芮望

【摘要】語文這門學(xué)科是獨一無二的，也是與其他學(xué)科擁有一致性的。在語文學(xué)科中體現(xiàn)的情感教育，正如愛因斯坦所說"文學(xué)藝術(shù)的最大價值就在于他們能夠提高人們的精神境界"。我們可以這樣認(rèn)為：語文教學(xué)中，情感是精髓，是學(xué)生智力的催化劑和學(xué)習(xí)的原動力。如何在語文教學(xué)中發(fā)揮情感教學(xué)的功能，使學(xué)生對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生興趣，并能在語文學(xué)習(xí)中感受美的熏陶、修身養(yǎng)性、完善自我呢？簡言之：用美文灌之以情，要教師學(xué)會動之以情，學(xué)生學(xué)會查之以情，由無數(shù)的"情"的操作而綜合為"情操"的生成，達(dá)到心靈與文學(xué)作品的契合。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 情景體驗 作文感知 朗讀體會

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0166-02

一、何為語文學(xué)科中的情感教育

情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這土壤里，情感教育就是通過施者和受者的努力，讓這片肥沃的土地開滿生機勃勃的花朵。語文教學(xué)與其他學(xué)科相比是情感性較強的學(xué)科，君可見古今中外的名篇精粹，一篇篇的美文一一呈現(xiàn)在課文中，課文本身都飽含著豐富的感情，如自然之美、社會之美、藝術(shù)之美、道德之美、人生之美。在語文教學(xué)中，把握文中瀉泄奔騰的感情急流，領(lǐng)悟字里行間跳動著的感情脈搏，呈現(xiàn)在讀者面前的就不再是抽象枯燥的文字符號，而是栩栩如生、呼之欲出的生動的人物脈絡(luò)以及他們豐富的思想感情了。

二、如何在小學(xué)語文課堂中傳遞教師的情感教育

1.建立師生的信任和感情

在小學(xué)語文課堂中，傳遞教師對學(xué)生的信任、熱愛的情感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是語文課堂中情感教育的首要任務(wù)，也是語文教學(xué)的入口處。古人說過，“親其師”而“信其道”。在教學(xué)過程中，我們往往會發(fā)現(xiàn)，教師如果將對學(xué)生期待、信任、熱愛的情感投射到學(xué)生的心靈上，會引起學(xué)生強烈的情感反映，然后他們會把對教師的愛遷移到這個老師所教的功課上去。美國的心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布林所實驗的“皮格馬利翁效應(yīng)”也證明了這一點。

2.教會學(xué)生閱讀、解析文本

（1）深入挖掘教材，體會情感。有些文章表達(dá)的感情比較含蓄，則需要我們對作品反映的時代，文中的細(xì)節(jié)描寫、景物描寫以及寫作方法上分析、領(lǐng)會。如教《荷花》這篇二年級的語文課文，我是這樣教學(xué)生的：①找出文中作者描寫荷花形象的句子，用直線劃出來；②請你圈出文章當(dāng)中描寫荷花顏色、氣味的詞語③為什么作者說，若這是一幅圖畫，那么畫家一定是最優(yōu)秀的創(chuàng)造者？④作者最后寫道，仿佛自己也變成了一朵荷花，為什么作者會有這樣的想象？通過對這些問題的解答，學(xué)生不難理解：文中的描寫細(xì)致、美麗，特別是體會出作者最后感覺自己也變成荷花時候的美的享受，學(xué)生們再讀課文的時候就能與作者產(chǎn)生共鳴。在教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，欣賞文中的語言，這樣，才能體會到作者寄寓的思想感情。

（2）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，入境動情。教語文要根據(jù)學(xué)生年齡的特點，不僅是枯燥地教習(xí)文字，還應(yīng)該為其創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)情景，這樣才能使他們“觸景生情”。

①示之以形。如在教學(xué)《燕子過?！愤@篇課文的時候，要讓孩子體會為什么燕子要過海，以及水手將燕子輕輕撿起時候的疼惜心情。我找來了相關(guān)的圖片資料，從直觀形象上讓學(xué)生感受燕子飛過海的艱難、水手們向他們揮手道別時美好的祝福，讓孩子們通過圖片和視頻展示，切實體會燕子的艱辛和水手們的善良品質(zhì)。②送之以聲。在《數(shù)星星的孩子》這篇課文里，描寫作者在一個夏天的夜晚，坐在院子里數(shù)星星，體會宇宙的奇妙和美好的童真。我給文章的第一段配了一段班得瑞的音樂，通過老師伴著音樂的范讀，使得學(xué)生如入其境，好似他們也到了那天的那個小院子里，抬著頭，一顆一顆地數(shù)星星。③扮演角色。根據(jù)小學(xué)生好動的特點，讓學(xué)生扮演課文中的角色，寓教于樂，更能激發(fā)他們的情感。如教《狐假虎威》一文，我就讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀對文中老虎和狐貍的形象、語言、動作進(jìn)行了不停地揣摩，接下來通過形象地表演，讓所有的孩子體會老虎的“半信半疑”，狐貍的狡猾，并能分清善惡，效果非常好。

