陳文菁

【摘要】會計在當今社會發(fā)揮著越來越重要的作用，探索適應(yīng)社會需求的會計教學方法對于我國高職院校也更為緊迫。近年來，我國高職教育發(fā)展迅速，但起步較晚，發(fā)展不平衡，開放程度遠遠跟不上經(jīng)濟發(fā)展的腳步；而美國的社區(qū)學院在美國高職教育中占據(jù)極其重要的位置，其中的會計教學更是在教學方法、課程設(shè)置和教學內(nèi)容方面有自己新的理念和探索，培養(yǎng)了很多適應(yīng)社會需求的會計專業(yè)人才，也為社會的發(fā)展做出了巨大的貢獻。本文通過對美國社區(qū)學院和中國高職學院會計專業(yè)教學的比較分析，明確我國高職學院在會計教學的不足之處，提高高職學院會計專業(yè)的教學質(zhì)量，推動我國高職教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】社區(qū)學院 高職學院 會計教學 比較分析

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0022-03

一、引言

會計被認為是一種有效的經(jīng)濟語言，隨著社會的不斷進步，對會計服務(wù)社會的能力也提出了更高的要求。高等職業(yè)教育是我國高等教育體系的一個重要組成部分，對培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的人才做出了巨大貢獻。但是，由于我國高職教育起步較晚，發(fā)展不平衡，開放程度又遠遠不夠，難以適應(yīng)市場經(jīng)濟的需要。我國的高職會計教育同樣也因為起步較晚，又受到傳統(tǒng)教育觀念的束縛，在一定程度上放慢了發(fā)展的腳步。教學方法，課程設(shè)置和教學內(nèi)容方面也因為消息的滯后和對人才需求的錯誤定位而有很多不合理之處。而美國的高職教育已有100多年的辦學實踐，并且在長期的實踐中，逐漸形成了自己的辦學特色。美國也通過會計高職教育為社會培養(yǎng)了很多一線會計專業(yè)技術(shù)人才。因為社區(qū)學院是美國高職教育最主要的組成部分，所以本文以社區(qū)學院為例比較中美會計教學的不同之處。我希望通過對美國社區(qū)學院與中國高職院校會計專業(yè)教學的比較分析，提出對我國高教學院會計專業(yè)教學的改進意見，提高高職會計教學質(zhì)量，促進我國高職教學模式的改革，進而推進我國高職教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

二、美國社區(qū)學院和中國高職學院的發(fā)展現(xiàn)狀

美國的高職教育發(fā)展較早，于1901年就建立了第一所社區(qū)學院（Community College），至今已有100多年的發(fā)展歷史。美國的高職教育類型還包括地區(qū)職教中心、各類職業(yè)技術(shù)學校、工會和行業(yè)（包括公司）提供的培訓、企業(yè)辦的培訓中心、聯(lián)邦政府資助的培訓項目等。其中社區(qū)學院是高職教育體系中最主要的辦學機構(gòu)，也是最重要的組成部分。社區(qū)學院注重對學生實際知識和實踐操作能力的培養(yǎng)，重視運用理論和實際相結(jié)合的教學方法。美國創(chuàng)造性的對高職教育提出了STC（School to career）理念。這一理念突出事業(yè)（career）這一核心詞，意味著高職教育旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的學生，開設(shè)的課程及實行的教育方法都是為了學生的職業(yè)前景。STC教育理念不再僅僅關(guān)注理論教學，而是通過實際的工作機會拓展學生的社會實踐能力，培養(yǎng)學生具備他們職業(yè)的實踐操作能力。

美國高職教育發(fā)展歷史悠久，會計職業(yè)教育也已形成了獨特的教學理念，并且普及應(yīng)用了合作教育模式。這一教育模式鼓勵學生在校學習期間，尋求會計類崗位實習或者工作的機會，學以致用，在工作中實踐在課堂上學到的知識。具體的實施是學校根據(jù)會計專業(yè)需求建立與相關(guān)企業(yè)之間的聯(lián)系，校企雙方簽訂合作合同，企業(yè)為學生提供勞動崗位，并委派專門的會計專業(yè)人員給予輔導，負責培養(yǎng)學生的實踐操作技能，企業(yè)為學生提供一定的報酬。學校和企業(yè)共同指導和監(jiān)督學生勞動，共同評價學生的實踐效果。在課時分配上，學生在學校學習和在企業(yè)勞動所占的課程時數(shù)基本平均分配，這也體現(xiàn)出合作教育模式對于理論和實踐并重。

