齊春瑩

摘要：許多學生對知識的掌握仍然停留在“認知”的階段，為了把其“認知”內(nèi)化為其行動，做到“知行合一”，教師應當積極探索先進的教學方法，情景體驗教學就是在此背景下所進行的大膽的嘗試。筆者根據(jù)自己多年來的管理學教學實踐，從情景體驗的教學要求、情景體驗教學應當注意的問題以及教學實例幾個方面對情景體驗在管理學教學實踐中的應用作了有益的探索。

關鍵詞：情景體驗;管理學;實踐教學;課堂氣氛

中圖分類號：G642.4文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2015）12-0064-02

管理學課程教學中一些教師缺乏先進的教學理念，缺乏主動變革傳統(tǒng)教學方式的精神、意識與勇氣，懷有不求有功、但求無過的心態(tài)，課堂教學中仍然主要采用教師講授與案例分析結(jié)合的較單一的教學方式，停留在紙上談兵的階段，學生對知識的掌握也僅處于“認知”的層次。知易行難，如何把學生的“認知”內(nèi)化為學生的行動，也就是動手能力、解決實際問題的能力，做到“知行合一”，需要教師做出更進一步的努力，提高教學技能，探索新的更有效的教學方法。情景體驗教學就是在此背景下所進行的有益的嘗試。

一、對情景體驗的認識

情景模擬或者體驗式學習并非新生事物。筆者認為，所謂情景體驗教學是指教師圍繞某一教學主題，導入仿真的環(huán)境與場景，創(chuàng)設一定的情境，布置相應的任務，讓學生扮演不同的角色，將事件的起因、發(fā)生發(fā)展過程表現(xiàn)出來[1]，并通過積極思考，對事件進行現(xiàn)場處理，培養(yǎng)學生認識問題、分析問題與解決問題的能力的一種教學或培訓方法。

情景體驗作為一種典型的實踐性教學方法，以其趣味性、參與性、互動性、體驗性、探索性良好地體現(xiàn)了現(xiàn)代教育模式的新要求[2]。其先進性在于學生能夠設身處地、身臨其境、親身體驗一種仿真的管理環(huán)境，變教師干巴巴的說教與灌輸這種游離于學習主體之外的傳統(tǒng)教學模式為學生主動參與、與教師的教學過程融于一體的新型教學模式[3]。傳統(tǒng)的授課模式教與學的主體與過程是相對分離的、割裂的，而情景體驗把教與學活動更好地揉捏在一起，學生眼中的教師也不再是高高在上，而是他們情景活動中親切的合作伙伴，經(jīng)常擔任著與他們平行的角色，教師與學生的身份與角色也在無形中得到了改善，大大縮短了師生之間的心理距離。

二、情景體驗法的教學要求

1對場地的基本要求

情景體驗教學因其經(jīng)常要進行分組討論、角色扮演、團隊合作等活動，因而不適合在普通的教室內(nèi)進行，應安排在管理學綜合實訓室內(nèi)，實訓室規(guī)模一般不應低于120平方米，可同時容納50名學生進行活動，具備多媒體系統(tǒng)。特殊情況可以在戶外進行。

2對教師的要求

情景體驗教學屬于實踐教學，為了避免流于形式，對教師提出了更高的要求。第一，教師在學期課程開始前要制訂管理情景實踐教學方案，明確實踐目的、內(nèi)容、要求和考核辦法。第二，課前精心準備，根據(jù)管理情景實踐教學方案，準備好必要的教學資料、道具與材料等，做好相關準備工作。在學生開始管理情景體驗活動前明確活動的主題、目的，介紹活動所需道具、材料的使用方法，宣布體驗的內(nèi)容及時間要求，學生應當遵循的活動規(guī)范及相關紀律、本次活動的評分標準等事宜。 第三，在學生情景體驗活動的過程中，教師要密切關注活動的進展情況，加強現(xiàn)場指導，及時糾偏，引導與控制整個活動的進行。第四，活動結(jié)束后教師應及時總結(jié)活動的成功與不足之處，并根據(jù)不同的管理情景實踐要求引導學生深入實際學習，布置作業(yè)，或者定下主題讓學生撰寫相關文章，以提高其實踐技能。最后，某一實踐教學活動結(jié)束后，要認真評定學生本次活動的成績，及時與學生溝通，認真聽取學生對本次活動的意見與要求，并根據(jù)學生的反饋，適時調(diào)整活動的內(nèi)容，完善自己的教學方案，以便在未來的工作中提高自己的教學效果。

3對學生的要求

不少學生有“重理論課、輕實踐課”的思想，所以教師對學生應該嚴格要求，對情景體驗教學的每一個環(huán)節(jié)都要嚴密監(jiān)控，以確保教學效果。參加管理情景實踐的學生，應在教師的指導下，按照情景體驗實踐教學方案的要求，準確而恰當?shù)赝瓿汕榫皠⊙堇[任務。嚴格遵守考勤制度，按規(guī)定的時間和內(nèi)容進行實踐，遲到、早退、缺席等要嚴格地按照學校的相關制度履行手續(xù)。在管理情景體驗過程中，每個同學必須認真對待，大膽思考，積極參與，勇于表現(xiàn)，不畏懼、不退縮，敢于展示自我，勇敢迎接挑戰(zhàn)[4]。在角色扮演時力爭達到一種忘我的境界，放下“不好意思，表現(xiàn)不好被人笑話”的思想包袱，輕裝上陣?；顒咏Y(jié)束后積極參與討論，認真反思與感悟，有任何的意見與建議及時向教師反映，完成教師布置的作業(yè)，撰寫有關文章等。

