朱建新

摘要：案例研究法以學生為主體，旨在培養(yǎng)學生的自主學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，將地理課的理論性和實踐性有機地結合起來。本文從案例研究法教學的定義、內涵出發(fā)，運用具體的案例和圖、表等探討了案例研究法教學應注意的問題，以及實施過程中教師與學生的作用與關系，并闡述了案例教學模式的具體實施流程和操作步驟。本文重點突出了案例教學主體性、探究性、創(chuàng)造性的教學理念，強調知識的生成性和創(chuàng)造性、教學過程的開放性、教學氛圍的情景性，具備應用于新課程教學的價值合理性和實踐的可操作性。

關鍵詞：應用；案例；地理教學

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）15-041-3

一、案例研究法教學的內涵

案例教學法最早于1870年由當時擔任美國哈佛大學法學院院長的克里斯托弗·朗道爾教授創(chuàng)立，他在《合同法案例》一書的前言中說道：“被作為科學的法律是由原則和原理構成的?！恳粋€原理都是通過逐步的演化才達到現(xiàn)在的地步。換句話說，這是一個漫長的、通過眾多的案例取得的發(fā)展道路。這一發(fā)展經(jīng)歷了一系列的案例。因此，有效地掌握這些原理的最快和最好的，如果不是唯一的途徑就是學習那些包含著這些原理的判例。”在這里，他強調了案例教學法對學生學習和掌握知識的重要性，后來這一教學方法被廣泛應用于哈佛大學的法律教學和工商管理碩士等專業(yè)教育領域的教學，并成為舉世聞名的“哈佛模式”的一大特色和內涵。

因此，我們對案例教學法有這樣的理解：案例教學是指在教師的精心策劃和指導下，基于新課程標準的理念，根據(jù)教學目的和教學內容的需要以及學生身心發(fā)展的特點，運用典型案例，將學生帶入特定事件的“現(xiàn)場”，深入角色，思考、分析、討論案例，引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。其基本思想是培養(yǎng)學生獨立和主動學習的能力，養(yǎng)成獨立的判斷和認識地理事物和現(xiàn)象的能力；目的是通過有限的精選過的地理知識實例，培養(yǎng)學生掌握地理知識和地理概念，進行解決新問題的活動。地理案例教學的實質就是貫徹“地理教學不只是傳授地理知識，更重要的是幫助學生自己學會學習地理，同時向學生傳授地理學習方法”的教育理念。

二、案例研究法教學中應注意的問題

1.案例要有啟發(fā)性和思維梯度。

教學案例本身既不是純理論性的內容，又不是簡單的事例，而是包含一定需要思考的內容和問題。對于這些問題，我讓學生自己去挖掘、去體驗。學生在分析案例的過程中，開動腦筋、尋求真諦，找出問題的本質所在，從而提出建設性意見和解決的方法，由此提高學生分析問題解決問題的能力。因此，越能給學生留下較多的思維空間，教學效果就越好。

2.案例的選擇應盡量貼近學生生活。

地理這門學科來源于生活，同時也指導著生活，學習地理最終也是對生活有所幫助。在案例的選擇上盡可能貼近學生生活，在理論知識的基礎上，聯(lián)系實際，讓學生感受地理的魅力所在。例如，在學習《交通運輸》一節(jié)中，針對交通對商業(yè)網(wǎng)點分布的影響，我聯(lián)系了丹陽的鄉(xiāng)土地理學，設計了兩個問題：①丹陽前幾年的商業(yè)中心在哪里？現(xiàn)在呢？（原來在新民東路附近，現(xiàn)在賢橋附近）②為什么新民東路的地位逐漸衰落？為什么新的商業(yè)中心轉向賢橋發(fā)展呢？（丹陽的交通干線逐漸向西拓進影響）把這兩個問題拋給學生后，引起了學生的極大興趣。通過小組討論，讓想說的學生都有發(fā)言與表現(xiàn)自我的機會，他們通過對理論知識的學習和對自己家鄉(xiāng)的了解，很全面透徹地分析這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，收到了很好的效果。

