摘 要：中高職銜接是當(dāng)前職業(yè)教育的熱點(diǎn)話題，而中高職課程建設(shè)中，公共課占據(jù)著重要位置。如此，做好中高職公共課的有效銜接勢(shì)在必行。本文在分析中高職公共課銜接現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上，嘗試從課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、課程資源和課程評(píng)價(jià)四個(gè)方面對(duì)中高職公共課有效銜接進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：中高職;公共課;有效銜接

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-1422（2015）03-0020-03

收稿日期：2015-02-10

作者簡(jiǎn)介：張宏建（1976- ），男，湖南沅陵人，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、職業(yè)教育。（廣東 東莞/523808）

基金項(xiàng)目：本文系2012年省教改課題《“全過程、多元化”高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)踐》的研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：20120302001）

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出：“推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育緊密銜接?！边@將中高職協(xié)凋發(fā)展推上了重要議程?！督逃筷P(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》提出：“中等和高等職業(yè)教育在專業(yè)、課程與教材體系、教學(xué)與考試評(píng)價(jià)等方面仍然存在脫節(jié)、斷層或重復(fù)現(xiàn)象?！边@指出了中高職有效銜接的現(xiàn)實(shí)問題。中高職有效銜接的核心問題是課程銜接。只有課程銜接問題解決了，才能解決中高職教育中的其它銜接問題。而中高職要培養(yǎng)高素質(zhì)技能型、可持續(xù)發(fā)展型人才，勢(shì)必要加強(qiáng)公共課建設(shè)。為此，本文嘗試對(duì)中高職公共課的有效銜接進(jìn)行研究。

一、中高職公共課銜接的現(xiàn)狀及原因

中高職公共課主要包括德育課、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)（英語(yǔ)等）、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、體育與健康、藝術(shù)和部分新增內(nèi)容。雖然課程名稱較統(tǒng)一，但在課程建設(shè)上往往各自獨(dú)立、相互分離，因而導(dǎo)致了中高職缺乏對(duì)彼此在課程建設(shè)上的了解，從而出現(xiàn)了中高職公共課重復(fù)學(xué)習(xí)、脫節(jié)缺失的現(xiàn)象，當(dāng)然，也就無從談起中高職在教學(xué)上的層次性。究其原因，有如下兩點(diǎn)：一是中職學(xué)校雖然承擔(dān)著“就業(yè)、升學(xué)”的雙重功能，但最現(xiàn)實(shí)的功能是“就業(yè)”。對(duì)公共課建設(shè)來說，中職必然會(huì)選擇多數(shù)學(xué)生的需求，來滿足學(xué)生就業(yè)的終結(jié)性教育，而高職又是職業(yè)教育的終結(jié)，如此，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)公共課教育的重復(fù)、脫節(jié)缺失現(xiàn)象。二是高職院校對(duì)中職生源，無論是對(duì)口自主招生生源（單獨(dú)編班），還是高考統(tǒng)招生源（編入普高班），在公共課教育上，并沒有嚴(yán)格地把中職生源與普高生源區(qū)別開，存在“齊步走”現(xiàn)象，因中職生源與普高生源在教育背景上的差異，公共課教育重復(fù)、脫節(jié)現(xiàn)象就不可避免?？傊?，在公共課建設(shè)上，中高職表面上實(shí)現(xiàn)了對(duì)接，但本質(zhì)上并未找到相應(yīng)的“接點(diǎn)”。

二、中高職公共課銜接的依據(jù)

中高職公共課銜接雖然存在不協(xié)調(diào)，但構(gòu)建有效銜接的任務(wù)，不是不可能完成。對(duì)此，有如下兩個(gè)方面依據(jù)：一是中高職教育具有目標(biāo)的一致性。中高職雖屬不同層次教育，但他們都屬于職業(yè)技術(shù)教育范疇，都強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，都培養(yǎng)具備職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和綜合職業(yè)素質(zhì)的專門人才，而公共課是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要一環(huán)，如此，公共課有效銜接有實(shí)現(xiàn)可能性;二是中高職學(xué)生認(rèn)知水平具有階段性。中高職學(xué)生有著明顯的年齡段，年齡段的層次性必然帶來認(rèn)知水平的階段性。知識(shí)的獲取是一個(gè)從低級(jí)到中級(jí)再到高級(jí)的發(fā)展過程，而公共課作為塑造學(xué)生內(nèi)涵素質(zhì)課程，其效果不可能一蹴而就，勢(shì)必是一個(gè)隨著年齡遞增而有可能逐步實(shí)現(xiàn)的過程，也就是說，中職教育可以是高職教育的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，高職教育可以是中職教育的提升，如此，中高職公共課有效銜接有了現(xiàn)實(shí)必然性?？傊懈呗毠舱n有效銜接是有據(jù)可循。

