陳菊玲

摘 要： 低年級(jí)是朗讀教學(xué)的起步階段，低年級(jí)的孩子剛接觸語言文字，很難正確地把握文章，讓孩子有感情地朗讀，就會(huì)出現(xiàn)唱讀的情況，因此語文老師應(yīng)對(duì)學(xué)生的朗讀多加指導(dǎo)。只有打好朗讀基礎(chǔ)，才能讓語文課堂書聲瑯瑯，才能讓學(xué)生真正體會(huì)到朗讀的樂趣，并在朗讀中獲得語言的積累和深層次的感悟，最終實(shí)現(xiàn)語文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 低年級(jí) 朗讀 基礎(chǔ) 閱讀興趣 有效

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，小學(xué)第一學(xué)段的朗讀目標(biāo)是“學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。朗讀是閱讀教學(xué)中最為基本的方式，對(duì)低年級(jí)孩子來說，朗讀訓(xùn)練是個(gè)難點(diǎn)，也是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的重點(diǎn)，因?yàn)槔首x既可以規(guī)范學(xué)生的口語，又可以增強(qiáng)學(xué)生的語感，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還有助于發(fā)展學(xué)生的語言和思維?！澳苡闷胀ㄔ捳_、流利、有感情地朗讀課文?！笔堑湍昙?jí)朗讀目標(biāo)的要求，低年級(jí)的孩子剛接觸語言文字，很難正確地把握文章。讓孩子有感情地朗讀，就會(huì)出現(xiàn)唱讀的情況。因此，語文老師應(yīng)對(duì)學(xué)生的朗讀多加指導(dǎo)，讓他們學(xué)會(huì)朗讀。我結(jié)合工作實(shí)際，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的具體做法。

一、整體入手，輕松感知朗讀

朗讀，是將無聲的書面語言轉(zhuǎn)換為有聲語言的過程，是一種口、眼、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀。在低年級(jí)階段，應(yīng)該多聽課文錄音，充分發(fā)揮聽覺功能，用“耳”開啟朗讀之門，以聽催讀。我們是農(nóng)村學(xué)校，班上的學(xué)生很多是跟著爺爺奶奶過的，也有許多學(xué)生的父母是外來民工，這部分學(xué)生因?yàn)槭芗彝キh(huán)境的影響，大多數(shù)學(xué)生說話方言重，有的孩子雖然上過幼兒園，但幼兒園條件有限，沒有一個(gè)好的交流環(huán)境。低年級(jí)語文教學(xué)必須從最基本的拼音、基礎(chǔ)筆畫字形結(jié)構(gòu)等開始教起，需要花費(fèi)很多的時(shí)間來訓(xùn)練。因?yàn)楹枚嗉议L普通話不標(biāo)準(zhǔn)，家長輔導(dǎo)幫助得比較少，學(xué)生讀文識(shí)字全靠老師在學(xué)校指導(dǎo)。

一年級(jí)教材前幾個(gè)單元的要求是“聽錄音讀課文識(shí)字”，但是我覺得按課文進(jìn)度一課一課聽、一課一課學(xué)很被動(dòng)，很費(fèi)時(shí)間。而且同一篇課文學(xué)生連續(xù)聽，聽的遍數(shù)多了也有點(diǎn)膩。于是，我就選擇整盤一起聽，從A面到B面，再從B面到A面，把一學(xué)期的課文整個(gè)循環(huán)地展示在學(xué)生面前。語文課上可以少聽點(diǎn)，把當(dāng)天要講的課文多聽幾遍就可以了，更多的是利用語文課堂外的時(shí)間，比如早上學(xué)生到校后，中午自習(xí)課前或讀書課上等。一開始學(xué)生根本沒把錄音放在心上，可是沒過幾個(gè)星期，他們聽到錄音會(huì)馬上停下手上的事情，認(rèn)真地聽著。過了一段時(shí)間，他們居然自覺地跟著錄音背誦教過的課文，沒學(xué)過的課文學(xué)生也開始翻書去尋找，看圖找文字。當(dāng)個(gè)別同學(xué)能跟著錄音機(jī)讀的時(shí)候，大家都把敬佩的目光送給他。這時(shí)，我及時(shí)地抓住機(jī)會(huì)給予表揚(yáng)，于是，更多的學(xué)生加入了邊聽邊讀、背課文的行列，不會(huì)背的學(xué)生會(huì)自覺翻書去讀，不想落后于其他同學(xué)，當(dāng)我教后面的課文時(shí)，已經(jīng)有學(xué)生會(huì)背課文了。一學(xué)期聽下來，大部分學(xué)生都能很輕松地把篇幅短的課文從頭到尾背下來，這種不用拿著課本的“讀書”，我覺得低年級(jí)學(xué)生特別喜歡。

