儲琳

摘要：本文從高二理科生學習語文的現(xiàn)狀談起，分別從樹立信心、合理備課、活潑上課、布置作業(yè)、情感交流等幾個方面談談如何激發(fā)高二理科生語文學習的源動力問題。

關鍵詞：語文學習；激發(fā)源動力；理科生

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）15-038-2

理科生，特別是薄弱學校普通班級里的理科生，大多在語文、英語的學習上缺乏悟性，缺少語感，導致他們基礎薄弱，成績偏低，從而對語文學習失去了信心，缺乏興趣。語文課對他們來說常常如同催眠曲，聽著聽著就不知所云，去赴周公的約會了。語文作業(yè)也是抄抄寫寫讀讀背背的居多，他們則是想做就做，不想做就不做。長此以往，語文成績自然上不來，那么對于語文學習更是失去了源動力。

理科班的語文老師尤其需要考慮如何激發(fā)學生語文學習的源動力，讓他們對語文產(chǎn)生興趣，從而培養(yǎng)他們良好的語文素養(yǎng)，提高語文成績。我從高二分班一開始就特別注重這個問題，主要從以下幾個方面做了一點工作，收到了一些成效。

一、樹立信心，激發(fā)好勝心

我校是一所普通高中，學生能考上本科的較少，學生大多信心不足，尤其是普通班理科生。他們語數(shù)英三門中瘸腿兩門，更是喪失信心，兩級分化比較嚴重。我首先要樹立理科生學習語文的信心，這樣才能讓學生跟著我的思路走。

理科生大多討厭老師喋喋不休的空洞的說教，但是天生對數(shù)據(jù)比較敏感，為了讓他們明白語文成績的高低與他們能否考上大學有著直接的關系，我搜集了各種數(shù)據(jù)來激發(fā)他們的源動力，樹立語文學習的信心。

1.利用往屆上線生和未上線生的成績對比來說明語文成績的重要性。

學生語數(shù)英總分本三分數(shù)線是否上線

A（12屆）9896+3185300296上線

B（12屆）77112+3369291296未上線

借助這組數(shù)據(jù)我要讓學生意識到：如果語文成績不好，英語又不拔尖，即使理科成績突出，也難以上線，如學生B；相反，理科成績較好，語文英語不拉后腿，還是可以上線，如學生A。更何況，要想用我們的理科去拉分是很困難的，因此，我們的文科要想辦法不要被別人拋得太遠。任何一門瘸腿在高考中都沒有希望。為此，我還編了個順口溜來激發(fā)他們：高考第一門，就是考語文，語文都不行，高考就不靈。

2.利用往屆高考分數(shù)最密集狀態(tài)的得分點及人數(shù)告訴學生多一分的重要性。

分數(shù)校排名省排名

2881024780

2872125610

借助數(shù)據(jù)讓學生意識到：每提高1分，就會把幾千人拋在后面，而選擇題1題就3分，上升空間很大；所以，對一些只要付出就馬上可以見效的題目，如：名句默寫、選擇題等，應一分不浪費。

3.利用我往屆教過的理科班和文科班的語文平均分跟同類班級的均分和校市平均分的對比樹立其能學好語文的自信心。

理科班文科班全校全市

2009屆90.390.188.889

2012屆93.193.488.592

借助數(shù)據(jù)讓學生意識到：理科班的語文并不比同類的文科班差或者差很多。語文并不可怕，只要用心去學，我們理科班的語文同樣可以趕超文科班，一定要有信心。