三、中高職公共課銜接的有效途徑

中高職教育銜接的本質(zhì)問題是課程銜接問題，而課程不是一個(gè)單一的概念，它本身是由許多要素構(gòu)成，如課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、課程資源、課程評(píng)價(jià)等。在當(dāng)前中高職課程體系中，公共課的存在具有客觀性，而有效銜接又具有可能性、必然性。因此，有必要積極探索中高職公共課有效銜接的現(xiàn)實(shí)途徑。對(duì)此，我們可從以下四個(gè)方面進(jìn)行嘗試：

1.課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是課程改革的核心。而目前，從國(guó)家到地方都沒有制定統(tǒng)一的中高職課程銜接標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然公共課也沒有。從而出現(xiàn)了，中高職各自設(shè)定自己的公共課標(biāo)準(zhǔn)，即使有溝通，也只是對(duì)口招生單位之間，為了“升學(xué)”將高職招生考試標(biāo)準(zhǔn)作為中職的臨時(shí)公共課標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果是，因標(biāo)準(zhǔn)的不銜接導(dǎo)致了整個(gè)公共課教育的無序。如此，構(gòu)建公共課標(biāo)準(zhǔn)問題成為了公共課有效銜接的關(guān)鍵問題。對(duì)此，首先，我們可從培養(yǎng)目標(biāo)找銜接。中職主要培養(yǎng)高素質(zhì)中、初級(jí)專門人才，而高職主要培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型人才。中高職培養(yǎng)目標(biāo)具有明顯的層次性，這決定了課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有相應(yīng)的層次性。作為公共課，中職與高職的關(guān)系，就如高中與普高的關(guān)系，中職公共課標(biāo)準(zhǔn)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，而后者是職業(yè)院校學(xué)生的終結(jié)性教育，公共課標(biāo)準(zhǔn)更應(yīng)重視“必需、夠用”原則。其次，我們可從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律找標(biāo)準(zhǔn)。中高職學(xué)生的年齡段決定了認(rèn)知的層次性，當(dāng)然，公共課標(biāo)準(zhǔn)也需與之相適應(yīng)。作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的公共課，在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，中職應(yīng)促使學(xué)生初步形成各種素質(zhì)，初步確立人生觀、價(jià)值觀、世界觀;而高職應(yīng)在中職基礎(chǔ)上進(jìn)一步鞏固和完善各種素質(zhì)，促使學(xué)生形成正確的職業(yè)觀。

中高職公共課有效銜接研究

2.教學(xué)內(nèi)容

中高職公共課設(shè)置，名稱基本相同，但因缺少中高職有效銜接的公共課標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致了中高職均是各自制定自己的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置各自的教學(xué)范圍。如此，在公共課教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，中職已經(jīng)教過，高職重復(fù)教;有的教學(xué)內(nèi)容，中職沒有教過，高職不得不補(bǔ)充，從而造成了教學(xué)內(nèi)容不銜接的現(xiàn)象。對(duì)此，中高職公共課內(nèi)容的銜接，可從兩個(gè)方面進(jìn)行努力。一方面，可借助相關(guān)的等級(jí)考試確定各自的教學(xué)內(nèi)容，如英語(yǔ)課，有全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試（Public English Test System，簡(jiǎn)稱PETS），全國(guó)大學(xué)應(yīng)用能力英語(yǔ)考試A/B級(jí)，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試等等;計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課，有計(jì)算機(jī)水平考試，計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，計(jì)算機(jī)職業(yè)資格證書考試等。中高職公共課可選擇相應(yīng)考試的層次，確定各自相匹配的教學(xué)內(nèi)容。一方面，可結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)確定相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，如德育課，中職可選擇人生觀、價(jià)值觀、世界觀方面知識(shí)作為課程內(nèi)容，而高職可選擇能促使學(xué)生形成職業(yè)觀知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容;如應(yīng)用寫作課，中職可選擇公共應(yīng)用寫作作為教學(xué)內(nèi)容，而高職可選擇專業(yè)性較強(qiáng)的寫作作為教學(xué)內(nèi)容。