3.預設課堂討論不同的結果。

在課堂教學過程中，學生對案例可能有不同的見解，或者教師通過教學實踐，對材料有新的感悟，都要經(jīng)過科學論證得出正確的結論，否則會起到相反的作用，不僅達不到教學目的，而且還可能對學生造成不良的后果。因此，教師對課堂討論可能會產(chǎn)生的不同結果，都應事先做好充足的準備，預設不同的結果，以做到在課堂上有的放矢。

4.要注意課堂效率的提高。

在案例的展示過程及討論過程中，教師要注意效果及效率。在課堂上教師應設置難易適合的問題，將一個大問題分解成若干個小問題，按照問題由易到難的排序，組織學生圍繞問題有序地進行討論，尤其要注意討論的效率，盡可能按問題的重要性來分配時間，提高課堂效率。討論的時候切忌問題很大，鋪得很開，切忌討論的問題沒有層次性、漸進性而是放羊式地隨意討論。

三、案例研究法教學對教師的要求

案例教學中教師要擺正自己的位置。長期以來，學生習慣了教師站在講臺上傳授知識，而當教師走到學生之中參加討論時，學生仍感到有一種無形的界限，從而對學生產(chǎn)生一定的消極影響。因此，教師要擺正自己的位置，一方面，理論課要講深透；另一方面，走到學生中間，主動營造一種以學生為主體的環(huán)境氛圍。在案例教學中，教師還應特別注意引導學生獨立思考與分析問題，開拓他們的視野。在案例教學中，教師的角色是指導者和推動者，其角色定位是要領導案例教學的全過程。（圖1）

1.教師要有較高的專業(yè)素養(yǎng)。

地理案例教學需要教師在呈現(xiàn)案例時營造分析案例的氣氛，如用形象生動的語言朗讀、描繪案例，用循循善誘的語言，啟發(fā)學生的思維，讓他們在教師的引導下，在頭腦中不斷呈現(xiàn)、聯(lián)系、比較、分析和綜合，提取和重組案例中提供的信息。所以，只有感情充沛、善于表演、知識全面的教師才能上好案例課，平庸或課堂調控能力差的教師所上的案例課，可能比其所講的非案例課效果要差。

2.教師要領導案例討論過程。

不僅要引導學生去思考，去爭辯，去做出決策和選擇，去“解決”案例中的特定問題，進而從案例中獲得某種經(jīng)歷和感悟，而且要引導學生探尋特定案例情景復雜性的過程及其背后隱含的各種因素和發(fā)展變化的多種可能性。在這里，正像一些有經(jīng)驗的案例教師講的那樣，教師既不能無所事事，任課堂討論自流，也不能嚴格控制討論過程，不讓學生說出自己想說的話。因而，這種討論對于教師來說也是一個學習的過程；

3.教師要有針對性地選擇案例。

案例選編是案例教學中教師工作的起始環(huán)節(jié)，能否選擇合適的案例關系到案例教學的成效。選編的案例應該具有典型性、真實性、代表性。學以致用，以解決實際問題。案例要具體詳細，學生分析、歸納有足夠的空間，包含一定的矛盾，具有思考性，以激發(fā)學生探究的興趣及對案例的判斷和決策。課前，初步安排好討論中分析案例的順序，并對討論中所出現(xiàn)的情況做充分的估計，做到有備無患。

4.教師要負責案例更新。

要使案例教學跟上時代的要求和反映當前的實際，教師必須不斷地進行案例更新。如果案例不做更新，多年不變，那么，學生也只能處理幾年前的事情和得到幾年前的知識。因為，案例更新是保持課堂活力的血液。

