歐陽解秀等

摘 要：通過對高校生命教育課程進行體驗式教學的探索與實踐，對生命成長教學內容的教學效果進行比較分析，發(fā)現(xiàn)體驗式教學法的教學效果有明顯改善。同時，研究結果表明生命教育課程教學以活動體驗為主、以課程形式為輔的教學形式更受學生歡迎，高校的生命教育應在保證課程內容的前提下，爭取形式的多樣化，從而完整實現(xiàn)課程教學目標。

關鍵詞：體驗式教學 生命教育 生命成長 課程運用

生命教育最初起源于美國，在上世紀20年代就有美國學者研究有關死亡教育（Death Education）。但生命教育理念的真正形成，始于美國學者Walters D.J， 早在上個世紀60年代就在他所創(chuàng)辦的學校倡導和實踐生命教育思想，并在他所出版的《生命教育》一書中，提出必須關注人的生長發(fā)育與生命健康的教育真諦。生命教育理念確立后，很快就影響了諸多國家和地區(qū)，接著日本、北歐等國家和地區(qū)均陸續(xù)推廣。在臺灣地區(qū)，還把生命教育定為通識教育課程。中國內地高校也非常重視生命教育，但在高校中具體實施卻還只有十多年。本校為了更好地實施生命教育，實施以人為本的教學理念，開設了專門的生命教育課程供學生選修。

為更好地實現(xiàn)生命教育目的，我們對生命教育課程實行主題教育，并對不同主題進行了體驗式教學探討與實踐。本文就《生命成長》這一章內容的體驗教學實踐活動效果進行綜合分析，以期為高校的生命教育提供方法上的指導。

一、《生命成長》體驗式教學方法設計

體驗是一種有特定目的和意義的活動，通過體驗的主體確立自身價值，實現(xiàn)自我社會地位的保證。借鑒杜威提出“做中學體驗學習（Experiential Learning）”的教學理念，通過體驗過程中而產生個性化、特有化的生命感受，切身領悟自身生命存在的價值，增強學生自信心，培養(yǎng)一顆會體諒他人、懂得感恩的心，以彌補傳統(tǒng)課堂教育的局限性，給學生提供一個平衡成長的平臺。讓學生通過親身體驗生命的成長，讓學生理解生命、珍愛生命，進而達到敬畏生命的目的。

1.體驗教學的內容

教師給學生派發(fā)100g綠豆，給學生布置動手操作綠豆發(fā)芽的實驗任務，并要求學生記錄一周以來綠豆發(fā)芽及豆芽的生長過程，并拍下照片，在課堂上讓參與實驗的學生匯報綠豆生長過程及所做實驗與生命成長的感受。學生匯報完畢后，其他同學可提出有關“生命成長”的問題開展討論，促進學生之間的信息交流與觀點分享，相互溝通，不斷完善有關生命教育的認知，教師鼓勵學生大膽發(fā)言，增強其自信與成就感。同時，教師要掌握好學生匯報與討論時間，以求實效。最后，教師根據(jù)學生匯報情況及閱讀學生書寫的生命成長體驗感受后，并根據(jù)教學目的，一一點評及總結。

2.研究對象

選取南昌大學生命教育選修課程自然班120人作為實驗班，采用體驗式教學，這120名學生來自全校16個學院，50個專業(yè)，不分文理科。對照班也同樣為南昌大學生命教育選修課程的另一自然班，人數(shù)也為120人，同樣包括全校各個不同的學院學生，采用常規(guī)的課堂教學。

二、《生命成長》體驗式教學效果分析

教學內容結束后，采用不記名的形式調查實驗班和對照班學生對生命教育課程學習興趣高低、對生命成長的理解、珍愛生命的程度以及對生命的意義課程學習前后的變化，之后對收集到的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。教師當場發(fā)放問卷，學生當場作答。此次問卷發(fā)放240份，收回有效問卷240份，問卷有效率100%。并于課程結束時讓學生給教學效果進行評分。

1.問卷調查結果

問卷調查結果（見圖1，圖2）顯示學生對生命教育的課程學習都有較高興趣，但實驗班對課程的學習興趣更高，且實驗班表明將更珍惜生命并明確表示無論什么情況下都不會有自殺行為，而對照班依然有極少數(shù)人選擇了不確定；實驗班同學對生命的意義的選項均選擇每一個生命都存在的意義，而對照班有少數(shù)同學選擇了不一定每個生命都有意義。同時，問卷結果也表明實驗班對生命成長的過程理解比對照班更充分、更透徹。

2.教學效果評分

學生對教師教學效果的評分是評價教師教學方法效果好壞的最簡單、直接的指標。所以，本研究將學生對教學效果的評分作為主要的體驗教學法、教學效果測定的主要指標。研究者對實驗班和對照班對教學效果評價的分數(shù)進行了分析，采用獨立樣本T檢驗的統(tǒng)計方法，結果見表1。從表1可以看出，實驗班的教學效果評分顯著高于對照班的評分，且差異顯著，P 值小于0.05， 大于0.01。

三、結論

基于對上述研究結果的分析，可以明確看出，在高校生命教育課程教學中開展體驗式教學是切實可行的，且行之有效。體驗式教學對學生生命教育學習的各個方面都產生了積極影響，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.生命教育課程開展體驗式教學可以充分豐富學生的實踐與生命場景體驗機會，有效地激發(fā)學生的學習興趣與學習動力，積極參與整個教學活動，鼓勵師生之間、學生之間的相互交流，引導和增進學生學習的激情，并在學習和體驗中進行思考和判斷，增強學生自信心。

2.生命教育課程開展體驗式教學可以有效提高學生運用所學知識解決生活中實際問題的能力。

3.生命教育課程開展體驗式教學可以陶冶學生的情操，讓學生對生命中的情感得到凈化和升華。通過體驗式課程教學，使學生在體驗中學習生命成長的規(guī)律，在體驗中思考人生的意義，在體驗中建立積極健康的人生理念，在體驗中學會如何實現(xiàn)人生的價值，在體驗中感悟生命的珍貴，珍愛生命。

4.生命教育課程開展體驗式教學，通過對有關生命教育問題開展討論，形成一種民主、包容、輕松的課題氣氛，讓每個學生主動大膽地提出自己的觀點想法，在快樂中學習；讓他們精神愉悅地體驗學習的樂趣，激發(fā)學生的潛能并獲得自信，從而對人生充滿憧憬和希望。

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（作者單位：南昌大學醫(yī)學實驗教學中心 南昌大學生命科學學院）

※基金項目

本文系南昌大學校級教改項目（NCUJGLX-13-1-4）

□責任編輯：鄧 鈺