張娟娟　陳素園

【摘 要】閱讀能提升幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，潤澤其心靈，在幼兒教師專業(yè)化成長備受重視的今天，其閱讀狀況也有了重要的研究意義。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，新疆農(nóng)村幼兒教師的閱讀活動存在諸多問題，包括閱讀量少、閱讀面狹窄、閱讀興趣淡薄等。主要原因是沒有樹立終身學(xué)習(xí)的理念；工作、生活事件擠滿生活，沒有閱讀時間；管理層不重視閱讀，閱讀氛圍、環(huán)境不佳等。因此，應(yīng)從培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)理念、解放教師時間、建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體、加強閱讀環(huán)境建設(shè)等幾個方面著力改善幼兒教師的閱讀現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師；閱讀現(xiàn)狀；繼續(xù)教育

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）24-0013-02

基金項目：本文系伊犁師范學(xué)院教育教學(xué)改革項目“學(xué)前教育本科生專業(yè)閱讀指導(dǎo)研究”（編號：JGYB201413）；新疆雙語教育研究項目“家庭本位的繪本閱讀促進少數(shù)民族幼兒雙語能力發(fā)展的研究”（編號：SY20143020）的科研成果。

2010年，教育部頒布《幼兒園教師專業(yè)標準》（以下簡稱“標準”）把教師的專業(yè)知識作為教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，并且將終身學(xué)習(xí)作為其基本理念，專業(yè)知識的建構(gòu)、終身學(xué)習(xí)理念的實施都離不開閱讀。主動長期地進行閱讀活動、吸納新知，是幼兒園教師專業(yè)化的重要途徑。為切實了解新疆農(nóng)村幼兒教師的閱讀狀況，筆者對新疆伊寧縣某幼兒園的教師進行調(diào)查和訪談，調(diào)查結(jié)果如下：

一、閱讀現(xiàn)狀及其存在的主要問題

通過對新疆沙灣縣某幼兒園的兩位教師進行觀察和訪談，總結(jié)出該園教師的閱讀主要存在以下問題：

1.閱讀時間和數(shù)量較少，且缺乏規(guī)劃。閱讀作為教師學(xué)習(xí)、研究和反思的前提與基礎(chǔ)，對教師專業(yè)素養(yǎng)的各方面都有促進作用。根據(jù)肖艷的研究，“課堂教學(xué)受學(xué)生喜愛程度與教師的閱讀時間呈正相關(guān)，閱讀時間占到閑暇時間的1/2-1/3、讀書時習(xí)慣做筆記和批注的教師比閱讀量和閱讀時間低于這一水平的教師更受學(xué)生的喜愛和歡迎?！闭{(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教師的閱讀量和閱讀時間都比較少

研究者：您每（天）星期大概花多長時間看書？

徐老師：我沒有固定的閱讀時間和地點，也沒有計劃，想起來了就看一下，平時工作忙，業(yè)余時間沒想過要看書。

杜老師：我可能在周六、周日閑的時候看下書，工作日基本不會看書，甚至一年也看不完一兩本。

從閱讀時間來看，兩位教師沒有固定閱讀時間，工作日基本不看書；從閱讀量來看，一年兩本以下。曹力崢研究發(fā)現(xiàn)，“世界上讀書數(shù)量最多的是猶太人，每年人均讀書64本，世界上讀書時間最長的是印度人，大量閱讀者平均一周不低于10.7個小時?！庇纱丝梢?，在我國，作為“傳道、授業(yè)、解惑”的教師，其閱讀數(shù)量和時間不但遠低于猶太人，甚至遠低于鄰國印度的普通民眾。

2.閱讀面狹窄，不重視專業(yè)書籍的閱讀。《標準》將幼兒園教師的專業(yè)知識分成幼兒發(fā)展知識、幼兒保育教育知識和通識性知識三個部分?！斑@三個部分的知識既是每一位幼兒園教師必須具備的專業(yè)知識，又是其專業(yè)理念與師德和專業(yè)能力的認知基礎(chǔ)?！薄皳?jù)專家測量，一個人才的知識建構(gòu)，從直接經(jīng)驗中獲得的不足20%，而通過閱讀得到的間接經(jīng)驗卻在80%以上。”因此，要達到《幼兒園教師專業(yè)標準》中對專業(yè)知識的要求，必須進行廣泛、深入地閱讀。首先僅“幼兒發(fā)展知識”這個類別就要求教師閱讀幼兒身心發(fā)展、發(fā)展的年齡特征與個體差異、發(fā)展中的常見問題和有關(guān)兒童生存發(fā)展權(quán)利的法律法規(guī)等類別的書籍。但調(diào)查結(jié)果卻顯示專業(yè)閱讀未受重視。