4.列舉年級里同類班級的均分進行比較，確立一個稍高點的班級作為目標，以趕超該班作為努力目標，激發(fā)理科男的好勝心，充分調(diào)動源動力。

二、關注考綱學情，安排學習內(nèi)容

學習的源動力在兩種情況下會得到提高：一、他們意識到學習任務直接或間接地與自己的需要和目標有聯(lián)系；二、學習任務的難度適當，學生能夠成功完成。高二語文學習需要完成一本必修五的教學和三本選修教材的學習。教學必修五的時候正是適應學生的過程，了解他們的學習能力和興趣點。然后就是《現(xiàn)代散文選讀》《史記選讀》《唐詩宋詞選讀》三本選修的教學。任務較重，課時有限，而理科生的知識漏洞較大，這就要求我們在備課時一定要認真研讀考綱，弄清考綱的要求，試題的命題規(guī)律、特點甚至趨勢，在安排教學內(nèi)容時還要結(jié)合理科生的學情把握好以下四個原則。

1.針對性。所選的教學內(nèi)容緊扣考綱進行，題型要符合本省高考命題的特點，讓學生明白學好這些內(nèi)容是為了高考的需要，這與他們的目標直接有關。那么他們的學習就具有明確的針對性。

2.有效性。選修課本內(nèi)容豐富，但不是所有的篇目都要精講，我們需要選擇，需要取舍。那么所選的篇目應該符合理科生的學情，難度要適當，一些偏難、生僻或太過于文藝范的詩詞就不必拿來精講，否則就易使理科生失去興趣，打擊積極性，不利于提高他們的學習動機。倒是可以精講一些他們會感興趣的篇目：如《項羽本紀》《淮陰侯列傳》等。而《太史公自序》就留做自讀篇目，了解即可。

3.側(cè)重性。語文的學習是一個日積月累的過程，能力的提高不是一蹴而就的。對于那些短期內(nèi)很難奏效的知識板塊，如詩歌鑒賞、現(xiàn)代文閱讀等，對理科生來講，普遍覺得看不懂，讀不明，做來做去都差不多，那么教師不宜在這些方面花太多的時間，使他們產(chǎn)生膩煩心理，而應把時間側(cè)重放在學生覺得難度相當，能夠提高的知識板塊上。比如精講《史記選讀》，理科生普遍對歷史故事感興趣，先以故事引起他們的興趣，再講解文言現(xiàn)象，文言文的閱讀能力還是可以提高很快的。

4.漸進性。唐詩宋詞要求默寫的名句名篇較多，學生覺得數(shù)量多，難掌握，教師不妨采用漸進性策略，從短小的詩詞入手，每天布置1～2首，利用早讀或午練時間給時間背誦默寫，任務完成后再進行下一任務的默寫。較長的詩歌默寫分層進行。養(yǎng)成默寫習慣后，學生自然每天都會積累1～2首詩歌。然后再推進高考必背的長篇文言文篇章，每周周末布置復習，下周一綜合檢測。這樣，就可以大大減少學生因畏難而退縮的情況，調(diào)動其學習興趣，將能拿的分數(shù)拿到手。

三、關注課堂，采取有趣的教學方式

課堂45分鐘，要想完全全神貫注，即使是對文科班的學生也是很難的，更何況是對理科生。所以課堂一定要有吸引力，力爭上得生動活潑。

1.多媒體輔助。借助多媒體播放圖片音樂視頻，以讓學生有直觀的印象。如《項羽本紀》《高祖本紀》可借助《百家講壇》加深理解，也教會了理科生研究歷史問題的方法，乘勢讓理科生寫作一些歷史小論文?！短圃娝卧~專題》借助于音頻資料讓學生先學會歌唱詩詞，自然就會背誦詩詞。

2.引入競爭機制。利用理科生活潑好動和爭強好勝的特點，我把競爭機制引入課堂，常常設置搶答題環(huán)節(jié)，答對加分，答錯扣分，一段時間予以匯總，進行獎勵。這樣的活動能增加課堂的參與度，讓學生時刻保持緊張感，刺激了學生學習的內(nèi)驅(qū)力。

3.以教促學。理科生大多比較自以為是，課后寧愿多做幾道數(shù)學題，也不愿預習語文課文。上課總是被動地接受知識。所以我想到讓他們自己備課做小老師的辦法，促使他們提前預習，自主看書。課堂上不同風格的小老師常常能夠吸引同學的聽課興趣。既調(diào)節(jié)了課堂氣氛，又促使他們養(yǎng)成了自主學習的習慣。