3.課程資源

課程資源的內(nèi)容十分寬廣，包括師資、教材、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境等促使教學(xué)過程得以有效實(shí)施的各種軟硬件。但在中高職課程資源開發(fā)上，存在著把教材作為唯一的課程資源，課程資源開發(fā)意識(shí)明顯不強(qiáng)，更不用說整合其它課程資源。中高職銜接的公共課資源更是如此。對(duì)此，就公共課資源開發(fā)來說，可從二個(gè)方面進(jìn)行嘗試。一方面，可通過師資資源實(shí)現(xiàn)公共課對(duì)接。鑒于教師的專長(zhǎng)、特長(zhǎng)和現(xiàn)有水平，對(duì)那些學(xué)生感興趣、社會(huì)期望值高的教學(xué)內(nèi)容，中高職教師可進(jìn)行相互支援，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而加強(qiáng)彼此溝通，在一定程度上實(shí)現(xiàn)對(duì)接。一方面，可依據(jù)中高職學(xué)生的教育層次性，對(duì)選定的課程資源內(nèi)容，在深度和廣度及效果上進(jìn)行相應(yīng)的層次性開發(fā)。如，關(guān)于東莞市可園文化資源的開發(fā)，對(duì)中職學(xué)生可以作些通識(shí)性的介紹，讓他們對(duì)可園的建筑、歷史等有所了解;而對(duì)高職學(xué)生可進(jìn)一步作較深入的研究，上升到文化、藝術(shù)等層面。課程資源開發(fā)的途徑很多，關(guān)鍵是要發(fā)揮教師在開發(fā)過程中的主導(dǎo)作用，最大化的把課程資源引入教育教學(xué)活動(dòng)過程中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我構(gòu)建。這對(duì)于很容易落入課堂教學(xué)單調(diào)乏味的中高職公共課來說，尤其重要。

4.課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要手段，是檢測(cè)課程實(shí)施是否有效實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要途徑。而目前，中高職公共課評(píng)價(jià)，更多的還是各自獨(dú)立的封閉式評(píng)價(jià)，“多元化”為主體的課程評(píng)價(jià)很少，更不用說中高職公共課評(píng)價(jià)的銜接。就中高職公共課評(píng)價(jià)對(duì)接，可嘗試做這兩個(gè)方面工作。一方面，中高職互派公共課資深教師參與對(duì)方的課程評(píng)價(jià)。在中高職院校中，“多元化”課程評(píng)價(jià)主體主要是指政府、行業(yè)企業(yè)、教師（本校教師）、學(xué)生等。在這個(gè)評(píng)價(jià)主體中，如能再增加中高職互派教師這個(gè)主體，顯而易見有利于中高職公共課評(píng)價(jià)的有效銜接。一方面，可將中高職教育視其為一個(gè)完整的過程，在這個(gè)過程里面進(jìn)行公共課評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)過程，特別對(duì)公共課，這種基礎(chǔ)性很強(qiáng)的課程，不可能學(xué)完后其效果立竿見影，能力的形成，是一個(gè)循序漸進(jìn)的內(nèi)化過程。如此，公共課能力形成本身也需要將中高職作為一個(gè)完整過程，進(jìn)行有效的過程評(píng)價(jià)。這不但能有效評(píng)價(jià)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，更有利于將中高職公共課教育融為一體，合二為一。如德育課，可模仿銀行信譽(yù)檔案等級(jí)（誠(chéng)信，守信，信用警示），將中高職視為一個(gè)過程，對(duì)學(xué)生誠(chéng)信建立級(jí)別，在高職畢業(yè)前夕進(jìn)行德育課的終結(jié)性評(píng)價(jià)。

四、中高職公共課銜接的體制建設(shè)

2010年起，廣東省開始了中高職銜接對(duì)口自主招生。屆時(shí)，中高職銜接才真正意義上成為了職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)急迫問題。對(duì)此，就中高職公共課來說，經(jīng)驗(yàn)少，面又廣，事也多。因此，如需將各種銜接落到實(shí)處，則需要相關(guān)體制的建立與完善，其中特別應(yīng)做好三個(gè)方面：第一，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，組建頂層設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)小組?！爱?dāng)前職業(yè)教育面對(duì)的挑戰(zhàn)很多，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)缺乏頂層設(shè)計(jì)已經(jīng)擺在首要位置?！敝挥凶龊孟嚓P(guān)的頂層設(shè)計(jì)，才能避免中高職各院校各自為戰(zhàn)的局面，從而保障中高職公共課的順暢銜接。 第二，加強(qiáng)教師合作，建立中高職教師溝通機(jī)制?！敖處熁谧栽负推降鹊闹黧w關(guān)系，因教育教學(xué)實(shí)踐中的問題形成的既有支援性又有批判性且共擔(dān)不可預(yù)測(cè)結(jié)果的人際互動(dòng)關(guān)系?！敝懈呗毥處煹纳疃群献?，是實(shí)現(xiàn)中高職公共課全面銜接的基礎(chǔ)性保證。對(duì)此，如將合作形成常態(tài)化，必將需要相應(yīng)的教師溝通機(jī)制，搭建相應(yīng)合作平臺(tái)。第三，加強(qiáng)課程建設(shè)，建立獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制。中高職公共課銜接，涉及到課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、課程資源、課程評(píng)價(jià)等方方面面，是非常復(fù)雜的工程。建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制，有利于推動(dòng)課程建設(shè)有序高效進(jìn)行。

總之，中高職公共課有效銜接是一項(xiàng)艱巨工程，除了課程銜接之外，還涉及到人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)管理模式等方面的銜接問題。上述思考只是初步嘗試，真正實(shí)現(xiàn)中高職公共課的有效銜接，要走的路還很長(zhǎng)。

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責(zé)任編輯 朱守鋰