四、案例研究法教學對學生的要求

在案例教學中，學生必須扮演一個積極的參與者的角色。課前必須仔細閱讀教師指定的案例材料，進行認真分析和思考，據(jù)此作出自己對真實生活的決策和選擇，并得出現(xiàn)實而有用的結論。在課堂上，必須積極發(fā)言，講出自己的思考和結論，并與他人展開辯論。在這里，學生是學習的主角，既可以從自己和他人的正確決策和選擇中學習，也可以從能夠承受的錯誤中學習，即從模擬的決策過程中得到訓練，增長才干。這樣，學生學到的知識就不再是書本上的教條，而是活生生的知識和思考問題、解決問題的方法和能力。（圖1）

1.認真準備。

學生應認真閱讀或傾聽案例的背景材料及相關內容；要善于從錯綜復雜的案例情況中尋找問題，發(fā)現(xiàn)線索；要能對可能出現(xiàn)的情況有所預料并作好記錄，擬訂發(fā)言提綱。

2.積極參與。

在案例教學當中，學生應積極參與，爭取發(fā)言。案例分析為鍛煉學生思維能力和分析判斷能力提供了機會與場所。學生應以案例中的“身份”或“扮演的角色”去觀察與思考“假設案例”中的問題，鍛煉學生面對復雜多變的情況，運用職業(yè)判斷；針對案例提供的情況，擬訂方案，制訂方案實施程序，確立實施重點，直至撰寫出總結報告。學生通過積極參與案例分析討論，除能提高決策能力及語言和文字表達能力外，還能鍛煉學生團隊協(xié)作精神，以便更好地適應社會需要。

3.總結收獲。

只有善于總結，才能不斷進步。案例討論后，學生應總結自己在案例閱讀、傾聽、發(fā)言準備和案例分析過程中存在的問題，以及在對案例理解和適用理論上的收獲，并形成書面報告。在總結的過程中，學生會發(fā)現(xiàn)新問題，從而使學生體會到?jīng)Q策過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。

五、案例研究法教學應用于地理教學的實踐操作模式

案例教學是一種教學方法，更主要的是一種教育思想和觀念，它涉及教學目標、教學內容、教學過程、教學評價、師生關系等一系列的變革。對于大多數(shù)教師來說，認識和掌握案例教學的基本程序和案例教學的實踐操作模式，非常必要。案例的教學過程大致分為案例的呈現(xiàn)和展示、分析和討論、總結和拓展、學習評價等階段。

1.設計展示案例──閱讀感知階段。

展示案例可以在課前或課中，一般是在教師導入了“主題”之后進行。案例的展示方式多種多樣：①給每個學生發(fā)放文字材料；②運用投影儀將案例投射到屏幕上；③播放案例錄音；④教師或學生生動形象地描述案例；⑤利用多媒體呈現(xiàn)案例；⑥將案例編成劇本，由部分學生表演呈現(xiàn)出來等等。以上幾種方式可以兼顧，但無論使用何種方式，教師應盡可能地渲染、烘托出案例所描述的氛圍，以便學生盡快進入案例的情境之中，從而充分感知案例，為后面的“分析”與“探究”做好準備。

地理案例具有典型、直觀、形象等特點，地理學科的案例呈現(xiàn)，可以是文字的、圖像的、圖形（地圖）的、數(shù)據(jù)的、景觀的等多種形式。

2.設置疑問指導——個體自主探究階段。

學生“進入”案例情境之中，教師應立即設疑問難，要求學生剖析解惑。教師的設疑，不宜將所有的問題一次和盤托出，而應由表及里，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，達到“誘敵深入”的目的。否則學生難免產(chǎn)生厭煩情緒，失去“探究”的信心。教師設疑后，不能放任自流，主要有兩個基本任務：①巡回檢查，了解學生自主探究的情況，進行個別指導，并對學生探究的進程、課堂紀律等進行“微觀調控”。②指導學法，如指導學生選擇分析問題的角度；指導學生把握主題；指導學生理解知識的內在聯(lián)系；指導學生系統(tǒng)地闡述問題等等。

