李霞

摘要：我國(guó)當(dāng)前在幼小銜接中存在幼兒園只重視知識(shí)上的片面銜接，不注重幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣以及社會(huì)適應(yīng)能力的銜接；幼兒園幼小銜接教育小學(xué)化日趨嚴(yán)重，簡(jiǎn)單地套用小學(xué)對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范；大班以知識(shí)傳授為主，并且要求幼兒完成家庭作業(yè)，忽視全面的教育銜接，注重于片面的、局部的銜接，偏離正確的幼兒教育方向等問(wèn)題。基于此，通過(guò)幼兒園、家庭、社區(qū)密切合作、與小學(xué)相互銜接等多元整合的形式，綜合利用各種教育資源，科學(xué)地改善幼小銜接實(shí)踐，幫助幼兒從幼兒園到小學(xué)兩個(gè)不同階段的教育平穩(wěn)、順利地過(guò)渡，讓幼兒建立起自信心，能健康、快樂(lè)地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活。

關(guān)鍵詞：多元整合式；有效銜接；幼小銜接

中圖分類號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）15-012-1

幼小銜接對(duì)于兒童發(fā)展有重大影響，國(guó)內(nèi)外都對(duì)幼小銜接工作展開(kāi)了研究，在我國(guó)幼小銜接也越來(lái)越受到重視，幼兒園和小學(xué)教師都意識(shí)到了幼小銜接工作將影響兒童入學(xué)后的適應(yīng)性和今后的健康成長(zhǎng)，影響義務(wù)教育的普及和質(zhì)量的提高。幼小銜接進(jìn)行得不順利，孩子身上往往會(huì)出現(xiàn)睡眠不足、身體疲勞、食欲不振、體重下降等現(xiàn)象；心理方面也會(huì)表現(xiàn)為精神負(fù)擔(dān)重、情緒低落、自信心不足等；甚至?xí)?dǎo)致社會(huì)性方面的人際交往不良、怕學(xué)、厭學(xué)，以及學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。因此要通過(guò)科學(xué)的辦法，使幼兒園小朋友順利地進(jìn)入小學(xué)展開(kāi)學(xué)習(xí)生活，為小朋友們做一個(gè)充分的學(xué)前準(zhǔn)備。

一、小學(xué)和幼兒園之間有效溝通

1.教師與教師之間的溝通。組織教師之間的觀摩與交流，搭建幼小教研活動(dòng)平臺(tái)，定期進(jìn)行溝通交流，幫助教師了解幼兒園和小學(xué)兩大教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)，并從教育觀念、教育方法、教育形式、教學(xué)要求等多方面進(jìn)行溝通，以便雙方在幼小銜接工作中能采取更為有效的教育措施。

2.幼兒與小學(xué)生之間的溝通。采取多種形式來(lái)幫助幼兒深入而全面地了解小學(xué)校和小學(xué)生的一般情況，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，形成對(duì)小學(xué)生活的正確認(rèn)識(shí)，激發(fā)幼兒向往小學(xué)生活的愿望。

3.幼兒與小學(xué)校的溝通。指導(dǎo)家長(zhǎng)重視幼小銜接，引導(dǎo)家長(zhǎng)調(diào)整好教育計(jì)劃，全面認(rèn)識(shí)幼兒的發(fā)展和入學(xué)轉(zhuǎn)變，形成教育合力。

二、社會(huì)、學(xué)校和家庭三位一體有效銜接

幼小銜接不是幼兒園與小學(xué)的單向或雙向銜接，而是受多種外部環(huán)境因素的影響，這些外部環(huán)境系統(tǒng)構(gòu)成了一個(gè)完整的、多層次的生態(tài)圈，共同影響著兒童的入學(xué)準(zhǔn)備質(zhì)量。為此，必須建構(gòu)一個(gè)由社會(huì)、學(xué)校和家庭組成的生態(tài)系統(tǒng)，共同促成幼小銜接的順利實(shí)現(xiàn)。探索有效策略，提升社會(huì)、家庭、教師對(duì)幼小銜接、入學(xué)準(zhǔn)備的全面認(rèn)識(shí)，促進(jìn)社會(huì)、學(xué)校和家庭共育，有效實(shí)施幼小銜接教育。綜合利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等各種教育資源更有效地促進(jìn)幼小銜接的開(kāi)展，適合農(nóng)村幼小銜接的有效策略，在學(xué)校、家庭和社會(huì)中樹(shù)立正確的幼小銜接觀；建立和拓展學(xué)校和家庭、社會(huì)的雙向溝通互動(dòng)渠道，構(gòu)建我園幼小銜接工作的實(shí)踐操作方法，豐富幼小銜接知識(shí)，幫助幼兒做好入學(xué)前的準(zhǔn)備，使幼兒對(duì)小學(xué)生活具有很好的適應(yīng)性。

