李榕榕

【摘 要】生本理念，是指“真正以學生為主人的，為學生好學而設計的教育”。生本教育的理念是：一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生。生本教育實驗在國內(nèi)百多所中小學學校開展后產(chǎn)生了巨大的效果和社會影響，引起了教育界的強烈回響。然而，生本教育的管理理念跟傳統(tǒng)教育的管理理念有所不同，生本教育是一種嶄新的教育理念，它能使教育者在生本教育的實踐中充分體會到教育的真諦，享受到教育的樂趣和兒童生命力量的神奇，得到良好的發(fā)展。

【關鍵詞】生本；體育教學；個體分工；探究

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）24-0022-02

一、利用個體力量

個體，是指處在一定社會關系中，在社會地位、能力、作用上有區(qū)別的有生命的個人，個體能量的最大發(fā)揮往往才是集體能量的最大發(fā)揮?，F(xiàn)代文化顛覆了以喪失個體為代價的傳統(tǒng)文化價值觀，明確了人的價值，它充分肯定每一個個體的價值和潛能，肯定個人的努力，把人看成是一種獨立的存在。

生本課堂的主角是學生，教師只是課堂中的配角。教學練習中要充分發(fā)揮學生管理學生的體制，就必須發(fā)揮個體的力量來進行約束。生本教育的前提是以小組構建的模式來進行教學練習。在分組的練習過程中，必須盡快解決好每組個體的分工問題、落實到位，生本課堂才能有序而高效地實施。

1.利用個體力量，競選各組組長。在體育教學中，要提高練習效率、練習質(zhì)量，就必須進行分組練習模式的教學。一般的訓練分組可編排為4～5人一組，根據(jù)練習項目的差異性也可分為兩人一組。以組內(nèi)4～5人為例，在學期開始，教師接手任教班級后就應先了解班級學生的表現(xiàn)情況，根據(jù)這點來進行編組，從學生的競選中選出每組組長，以便分組練習能夠認真、有序地進行。遵循生本理念的“尊重學生、依靠學生”，在選取組長的過程中可由組員進行公開評選，得票數(shù)多者獲選，再進行層層考驗，最終確定。確定后的組長應明確管理職責，開始實施管理。蘇霍姆林斯基說過，“人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識。”教師通過鼓勵和表揚等激勵性方式評價較好的組長，以便其他的組長們能夠更加積極上進，向其靠攏。

2.利用個體力量，再次競選各組副組長。體育學科與其他學科的上課地點不同，是在戶外操場進行的。同時，上課的班級經(jīng)常都是好幾個班級一起進行，學生的注意力不可能時時集中，這對分組練習來說增加了難度。每個組內(nèi)只有一個組長負責管理遠遠不夠，練習效率也會有所下降。這個時候就必須在組內(nèi)繼續(xù)選拔副組長職位，協(xié)助組長一起協(xié)調(diào)管理，從而提高組內(nèi)練習質(zhì)量。例如，經(jīng)過了一段時間的課堂教學觀察后，教師對任教各班級的學生表現(xiàn)開始了如指掌了，在適當?shù)臅r間進行激勵性評價，引導學生準備進行各組副組長的評選。發(fā)現(xiàn)學生個個開始積極上進，躍躍欲試都準備參選后，再次利用每組個體的力量，有針對性地進行副組長的評選。提出競選要求后，分組由組長組織選拔，公開競選，組內(nèi)的個體再次起到了決定性的作用。

二、巧妙運用個體，進行明確分工的探究

生本教學成功與否，關鍵在于小組能否進行自主、自治、民主管理，從而鍛煉每個學生的能力，充分發(fā)揮其積極性，讓每個個體都能夠自愿、積極、有序地參與到交流、討論、探究等教學中來，確保生本教學有條不紊地進行。正、副組長的組織管理有序、起到充分帶頭作用后，還應充分發(fā)揮其他個體在組內(nèi)的作用，確保真正的人人參與，個個生本。

1.明確分工、提高練習效率。體育課分組練習中，為了提高練習效率，必須進行組內(nèi)成員的明確分工，確保練習過程安全、高效地進行。學生做到各司其職，解決了一定的問題后，教師再通過巡視過程從各組中發(fā)現(xiàn)問題，從中進行“以學定教”，真正做到“以學生為本”。例如，在立定跳遠過程中，班級50人可分成十組，每組五人。教師可以這樣分工：組長負責組織、管理，副組長負責糾錯、評價，一個學生負責報成績，一個學生負責鼓勵、加油，一個學生練習。五人進行輪換分工，這樣組內(nèi)每位學生都有應該負責的工作，分工明確了，配合默契了，練習的效率自然就提高了。

