師由教學型向教學科研型的轉變。

四是加強管理聯(lián)動交流。建立統(tǒng)一的管理互動交流網絡平臺，創(chuàng)建學校領導干部、教師常態(tài)交流機制。充分發(fā)揮學校領導引領、骨干教師帶動、學科帶頭人帶頭作用，在教育管理、教學理念、教學方法、教育科研、教學評價等方面互相切磋，相互促進，共同提高。

隨著互聯(lián)網和移動互聯(lián)網在教育領域內的不斷普及，在燦爛的星空下，信息化能夠跨越時空界限，讓地球的每個角落的生命進行平等對話和交流，實現(xiàn)“人人、時時、處處”的泛在學習，從而構建終身教育體系，促進學習型社會的形成，使得每個生命都活出人生的精彩。

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