20世紀80年代，我國的高職教育最早于以職業(yè)大學的形式建立，于90年代后期才走上真正發(fā)展的道路。經(jīng)過這幾年的不斷摸索與探究，我國高職教育也逐漸走出一條符合我國國情的發(fā)展道路，理論教學的研究有很多建樹，可是在實踐操作中仍然存在著諸多問題。首先，從課程設(shè)置上，主要是根據(jù)我國普通高等院校課程設(shè)置來實施教學，財務(wù)會計、電算化會計、財務(wù)管理等專業(yè)的課程設(shè)置依然突出以基礎(chǔ)課為主，專業(yè)課程所占的比重較高，對于專業(yè)技術(shù)能力的訓練比較欠缺；其次，在教學方法手段上，依然突出以教師為中心，在一定程度上忽視了學生的主觀能動性。課堂上突出教師的教法，而忽視學生的學法，以致在教學過程中難以激發(fā)學生的創(chuàng)新性。教學的手段單一，從而壓抑了學生的多向發(fā)散思維和學習積極性，這樣，學生掌握了邏輯形式的記賬技能，但是，缺乏靈活運用會計信息來解決企業(yè)日益復雜的會計問題；在學生的能力培養(yǎng)上，專業(yè)基礎(chǔ)的理論知識傳授偏多偏深，實踐的廣度和深度較為欠缺。同時，教師由于不側(cè)重搜集、積累會計實物資料，造成基礎(chǔ)理論知識教學與實踐的脫離。在實踐能力方面，很多高職院校主要通過模擬實訓的方式來培養(yǎng)學生的實踐能力，動手操作的能力不足；第三，表現(xiàn)在學生的學習上，在高職學生普遍感覺就業(yè)壓力的情況下，缺乏對學習的正確認知，學習的目的不明確，缺乏主動性和自覺性學習意識。另外，高職會計教學模式由于受到傳統(tǒng)教學理念的影響，禁錮了逆向思維，學習缺乏靈活性和拓展性。

三、中美高職學院會計教育的主要區(qū)別

1.培養(yǎng)目標的不同

美國職業(yè)教育的辦學機制是以政府為主導， 以學校為主體， 行業(yè)、企業(yè)和社會廣泛深入?yún)⑴c辦學，促使會計職業(yè)界、教育界及用人單位三者的有機互動。在教學目標上，密切注意社會需求，通過調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法，培養(yǎng)具有符合市場需要的會計技能的畢業(yè)生。

課程考核方式注重考察學生在會計實務(wù)方面的綜合能力和素質(zhì)。通過模擬賬務(wù)練習、案例分析、報告、小組作業(yè)以及期末考試等環(huán)節(jié)進行考核。老師對于學生交來的小組作業(yè)以及考試試卷的評定標準會在課程開始之前以O(shè)utline 的形式告知學生。每門課程只有三分之一左右的課時是相關(guān)知識傳授的課堂授課，其余的課時根據(jù)課程性質(zhì)安排為輔導課、模擬實訓課和小組討論課。通過實際操作或模擬的案例分析，促使學生在會計知識和技能的掌握上能和社會需求對接。

我國的高職院校和本科院校在會計專業(yè)教育方面，區(qū)別不是很大，沒有自身特色，高職會計職業(yè)能力發(fā)展遲緩，改革效果不明顯。高職院校發(fā)展初期，學校過分注重理論知識的教學而忽略對學生的實踐操作能力的訓練。近幾年，隨著高職教育的不斷改革，我國高職院校也開始強調(diào)具體會計實務(wù)的講授，讓學生在校期間盡量多地掌握會計實務(wù)知識，但仍缺乏對學生自主學習能力的培養(yǎng)。同時，我國高職會計教育依然沿襲應(yīng)試教育的模式，考取各類會計證書及職稱是目前學校教學的一個重要目標。

總而言之，美國高職教育注重培養(yǎng)具有會計實務(wù)綜合能力的學生；我國高職會計教學模式的目標定位在“注冊會計師”、“高級會計師”等職稱或資格的取得上，這一認識就會導致學生把學歷放在首要位置，不能對專業(yè)知識進行深入系統(tǒng)的學習，難以滿足企業(yè)對人才的需求。

2.教學形式和內(nèi)容的不同

美國高職院校的會計教學以會計實務(wù)為主，教學形式和內(nèi)容多元化。教學形式主要有課程講授（Lecture）、習題課（Tutorial）、討論課（Seminar）、研習會（workshop）。授課老師均由一個主講教師和多個輔導教師組成， 主講教師負責課程的總體教學計劃和工作， 包括按課程要求設(shè)計課程大綱、選擇教材， 主要負責課堂教學、設(shè)計作業(yè)和考試題目，以及參與部分班級習題課和討論課的教學。輔導老師則是在主講老師的指導下，主要負責習題課和討論課的教學和作業(yè)。較高的實踐操作課時比例，讓學生在學習過程中積極參與，而不僅僅是被動的接受者。