同時(shí)，我利用家長會(huì)，就“如何指導(dǎo)孩子讀書”對(duì)家長進(jìn)行了培訓(xùn)，要求家長配合老師，每天督促孩子在家里聽當(dāng)天學(xué)過的課文錄音，然后聽第二天要學(xué)的課文錄音。當(dāng)孩子睡覺前，讓孩子多聽聽課文錄音，可以把它當(dāng)做孩子睡覺的“催眠曲”。這樣，孩子讀書的時(shí)間多了，讀得很充分，為孩子正確、流利地朗讀課文奠定了基礎(chǔ)。

二、指導(dǎo)示范，做好學(xué)生朗讀的引路人

教師是朗讀活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者。宗祺教授說：“許多文章的‘神、‘氣是只可意會(huì)、不能言傳的，想讓學(xué)生在文章的朗讀吟誦中盡情體驗(yàn)、感悟，從而受到情感熏陶，享受審美樂趣，并最終積累語言，形成語感，教師的范讀尤為重要。”對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，教師的范讀在朗讀活動(dòng)中更是起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生還不能讀好某些語句，或者不能完全把握朗讀的基調(diào)時(shí)，教師就要適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)和范讀。教師通過有感情地范讀，有時(shí)候甚至一句一句地進(jìn)行領(lǐng)讀，讓學(xué)生直接領(lǐng)略老師的語氣、語調(diào)，進(jìn)而仔細(xì)體會(huì)課文的思想內(nèi)容和情感基調(diào)。經(jīng)常給學(xué)生正確的、有感情的范讀和領(lǐng)讀，會(huì)使學(xué)生潛移默化地受到感染、熏陶，受到一定的語感訓(xùn)練。當(dāng)然，教師范讀不但要讓學(xué)生“知其然”，即知道該怎么讀，還要讓學(xué)生“知其所以然”，即為什么這樣讀。因此，朗讀指導(dǎo)時(shí)，教師的范讀還應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生喜歡朗讀，感受朗讀的樂趣。

如范讀《瀑布》的第二節(jié)：“山路忽然一轉(zhuǎn)，啊！望見了瀑布的全身！這般景象沒法比喻，千丈青山襯著一道白銀?！钡谝痪浞蹲x時(shí)，讀出感嘆的語氣，第二句讀出興奮、喜悅的語氣，從而知道究竟怎樣讀才能讀得有滋有味、有聲有色。又如范讀《烏鴉喝水》中的句子：“一只烏鴉口渴了，到處找水喝。它看見一個(gè)瓶子，里面有半瓶水，可是，瓶口小，烏鴉喝不著。怎么辦呢？”我范讀時(shí)分別讀出焦急——高興——著急的語氣，然后讓學(xué)生說說老師讀課文時(shí)語氣有哪些變化？再讓學(xué)生自己讀文本，想一想老師為什么會(huì)這樣讀，從而體會(huì)到烏鴉的情緒變化。學(xué)生在探究的過程中，讀出了味道，讀出了文本的含義。

三、采用多種形式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

低年級(jí)的孩子注意力不太集中，如果課堂上一遍又一遍重復(fù)地讀書，他們很快就會(huì)厭倦，這就要求我們老師采用各種方式來激發(fā)他們的興趣。朗讀的方式有很多，比如齊讀、范讀、領(lǐng)讀、輪讀、表演讀、分角色讀、男女生賽讀、師生讀，等等。老師要結(jié)合自己本班的學(xué)情，融入多種形式，學(xué)生就不容易感到疲憊了。特別是低年級(jí)的孩子表現(xiàn)欲特別強(qiáng)，很喜歡分角色讀和表演讀。如在學(xué)習(xí)《一片樹葉》時(shí)，我讓學(xué)生分別扮演小黃牛、小猴子、小熊、小兔子，學(xué)生頭戴頭飾，邊讀邊表演，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如在學(xué)習(xí)《特殊的考試》時(shí)，我讓學(xué)生先找出小動(dòng)物們的想法和做法的句子，然后讓學(xué)生分角色朗讀課文，學(xué)生在朗讀中體會(huì)到小動(dòng)物們都是愛干凈的、漂亮的。采用多種形式的朗讀，給學(xué)生創(chuàng)造朗讀的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生想讀、樂讀，提高學(xué)生朗讀水平和能力。朗讀訓(xùn)練形式多樣，齊讀可以使全班或較多的人有朗讀的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生正確處理朗讀中的語調(diào)、停頓。自由讀有利于學(xué)生讀出自我的情感體驗(yàn)。指名讀便于教師對(duì)朗讀中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)，指名讀時(shí)，教師注意指名的面一定要廣，使好、中、差生都有朗讀的機(jī)會(huì)，都能得到幫助。