四、作業(yè)布置，遵循少而精原則

理科生理科作業(yè)常常占據(jù)了他們課后的主要作業(yè)時間，只用一些零星時間來完成文科作業(yè)，我認為語文學習的課后鞏固未必要通過書面的作業(yè)來完成。語文學科的特點，作業(yè)批改非常費時，如果每次作業(yè)都要批改，將會耗費老師大量的備課時間，但如果布置了作業(yè)卻不收不改，學生自然就不會重視語文作業(yè)。所以還不如布置作業(yè)的時候力求少而精。比如：學生自己備課做小老師，這樣的作業(yè)他非做不可，否則就要掛黑板了。比如：背誦兩首詞，第二天默寫，那么非背書不可。比如：要求復習今天學過的文言文段落，明天抽句子翻譯，那么非看書不可。比如：下周要學一首詞，請查找資料寫作一篇詞評。這樣既完成了預習，又鍛煉了寫作表達能力。比如：最近常常聽到學生說某句口頭禪，于是本周周記“我看口頭禪”，談談對某句口頭禪的認識。比如：最近學校要求穿夏季校服，學生不太愿意，于是筆者給那周的周記限定一個標題《給校長的一封信》，談談學生對穿校服的建議或意見。這些作業(yè)既鍛煉了寫作能力，也是思維能力的一種培養(yǎng)，讓學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

五、注重情感交流，營造和諧關系

理科生雖不注重感性，偏理性，但是他們大多比較講義氣，重感情。你對他好一分，他們會對你好十分。你敬他一尺，他會敬你一丈。所以加強和理科生的情感交流，營造和諧的師生關系就顯得尤為重要。

蘇霍姆林斯基曾把學生的情感比作土地，把學生的智力比作種子，他說：“只關心種子而忘了耕地，等于撒下種子喂麻雀。”的確，在情感交流的基礎上對學生進行教育，會取得事半功倍的效果。

交流的內(nèi)容和方式都可多種多樣。比如：對愛好體育的學生，教師可投其所好，給他鍛煉的機會，讓他在演講時談談籃球、足球等感興趣的內(nèi)容，鍛煉他們的口頭表達能力，又拉近了與他們的距離；對虛榮心強的學生，就算他語文學得不好，教師也可先拿他學得好的數(shù)學、物理等科目來夸他頭腦靈活，聰明機智，等他飄飄然時再過渡到語文學習上來，告訴他數(shù)學物理這么高難度的科目他都能學好，只要也花時間和精力，語文同樣能行；對于自卑的學生，教師更要注重與他交流，幫他樹立信心，給他進行必要的課余輔導；對于試卷中出現(xiàn)問題較多的學生，教師可以找他親自面談，引導他掌握正確的解題思路，然后提出新目標；對于作文寫得不好的學生，與其花大量時間獨自寫著長長的學生又不怎么會看的評語，還不如找他來面批，為他指點迷津……總之，只要我們找到合適的途徑與學生交流，讓學生感到老師很重視他、關心他、喜歡他，那么，學生自然也會喜歡我們，尊重我們，從而“親其師，信其道”，這種和諧的師生關系自然利于教學效率的提高。

以上只是我的一點思考和做法，還有很多的不足，留給我很多的反思，如果能夠激發(fā)出高二學生學習的源動力，培養(yǎng)好他們學習語文的興趣，并能養(yǎng)成良好的語文學習習慣，那么高三時學生就會樂于學習，刻苦鉆研，使語文學習進入學生自我管理和高效自學的良性循環(huán)中，不僅有利于提高語文學習效果，而且有利于增強學生的主體意識，從而提高教學質(zhì)量，為學生的發(fā)展和終身學習打下良好的基礎。