三、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的幼小雙向銜接

幼小在目標(biāo)層次、教學(xué)方式、用腦時(shí)間、教師角色、學(xué)習(xí)習(xí)慣和家庭因素的不同，幼小教育容易出現(xiàn)不同程度的“脫節(jié)”現(xiàn)象。所以，我們要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和銜接規(guī)律，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的銜接點(diǎn)，結(jié)合家庭因素和其他外部因素，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使幼小教育能夠有效地雙向銜接。

1.注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的認(rèn)識(shí)與感受。

2.強(qiáng)化幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣達(dá)成的目標(biāo)意識(shí)，激發(fā)習(xí)慣養(yǎng)成的情感。

3.習(xí)慣意志的磨煉，讓幼兒學(xué)會(huì)自制和堅(jiān)持。

4.加強(qiáng)對(duì)幼兒行為習(xí)慣的鍛煉和強(qiáng)化，提高幼兒聽(tīng)說(shuō)、看、寫(xiě)、做、想的能力。

四、幼兒進(jìn)入小學(xué)心理準(zhǔn)備的有效銜接

在充分尊重幼兒的年齡特點(diǎn)和身心理發(fā)展規(guī)律，改變了以往片面重視智力和形式上的銜接，重視幼小銜接階段幼兒心理準(zhǔn)備的研究，積極探索幼小之間幼兒心理準(zhǔn)備方面的有效溝通方式。

1.研究探索幼小之間幼兒心理準(zhǔn)備方面的有效溝通方式，關(guān)注并解決幼小銜接中幼兒可能出現(xiàn)的一些心理問(wèn)題，尋找整合、多元、科學(xué)的幼兒心理準(zhǔn)備的途徑和方法，激發(fā)幼兒向往小學(xué)生活的愿望，具有積極的情感體驗(yàn)。

2.總結(jié)并掌握幼兒入小學(xué)前在心理上的準(zhǔn)備，形成一套有效的幼小銜接課程。培養(yǎng)幼兒的良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度，興趣是指在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上積極探索各種事物的心理傾向，深厚的興趣和好的情緒使幼兒智力活動(dòng)進(jìn)入積極狀態(tài)，關(guān)注幼兒心理健康能力培養(yǎng)。

五、幼兒進(jìn)入小學(xué)知識(shí)和能力儲(chǔ)備的有效銜接

學(xué)齡前兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，是他們接受正規(guī)的小學(xué)教育的標(biāo)志性階段，是幼兒人生中一個(gè)非常重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是他們學(xué)業(yè)生涯的開(kāi)始，幼兒的學(xué)業(yè)生涯能走多遠(yuǎn)，質(zhì)量如何，最為關(guān)鍵的是如何使幼兒進(jìn)入小學(xué)后順利適應(yīng)新的環(huán)境、新的學(xué)習(xí)方式等。幼兒學(xué)習(xí)上的銜接絕不只是知識(shí)技能的準(zhǔn)備，而是解決幼兒在學(xué)習(xí)性適應(yīng)方面的問(wèn)題，即做好入小學(xué)的學(xué)習(xí)性準(zhǔn)備，提高幼兒學(xué)習(xí)性適應(yīng)能力。

1.培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí)和生活自立能力。

2.提高幼兒自己控制和調(diào)節(jié)自己行為的能力。

3.培養(yǎng)孩子的任務(wù)意識(shí)和交往能力。

4.進(jìn)行安全意識(shí)教育，增強(qiáng)自我保護(hù)能力。

我們尊重幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，并體現(xiàn)后續(xù)學(xué)習(xí)和未來(lái)社會(huì)對(duì)兒童發(fā)展的要求，體現(xiàn)科學(xué)性、整合性和趣味性，并與五所學(xué)校共同攜手，改變幼兒園向小學(xué)靠攏的單一結(jié)構(gòu)，探索改變低年級(jí)的教學(xué)模式，構(gòu)建系統(tǒng)研究、實(shí)施多面銜接有機(jī)結(jié)合，在幼小銜接上體現(xiàn)價(jià)值取向的一致性。