2.分工效果評價，執(zhí)行小組捆綁、榮辱與共。在生本課堂中注重的是學習小組的相互交流、合作探究。每個合作小組都是生本教學中的一個重要環(huán)節(jié)，沒有小組的合作就沒有生本的體現(xiàn)。每個個體的學習都必須通過小組活動得到肯定。因此，在教學中可以執(zhí)行小組捆綁制度，讓學生知道榮辱與共，一起承擔、一起面對。例如，在急行跳遠練習中，每組五人的分工明確后，開始進行練習，練習時間結束后，教師會到每組進行反饋、評價。評價每一環(huán)節(jié)的分工負責人是否到位，一個環(huán)節(jié)做不好的小組必須整組接受整改，直到進步為止。讓每個小組的個體意識到自己的表現(xiàn)直接關系到小組的榮譽，樹立學生的集體榮譽感，也調(diào)動了學習的積極性。

3.反思分工效果、及時進行調(diào)整。學生在學習過程中，對自身和同伴的表現(xiàn)有著自覺、能動的反應，只有在參與了反思和評價后，這種反應能力才能不斷地發(fā)展和加強。教師引導學生進行反思、評價，能夠激發(fā)學生參與的積極性，培養(yǎng)自學能力，才能體現(xiàn)“以學生為主，一切為了學生”。每個階段都應該引導學生對小組的個體分工情況進行反思、評價，發(fā)現(xiàn)問題，及時進行調(diào)整，才能解決問題。例如，在跨越式跳高分組練習時，每個分工后的小組都會出現(xiàn)一些問題：皮筋牽拉高度太高或太低、評價問題不全面、助跑與起跳的銜接不連貫等，發(fā)現(xiàn)這些問題后，教師應及時對學生進行引導，可給各組機會重新組織練習，重新進行分工。巡視過程應及時對進步的小組給予激勵性評價，在小結過程中給予肯定、獎勵。

三、探究對象、方法、結果與結論

1.探究對象

探究班級：廈門市故宮小學三年（3）班學生（男生29人，女生20人），總共49人進行探究。

對照班級：廈門市故宮小學三年（2）班學生（男生28人，女生22人），總共50人進行對照。

2.探究方法

（1）探究對照法：探究班與對照班進行教學效果對照。

（2）文獻法：參考《中國學校體育》等書籍。

3.探究結果

從該表格的統(tǒng)計結果看出：探究班的學生在練習質(zhì)量、自主性、合作學習、評價能力方面與對照班學生相比有了很明顯的提高。

4.探究結論

（1）體育教學中個體分工明確能讓學生在練習過程中的自主性得到一定的提高。教師選擇相信學生后，學生在教師的激勵下，慢慢地適應了這種教學模式，分組練習中自主性慢慢培養(yǎng)出來后，每個個體之間會相互效仿、相互監(jiān)督，自主性會在相互對比、評價的過程中提高。

（2）體育教學中個體分工明確能讓學生在分組合作學習方面得到一定的提升。分組練習過程中分工明確后，學生能夠在相應的位置上各盡其職，體現(xiàn)自我的存在感與滿足感。通過教師或者同伴對個體的評價與激勵，在小組中與同伴能夠友好互助、團結協(xié)作，合作學習能力得以提升。

（3）體育教學中個體分工明確能讓學生在評價能力方面有所提高。有分組練習就有分組評價，學生只有在分組的過程中以分工形式有序、積極地進行交流、評價，才能融入到集體中，才能受到同伴的歡迎和認可。學生的評價能力提高了，練習的效率也提高了。

（4）體育教學中個體分工明確能夠提高練習的質(zhì)量，保證體育課堂的有效性。體育課堂中學生只有明確自己的分工后，練習過程才能有條不紊地進行，合作學習的氛圍才能得以體現(xiàn)。有了高效的練習效率后，練習質(zhì)量自然就提高了。

總之，生本教育要遵循的理念是“先做后學、先學后教、少教多學、以學定教”。教師只有放手，學生才能真正“生本”。教學過程中教師只有真正尊重每一個個體，放手讓學生去嘗試，小組的合作能力才能盡快地提高。體育教學中只有進行明確的個體分工后，教學活動才能有條不紊地進行，真正做到讓教師少教，讓學生多學，“以學生發(fā)展為本”的理念才能落實在教育教學行為上。

（編輯：楊迪）