有別于傳統(tǒng)的會計教學。會計職業(yè)教育的教材中所附的練習題不是只有唯一答案的習題，而是變得非常多樣化的案例，以利于全面培養(yǎng)學生分析、表達、交際、合作等多方面的能力。在會計教育改革中，會計課本不再被當作教學的主要依據(jù)，而僅僅是作為若干種教學材料的一種，課本只是眾多閱讀材料的一部分，并增加了教師從課外書籍、雜志、報刊中選取的章節(jié)。在美國，《華爾街日報》、《商業(yè)周刊》等均是職業(yè)教育教學課外教學材料的來源。

而我國的高職院校會計教學在理論教學中形式過于單一，授課幾乎都是以老師講解為主，學生一起討論的情況不多見。課堂教學多為“填鴨式”教學，導致學生的學習積極主動性不高。學生在課堂上無法及時的把學習情況反饋給老師，也使得授課老師獲知授課情況具有延時性。教學內(nèi)容上，

3.評價體系的不同

美國高職會計教學模式把學生的實踐能力作為重點，通過建立學校和企業(yè)之間的聯(lián)系，突出聯(lián)合辦學，在能力評價上由學生、學校和企業(yè)來評價學生的職業(yè)能力，并且建立了較為完善的學生實踐薪酬制度。我國高職會計教育也比較重視學生實踐能力的培養(yǎng)，但是，學生實訓的機會較少，實訓的時間較短，難以發(fā)揮實習的真實功效。對學生能力的評價也只是依據(jù)一定的評價標準，由學校或教師具體實施，難以客觀地反映學生的實踐能力水平。

四、對我國高職院校會計教學的啟發(fā)

通過對中美高職院校會計教育的對比，我們不難發(fā)現(xiàn)在高職教育的發(fā)展道路上，我國高職院校與美國社區(qū)學院在會計專業(yè)教育方面還有很大的差距，我國仍有很多地方向美國先進的教育體系學習。以下是我總結(jié)的幾點啟發(fā)：

1.培養(yǎng)目標定位

從會計職業(yè)技能的要求來看，需要具備會計核算能力、會計確認能力、會計分析能力、會計監(jiān)督能力、會計軟件應(yīng)用能力、會計預測決策能力、信息處理能力、溝通合作組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新應(yīng)變能力和良好的職業(yè)道德操守，以適應(yīng)未來工作的需要。因此，結(jié)合國外高職會計教學的目標定位，我國高職會計職業(yè)培養(yǎng)目標應(yīng)為以能力為本位，具備良好會計職業(yè)技能和綜合技能的應(yīng)用型專業(yè)人才。

2.課程模塊設(shè)計

在高職會計課程模塊設(shè)計上，適量降低基礎(chǔ)課程時數(shù)，適量增加專業(yè)課程所占的比重，注重各個課程之間的聯(lián)系，突出課程的連貫性。課程模塊的設(shè)置與調(diào)整要以就業(yè)為導向，以適應(yīng)企業(yè)對人才需求多樣性的變化。高職會計課程的模塊化設(shè)計是教學中非常重要的一環(huán)，改變傳統(tǒng)教學模式的主觀臆斷，將理論教學與實踐教學充分結(jié)合起來，建立校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式，發(fā)揮課程的時效性和實用性。知識學習不僅要與國家職業(yè)資格證書考試內(nèi)容有機結(jié)合，以技能訓練為核心，建立若干教學模塊，理論教學與實踐實訓相結(jié)合，以此來確定高職會計課程的單元模塊和能力模塊。

3.實施校企聯(lián)合教學模式

高等職業(yè)教育和企業(yè)界的有機結(jié)合是高等職業(yè)教育發(fā)展的主要趨勢，也是世界范圍內(nèi)高等職業(yè)教育發(fā)展的趨勢之一。而我國目前大多數(shù)高職院校的課程設(shè)置、教學模式都是照搬普通高等教育，實際上提供的是會計學歷教育，而非會計職業(yè)教育，與職業(yè)教育的要求相去甚遠。從事會計職業(yè)教育的教師，對現(xiàn)實會計工作所需的技能不夠了解，理論與實際脫節(jié)，教學的目的性和針對性不強，不清楚會計工作崗位的實際需要。過多地側(cè)重于理論教學，從而對實踐技能的提高產(chǎn)生影響。針對這種現(xiàn)狀，會計教學的課程體系建設(shè)應(yīng)與會計行業(yè)或政府的就業(yè)指導相關(guān)機構(gòu)協(xié)同完成，以能力培養(yǎng)為本位的教學和考核體系，圍繞能力標準進行，并根據(jù)市場變化進行調(diào)整，培養(yǎng)適應(yīng)就業(yè)市場需要的人才。

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