朱捷

[摘 要]語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。在教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀文本，探尋言語表達(dá)的規(guī)律，找出文本語言的訓(xùn)練點(diǎn)，適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行言語訓(xùn)練，這樣才能加強(qiáng)學(xué)生對文本語言的領(lǐng)悟，讓學(xué)生揣摩到文本語言表達(dá)的規(guī)律，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]隨文練筆 核心價(jià)值 循序漸進(jìn) 閱讀全程

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）25-038

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。因此，在教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀文本，探尋言語表達(dá)的規(guī)律，找出文本語言的訓(xùn)練點(diǎn)，適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行言語訓(xùn)練，這樣才能加強(qiáng)學(xué)生對文本語言的領(lǐng)悟，讓學(xué)生揣摩到文本語言表達(dá)的規(guī)律。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，該如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂練筆呢？

一、千練萬習(xí)，核心價(jià)值方為上

入選教材的課文大都是文質(zhì)兼美之作，有許多的教學(xué)價(jià)值點(diǎn)，其中的某個(gè)詞、某句話、某個(gè)段落，都可能成為訓(xùn)練點(diǎn)。如此一來，容易“亂花漸欲迷人眼”。因此，設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)特別關(guān)注文本的特點(diǎn)，以咬定文本的核心價(jià)值為上策?！墩劧Y貌》是一篇說理文，課文通過古今中外三個(gè)典型事例，向我們詮釋了一個(gè)道理：學(xué)會(huì)禮貌待人，恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌語言，就能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì)生活更加美好。粗略一看，這篇說理文似乎沒有適合學(xué)生的訓(xùn)練點(diǎn)。其實(shí)不然，作為說理文，我們要掌握它的說理方式、寫作特點(diǎn)。在第七屆“七彩語文杯”教學(xué)活動(dòng)上，一位教師這樣教學(xué)：

師：同學(xué)們，我們把這三個(gè)事例連起來讀一讀，看誰能發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn)？

生：老師，我發(fā)現(xiàn)它們在構(gòu)段方式上有個(gè)共同點(diǎn)，都是先提出觀點(diǎn)，接著選取事例，最后得出結(jié)論。

師：是呀，這就是說理文章的嚴(yán)謹(jǐn)性?，F(xiàn)在，我們來為文章補(bǔ)寫一個(gè)事例。像剛才的幾個(gè)片段一樣，先……再……最后……。

這位教師立足于內(nèi)容解讀和形式解讀兩個(gè)方面，巧妙抓住“意”和“言”的契合點(diǎn)，讓學(xué)生言、意、法兼得。閱讀教學(xué)就是要透過文本語言，品讀感悟，推敲揣摩，讀悟結(jié)合，讀寫結(jié)合，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握、運(yùn)用語言表達(dá)的規(guī)律。

二、循序漸進(jìn)，拾級而上終有時(shí)

語言的習(xí)得，并非一蹴而就，而是由淺入深、層層遞進(jìn)的過程。從文本語言的低級仿寫到在重組言語基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，能激活學(xué)生的語言儲(chǔ)存，點(diǎn)燃學(xué)生表達(dá)的熱情，讓學(xué)生習(xí)有所得。練筆的設(shè)計(jì)要考慮到層次性和開放性。一位教師在教學(xué)《宋慶齡故居的樟樹》時(shí)，是這樣教學(xué)的：

師：（對著板書）作者表面上是寫樟樹蓬蓬勃勃，實(shí)際是寫__________；表面上寫樟樹拒蟲，永葆香氣，實(shí)際上是寫__________。這樣的寫作方法是__________。

生：借物喻人。

師：古往今來，多少文人墨客都采用了這樣的寫作方法，瞧——

（出示詩句：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干?！薄按笱呵嗨?，青松挺且直。”……）

師：瞧，在我們的校園里有幾顆竹子（出示圖片），“校園的花壇里的竹子__________，它的竿_________，它的葉子_________。竹子四季常青，無論是________，還是__________，它們總是__________竹貴有節(jié)，筆直向上，它多像__________?。　?/p>

在上述教學(xué)片斷中，教師以文本語言為抓手，扶放結(jié)合，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)、模仿、運(yùn)用。學(xué)生循梯而上，有例可依，有情可訴，先“入格”后“出格”，先理解再積累，最終將文本語言內(nèi)化為自己的語言，語言習(xí)得過程的層次性一覽無余。

三、課堂練習(xí)，撐起閱讀的全程

課堂練筆應(yīng)該撐起閱讀活動(dòng)的全過程，使之成為課堂的支撐和工具。教學(xué)蘇教版四年級下冊《云雀的心愿》一文時(shí)，教師根據(jù)具體情境，提供給學(xué)生相應(yīng)的詞語，進(jìn)行說話練習(xí)。學(xué)生讀著“飛沙走石、漫天飛舞、寸草不生、不毛之地”這些詞語后，眼前浮現(xiàn)出沙漠荒涼的畫面；讀著“渾濁咆哮、滔天巨浪、洶涌澎湃、驚濤拍岸”等詞后，如野獸般瘋狂的大河躍然于學(xué)生的腦海；由“鮮花盛開、枝繁葉茂、鮮果飄香、鶯歌燕舞”等詞，學(xué)生描繪出幅幅生機(jī)盎然的圖畫。出示的這三組詞語與課文的三處環(huán)境相對應(yīng)，讓學(xué)生在想象的基礎(chǔ)上，將生活畫面與文本知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來。學(xué)生在讀詞語、說畫面的過程中感受故事情節(jié)的跌宕起伏，達(dá)到品味童話語言的目標(biāo)，可謂“言”“意”兼得。

上述由文本內(nèi)容衍生的情境語言練習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，靈活運(yùn)用積累的詞句進(jìn)行表達(dá)。這樣，既加深對文本的感悟，又準(zhǔn)確地運(yùn)用了語言。

有效的課堂練習(xí)，要考慮文本的核心價(jià)值，循序漸進(jìn)，并撐起閱讀的全程。這樣提高學(xué)生語言表達(dá)能力，提升語言品質(zhì)才不是一句空話，才能有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）