3.組織小組討論──群體合作探究階段。

學生通過自己個人的分析、探究，獲得了個人關于案例問題的見解后，教師應組織學生分組討論。這一階段為每個學生提供了發(fā)表自己的看法、認識、見解的機會。主要目的在于挖掘群體的潛能，培養(yǎng)合作的精神。為了最大限度地發(fā)揮小組討論的效益，小組的規(guī)模應以4～6人為最佳，成員輪流擔任組長，組長負責協(xié)調關系、記錄討論內容。討論中要求小組每個成員都要發(fā)表自己的看法，供大家討論、批評、切磋、補充，具體的做法不拘一格。為使討論充滿活力，更好激發(fā)小組成員的創(chuàng)造性思維，可以百家爭鳴，百花齊放，允許意見、見解有沖突、紛爭，無須非達成共識不可。在這一階段，強調學生的合作精神，通過合作，拓寬學生的思維空間。

討論過程是將案例的情境與相應的教學內容聯(lián)系起來，以揭示案例與所學原理之間的聯(lián)系。在此，教師的作用是啟發(fā)、引導、組織、調控，促使學生積極參與，主動交流和展開研討和探索。教師在提出問題后，要引導學生對問題進行篩選，確定幾個問題進行探討。

討論初步結束后，各組派代表發(fā)言，每組發(fā)言后，其他組的學生可以針對發(fā)言提出相關問題要求發(fā)言小組回答，最后，對于每個問題都得出一個大多數(shù)學生認可的結論。

4.組織班級討論——求同存異階段。

班級交流是在教師的指導下進行的全班所有學生積極參與的活動，是小組討論的延續(xù)與深入。其主要任務是解決小組討論階段遺留的有爭議的問題。形式可以采用辨論會，一方面，使學生的思維火花再一次閃光，并發(fā)生碰撞。另一方面，通過交流，鞏固和強化大家已達成共識的知識、觀點或解決某一問題的方法與策略。它的主要意義在于：①尊重和肯定每個學生及每個小組集體自主探究的成果，給學生展示自己、欣賞自己的機會，從中獲取成功的體驗，激發(fā)和保持學生的進取心和創(chuàng)新精神；②學生可以進一步集思廣益，取長補短共同發(fā)展。這一階段的討論，教師要力保其沿著預期的軌道運行，把討論引導到問題的解決上去；這一階段的交流，要力爭班上每個學生都有一次發(fā)言的機會，切實做到有效參與。

5.反饋、總結、評價──能力提高階段。

總結評價案例教學的最后一個階段是教師的總結評價，學生在教師的總結評價過程中得到認知結構的調整與完善、情感的升華、能力的提高?？偨Y主要包括以下兩個方面：①對學生在前面幾個階段中的表現(xiàn)進行評價。如，以正面激勵為主，對討論中積極發(fā)言的同學給以肯定；對有獨特見解的同學給予表揚；對學生在自主探究中暴露出來的典型思維（正確的或錯誤的）給予合理的評價，讓學生有豁然開朗的感覺，從中得到啟示，提高思維能力。②對案例本身所蘊涵的道理或問題進行評價，以調整和完善學生知識結構，讓學生樹立對某一問題或現(xiàn)象的正確態(tài)度，提高學生再次遇到類似問題或現(xiàn)象時的分析、解決的經(jīng)驗與能力。

根據(jù)學生討論、歸納的結果，教師要結合教學內容，有的放矢地進行靈活點撥，以引導學生建立起知識間的聯(lián)系，形成完整的知識結構。

案例教學的原理是從個別到一般的歸納，其作用就是總結出某種地理事物或現(xiàn)象的規(guī)律性原理，再實現(xiàn)應用方式上的遷移，因此，具有啟發(fā)性是其明顯的特征。

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