趙小鳳

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)生；情感；語言感染；形象感知；情景體驗

【中圖分類號】 G622

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016） 24—0043—01

在學(xué)習(xí)活動中，情感因素常常對認(rèn)知過程有很大影響。不論是感知、記憶過程，還是思維、想象過程，都可以看到情感因素的作用。在語文教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的“情感、態(tài)度、價值觀”并加以培養(yǎng)，不僅體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性，更能培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)。首先，教師要有“育人”的意識；其次，要掌握情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)的規(guī)律和特點；再次，教師要言傳身教，掌握一定的課堂教學(xué)藝術(shù)，努力建立一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系。這樣，學(xué)生就會在輕松、愉快的教學(xué)氛圍中敞開心扉，坦誠地進(jìn)行情感、態(tài)度與價值觀的交流。

一、注重語言感染，以聲傳情

蘇霍姆林斯基說：“教學(xué)語言如果沒有情感的血液在流動，就蒼白無力、索然無味?！备星槔首x是激發(fā)學(xué)生情感的一種手段，能以聲傳情，以情動人。在教學(xué)過程中教師要挖掘教材的情感因素，用正確、流利、有感情的朗讀激起學(xué)生相應(yīng)的情感共鳴。同時，學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上感情朗讀，也會格外投入，從而領(lǐng)悟文中所表達(dá)的情感。讓學(xué)生不知不覺進(jìn)入了“角色”，對課文內(nèi)容的理解加深了，對文章表達(dá)的感情也理解深刻了。

朗讀能夠充分發(fā)揮學(xué)生自主閱讀的作用，也便于學(xué)生從個體角度深切體會文章的情感因素。所以，新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀，而且貫穿于各學(xué)段的目標(biāo)之中，即要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。“只聽老師滔滔不絕、不聞學(xué)生書聲瑯瑯的語文閱讀課，不是好的語文課”。除朗讀外，語文閱讀教學(xué)中還要注意運用默讀、精讀、略讀、瀏覽等其他閱讀方法感受文本的意蘊。

二、重視形象展示與感性認(rèn)識

使學(xué)生身臨其境，受到感染，撥動情感之弦，使抽象語言文字的學(xué)習(xí)變得情趣盎然，在課堂教學(xué)中，可采用以下幾種展示形象的方式。

1. 表情感染。小學(xué)生的情感是具有感染性的，在一定條件下，小學(xué)生的情感可以感染，相互影響，從而產(chǎn)生相同的情感體驗。因此教師在教學(xué)中要用愛憎分明的面部表情和肢體表情以及身體動作去激發(fā)學(xué)生、感染學(xué)生。

2. 語言感染。語言是人們交流情感的重要信息，具有直接的感染性，從而產(chǎn)生相同的情緒體驗。因此，教師用愛憎分明、抑揚頓挫的聲調(diào)，真摯的語言閱讀，能叩擊學(xué)生的心扉，激起他們的感情波瀾，從而使深刻的道理滲透到學(xué)生的心田。

3. 畫面渲染。小學(xué)課文內(nèi)容非常廣泛，涉及到日月星辰、山川河流、花鳥魚蟲、林海雪原、古今建筑、風(fēng)土人情、人文故事、童話故事等，這豐富多彩的自然世界，賞心悅目的藝術(shù)世界，美妙神奇的童話世界和絢麗多彩的現(xiàn)實生活，能引導(dǎo)學(xué)生暢游其中，從而引起學(xué)生心靈的震撼和情感共鳴。

4. 實物演示。一幅幅畫面吸引著學(xué)生，如果把生活中的事物拿給學(xué)生觀察，就更能激發(fā)學(xué)生的情感。使抽象知識具體化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，并由對現(xiàn)實的感受轉(zhuǎn)到對語言文字的賞析上，學(xué)生朗讀這些句子時，充滿感情，沉浸在語言文字描述的美麗情境之中。

5. 表演體驗。體驗指的是少年兒童通過自身的經(jīng)歷和實踐，獲得知識和能力的過程。語文課堂中尤其是閱讀教學(xué)中引進(jìn)體驗教學(xué)思想，能讓學(xué)生真正體會到文章和句子所要表達(dá)的精神。

三、通過情境體驗獲得情感

體驗是情感教育的最佳途徑，是指提供和利用具有一定現(xiàn)實針對性的材料，讓小學(xué)生面對問題，切身體會，感受和思考，提高感性認(rèn)識，從而形成較穩(wěn)固的道德觀念和信念和完善的道德行為。首先要滿足學(xué)生的生活體驗。美國教育家杜威認(rèn)為："生活即教育"，這是因為生活中蘊含著許多可以利用的教育資源.教育的內(nèi)容，方法和手段都不能脫離生活而存在?？梢酝ㄟ^開展社會實踐活動擴(kuò)大和加深學(xué)生已有的興趣和經(jīng)驗，使學(xué)生獲得深刻的情感體驗；班級是學(xué)生成長的搖籃，是培養(yǎng)學(xué)生情感的沃土.開展豐富多彩的班級主題活動，能使學(xué)生逐步形成穩(wěn)定而健康的情感體驗；小學(xué)階段的探究性學(xué)習(xí)以選擇自身生活和社會生活中學(xué)生感興趣的專題進(jìn)行主動探究，獲得情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生的全面素養(yǎng)。其次要滿足學(xué)生的情景體驗。情境教育是指通過創(chuàng)設(shè)一定的道德情境，讓學(xué)生在想象性的情感體驗中，經(jīng)歷動機(jī)的沖突，情感的激蕩，認(rèn)識的升華。如通過問題討論讓學(xué)生獲得情感體驗，通過扮演自己向往的角色獲得情感體驗等。

總之，學(xué)生正確的情感道德觀和情感價值觀等，主要是受教師人格魅力的影響而形成的。學(xué)生對教師人格的耳濡目染，遠(yuǎn)勝于其他的外物作用。當(dāng)然，筆者并不否認(rèn)教師導(dǎo)語所定下的感情基調(diào)作用，審美化語言的美感作用，情感化語言的“以情激情”作用，喜怒哀樂表情的傳神作用，等等，顯然這些也都有助于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中豐富自己的情感，逐步形成良好的情感素養(yǎng)和健全的人格。 編輯：蔡揚宗