三、情景體驗教學應該注意的問題

情景體驗教學效果的好壞取決于諸多因素，如活動的策劃，組織者（教師）的態(tài)度，學生對活動的認識及配合程度，教學場所、設施與活動的匹配性以及情景活動的內(nèi)容設計等等，筆者在教學實踐中，體會到情景體驗教學應該注意以下幾個問題。

1情景體驗活動要有明確的主題

管理學課程情景體驗活動要有一個較宏觀的規(guī)劃與設計，貫穿全書可以設計若干個主題活動，整體應當線條清晰、脈絡分明。如科學管理思想的體驗活動，計劃情景體驗、溝通情景體驗、應變情景體驗，等等。每一次的活動要有明確的主題設計與活動名稱，如“溝通能力情景體驗——取水游戲”“領導能力情景訓練——超市風波”等?；顒釉O計時要注意其與管理理論的對應性、輔佐性，活動主題的設計要與管理學理論課程的內(nèi)容密切相關。

2情景體驗活動與理論課講授要進行有序安排

情景體驗實踐活動與理論課的講授應當有序結(jié)合起來，可以有兩種安排方式：一種是先理論后實踐，另一種是先安排情景體驗實踐活動，再講理論。教師教學實踐中，大多會采用第一種，即先理論后實踐的方式;但是，管理學是一門社會性科學，與數(shù)學、物理學等學科有著明顯的不同，其理論是來源于實踐的，管理學理論體系的形成是滯后于管理學實踐的，基于此，筆者認為在教學的過程中，完全可以先安排實踐活動，讓學生有了感性認識和切身體驗后再自然而然地引出相關的管理理論，效果會更好，也更符合人類對管理學的認知規(guī)律。當然，具體使用哪一種方式，教師要根據(jù)所講的內(nèi)容，視具體情況而定，在整個教學體系中，可以考慮把兩種方式結(jié)合起來使用。

3情景體驗活動要具有可操作性

教師在活動內(nèi)容設計時要充分考慮到學生自身的情況，要使學生能夠充分展示自我，覺得有東西要表達，有情感可抒發(fā)，是他們比較熟悉的東西，雖然可能沒有親身經(jīng)歷過、沒有直接的經(jīng)驗，但是耳聞目睹過，從書本、媒體、課堂或親朋好友那里得到過間接的經(jīng)驗，而不應是對他們來說極其陌生、不知從何下手、無法調(diào)動其內(nèi)在的實踐內(nèi)容[5]?；顒幼罱K是要學生親身體驗或者進行角色扮演來完成的，活動的實施主體——學生的實際情況對于活動能否順利進行起著至關重要的作用，這與管理學上的權變理論也是不謀而合的，權變理論告訴我們，管理的方法與手段要因管理對象的不同而發(fā)生相應的變化，那么情景體驗活動的設計在面對不同的班級、不同的對象、不同的個體時也要進行適當?shù)恼{(diào)整，使得操作起來簡單方便。

4情景體驗活動要具有現(xiàn)實性與實用性

管理學本身就是一門實踐性比較強的課程，許多管理理論就是來源于實踐，又在新一輪的實踐中得到驗證的。它應是一門“活”的課程，是有生命力的課程，其生命力就體現(xiàn)在其應用性上，它與現(xiàn)實是不可分割、緊密相連的。管理的理論與管理的實踐如影隨形，實踐是根本，管理的理論是伴隨著管理實踐的發(fā)展而發(fā)展的，并最終是要回歸于實踐的。所以，情景體驗活動絕不應是教師閉門造車、想當然的結(jié)果，而應是來源于生活。在現(xiàn)實生活中要仔細觀察、時時留意，選取發(fā)生在我們身邊的事情，進行提煉、去粗取精，這樣才能更好地激發(fā)學生的興趣，提高其參與活動的熱情，也會對他們從情感上有更大的沖擊力，從而體驗深刻、感悟良多。

5情景體驗活動進行時要注意組織過程的緊湊性

情景體驗教學實施的時候必須注意組織過程的緊湊性，可以說，教師就是導演，把握與掌控整個活動的進行。情景體驗教學實踐過程中，教師如果掌控不好，很容易出現(xiàn)課堂秩序松散、課堂氣氛渙散、教學流于形式的現(xiàn)象，直接影響到上課效果。情景體驗式教學大多是通過小組活動進行的，某項任務由一個人或一個團隊來完成，在團隊任務中，避免個別同學事不關己高高掛起的態(tài)度，認為只要沒有具體的任務分配給自己，就置身于事外，做一個旁觀者。對于此種現(xiàn)象，教師要嚴格過程考核，以督促學生參與活動，約束其行為。

多年的管理學教學實踐證明，情境體驗是一種培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和管理技能的有效方法，優(yōu)勢明顯，但實施起來也會遇到一定的問題，因此在教學過程中，應將多種教學方法結(jié)合起來使用，以優(yōu)化整個教學體系，取得更好的效果。

參考文獻：

[1]陶金元.體驗式培訓的理論基礎分析[J].華東經(jīng)濟管理，2010，（3）.

[2]李瑋.情景模擬教學法對管理學教學的啟示[J].教育探索，2012，（7）.

[3]李艷紅，張嘉威.合作學習在“管理學原理”教學中的應用[J].唐山學院學報，2013，（11）.

[4]余華銀，宋馬林.互動式教學：培養(yǎng)統(tǒng)計創(chuàng)新型人才的有效途徑[J].安徽職業(yè)技術學院學報，2012，（3）.

[5]郭德俊，田寶，等.情緒調(diào)節(jié)教學模式的理論建構[J].北京師范大學學報：人文社會科學版，2009，（5）.

（責任編輯：侯秀梅）