（3）發(fā)揮主導(dǎo)作用，傳導(dǎo)情感。小學(xué)生雖然情感豐富，充滿生機和活力，但畢竟生活閱歷少，知識能力有限，他們從書本上獲得的情感體驗也就不那么深刻。這就要求教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過語言、神態(tài)、動作，渲染課文描繪的情景，把濃濃的情感傳導(dǎo)給學(xué)生，喚起情感上的共鳴。其一，教師的導(dǎo)言、開場白也是非常重要的，一節(jié)課的開始，教師如果能用那激動人心的語言，輔以表情的動作以及語調(diào)、神態(tài)的變化，就能極大限度地調(diào)動學(xué)生的情感體驗，使得教學(xué)達(dá)到以情傳情的作用。其二，有感情的朗讀。抒情性很強的課文，我們要教會學(xué)生反復(fù)朗讀，才能傳導(dǎo)情感。有一篇課文叫《長城與運河》，作者描繪了國之瑰寶長城，以及哺育了我們?nèi)A夏兒女的京杭大運河。其中有一段描寫長城和運河的語句，就非常值得反復(fù)朗讀“我駕駛著飛機航行在祖國的藍(lán)天，一個奇異的景象出現(xiàn)在我眼前：像巨龍穿行在大地，連綿起伏，曲折蜿蜒……是誰創(chuàng)造了這人間奇跡？是我們中華民族的祖先！”我甚至專門找了一節(jié)課，進(jìn)行了這篇課文的朗讀比賽，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上體驗祖國的壯美山河！其三，提問啟發(fā)。如我在教《這條小魚在乎》這篇課文的時候，就用了多個問句來啟發(fā)：這條小魚是哪里的小魚？為什么小魚會在乎？真的是小魚在乎嘛？等，通過一系列的問題，引發(fā)學(xué)生對作者情感的聯(lián)想和體會。傳導(dǎo)情感的方式還有很多，如語言點化、合理想象、情感遷移等。我們可在教學(xué)中靈活運用。

3.作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感

縱觀古今中外的不朽之作，無不都是作者心血的結(jié)晶，真情的流露。我們對學(xué)生進(jìn)行情感教育，可以通過寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在作文中抒發(fā)真情，表達(dá)對社會、對人生的感受?？晌覀儸F(xiàn)在的學(xué)生懼怕作文，一聽說作文就不知道寫什么好，也不知道怎么去寫，頭腦里空空如也，感情上一片空白。我們說學(xué)生作文是一個立足于個人生活經(jīng)驗和情感體驗的心智活動。學(xué)生之所以寫不出作文來，就是因為作文教學(xué)脫離學(xué)生生活實際和社會實踐。所以作文訓(xùn)練必須與生活、社會實踐結(jié)合起來，要把學(xué)生的目光引向生活，從生活中尋求寫作的素材，解決無話可說的矛盾。作文訓(xùn)練中，要讓學(xué)生多寫自己熟悉的人和事，寫在家的情況，寫在學(xué)校的情況，寫家鄉(xiāng)面貌等。如：父母天冷了默默送衣服，媽媽開心的笑，同學(xué)的鼓勵，老師的眼睛等……激發(fā)他們的靈感，爭取寫出細(xì)節(jié)，寫出關(guān)愛，寫出親情，寫出友情，寫出恩情。從寫身邊的人和事入手，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情感。

4.語文課外活動培養(yǎng)學(xué)生情感

現(xiàn)代語文教育觀認(rèn)為：“語文的外延即是生活的外延”，所以我們對學(xué)生的情感教育不僅要立足于課內(nèi)，還要伸展到課外。形式可以多種多樣，比如：舉行作文比賽、書法比賽、改正錯別字比賽等各種語文競賽活動，磨礪學(xué)生敢于競爭、勇為人先的堅強意志；召開朗誦會、故事會、演課本劇等，培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)會作品的內(nèi)容，把握人物細(xì)膩感情；舉辦文學(xué)講座等，激發(fā)學(xué)生的審美情感；組織參觀游覽，開闊學(xué)生的生活視野等。

三、結(jié)語

總之，情感教育是完整的教育過程的一個組成部分，教師要努力促使學(xué)生對學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極地情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征，真正成為德智體美勞全面發(fā)展的人才。我相信，只要在孩子們心中播灑愛的種子，并精心地去澆灌、呵護，那么，孩子心靈的苗圃就會陽光明媚，春色滿園。孩子個性的幼苗就會一派生機，茁壯成長。在金秋時節(jié)，我們收獲的將是累累碩果。