四、抓重點(diǎn)詞句，感悟課文

葉圣陶說：“我們讀一篇東西，無論詩歌詞曲，總要像吃東西一樣，細(xì)細(xì)咀嚼……把它的滋味辨出來?！边@種細(xì)細(xì)咀嚼、辨別滋味的過程，就是訓(xùn)練朗讀、培養(yǎng)語感的過程。只有細(xì)細(xì)品味重點(diǎn)詞句，才能感悟文章所要表達(dá)的是什么。在教學(xué)《江凡》的第三自然段時(shí)，我讓學(xué)生通過讀“鎮(zhèn)靜”、“急忙”、“抱住”、“彎腰”等詞，體會(huì)江凡遇到危險(xiǎn)時(shí)沉著冷靜、臨危不懼的品質(zhì)。學(xué)習(xí)第五自然段時(shí)，我讓學(xué)生緊緊抓住“思索”、“趴”、“摸索”、“推、“撲”五個(gè)關(guān)鍵詞，反復(fù)地讀，讓學(xué)生在讀中想象。由這些詞語想象江凡機(jī)智、勇敢救鄰居的情景，從而體會(huì)到江凡不顧個(gè)人危險(xiǎn)，在大火中搶救他人的高貴品質(zhì)。這種抓重點(diǎn)詞句的朗讀方式，提高了學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，激發(fā)了學(xué)生的思維。思考得多了，感悟也就更深了，讀起課文來，自然能入情入境。

五、及時(shí)表揚(yáng)，激勵(lì)不斷進(jìn)步

小學(xué)生最愛聽表揚(yáng)的話，一句贊賞的話能讓他們樂上半天，興致勃勃。所以，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)十分重要。當(dāng)學(xué)生讀完后，要及時(shí)評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)語言上盡可能使用激勵(lì)語言，讓學(xué)生樂于接受。表揚(yáng)時(shí)要講究技巧，讀得好就說：“孩子，你真棒！”“你讀得真好。”“你真行！”讀得一般時(shí)先指出優(yōu)點(diǎn)，然后鼓勵(lì)學(xué)生在某一方面繼續(xù)努力；如果確實(shí)讀得不怎么樣，我就找出這位學(xué)生其他方面的特長進(jìn)行遷移，告訴他只要多學(xué)多讀，朗讀也可以很好，給他信心和勇氣。要相信每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)步，每個(gè)學(xué)生都會(huì)成功。

值得注意的是，評(píng)價(jià)時(shí)還應(yīng)做到尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。每個(gè)孩子語言經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)不同，會(huì)導(dǎo)致對(duì)課文感受與體驗(yàn)的一些差異，學(xué)生的每一種朗讀處理都是不同的個(gè)性氣質(zhì)與生活經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)，在準(zhǔn)確把握課文總體基調(diào)的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)尊重孩子個(gè)性化的差異。因此，在朗讀評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)關(guān)注到這些，施以個(gè)性化的評(píng)價(jià)，有效地發(fā)揮學(xué)生的潛能，促使每位學(xué)生全心投入，盡情發(fā)揮，不斷提高朗讀水平。

一節(jié)好的語文課應(yīng)當(dāng)書聲瑯瑯，以發(fā)展學(xué)生的思維，而不是被老師繁瑣的分析和提問占據(jù)大量時(shí)間。在課堂教學(xué)中，要把時(shí)間還給學(xué)生，盡可能地提高學(xué)生的朗讀效率。應(yīng)注意方式方法的指導(dǎo)，注意每一次朗讀的有效性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，在讀書中增強(qiáng)理解體會(huì)。學(xué)習(xí)中的問題，能自己能解決的就放手讓學(xué)生自己去解決。培根說：“讀書給人以快樂，給人以光，給人以才干?！比绻麑W(xué)生從小就感受到讀書是件快樂的事，那么他們將終生沉浸在閱讀的幸福之中。教師應(yīng)該努力為低年級(jí)學(xué)生構(gòu)建閱讀的樂園，讓書香充滿他們的人生路。

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