研究者：您一般會選擇什么書看呢？

徐老師：我喜歡看小說、《故事會》、《讀者》等，或者一些小朋友的圖畫書，有時也看教學(xué)參考書。

研究者：為什么不大看學(xué)前教育專業(yè)類的書籍時呢？

杜老師（微笑）：因為專業(yè)書籍都比較枯燥，買一本書，看上二三十頁就不想看了，除非是為了考試，才能把整本書都看完。

研究者：如果閱讀專業(yè)書籍的話，通常會選擇哪些內(nèi)容呢？

徐老師：主要是平時能用上的，如關(guān)于區(qū)角設(shè)置、家園聯(lián)系、舞蹈編排、玩教具制作、教學(xué)案例，等等。

從訪談中可以看出，在為數(shù)不多的閱讀活動中，非專業(yè)書籍占的比例比較多。在專業(yè)書籍的閱讀中，他們會選擇跟自己具體工作有聯(lián)系的內(nèi)容，閱讀動機主要是為了完成工作，對幼兒發(fā)展知識、通識性知識等能提升理論素養(yǎng)的書籍閱讀較少。

3.閱讀媒介以數(shù)字閱讀為主。紙張和電子屏幕，都是信息的載體、閱讀的媒介，各有其優(yōu)缺點。秦超、謝非在對兩種閱讀媒介選擇結(jié)果的認知心理學(xué)分析中指出，對于內(nèi)容簡單、篇幅較短的材料，被調(diào)查者可以接受數(shù)字化的閱讀，但隨著難度和長度的增加，被調(diào)查者明顯更傾向于使用紙質(zhì)版來閱讀。根據(jù)認知負荷理論，電子版則因其閱讀時注釋修改不方便、不靈活，不能較好地支持認知任務(wù)的轉(zhuǎn)移，無法減輕內(nèi)在認知負荷。因此，64%的被調(diào)查者都認為，電子版的閱讀方式會阻礙自己對閱讀內(nèi)容的掌握和吸收。

研究者：您通常進行紙質(zhì)閱讀還是電子閱讀？

徐老師：有需要時會上網(wǎng)查些簡單實用的資料，如教學(xué)案例、教具制作等，或者看看手機微信里的文章，自己很少買書看。

杜老師：我最近一次買書是什么時候都記不起來了（笑）。

由此可見，這兩位教師平時的閱讀媒介主要是計算機和手機。手機移動閱讀受閱讀材料的長度和難度制約，雖然獲取信息更加便捷，但存在屏幕小、不利于標注、閱讀舒適性差和顯示內(nèi)容有限等問題，常被人們作為獲取即時新聞、娛樂消遣和信息查詢的工具，因不需要投入過多認知資源，大部分手機閱讀屬于一種淺閱讀行為。如果要想通過手機閱讀產(chǎn)生深度的學(xué)習(xí)行為，則較紙質(zhì)閱讀困難得多。兩位教師通過計算機和手機進行閱讀，主要是獲得一些淺顯、實用或娛樂的信息，在專業(yè)理論建構(gòu)和積累所需要的深層次閱讀上比較欠缺。

4.閱讀興趣薄弱，態(tài)度功利。陳平原說：“閱讀這一行為在我看來本身就具備某種特殊的韻味，值得再三玩賞。拋開了考試、學(xué)位、著述的閱讀更加無牽無掛、自由自在，是閱讀的一種理想境界了?！钡缃窈芏嘤讕煹拈喿x卻與興趣無關(guān)。

筆者：您喜歡讀書嗎？

杜老師：不喜歡！

徐老師：平時忙啊，沒有每天堅持讀書的觀念。

研究者：幼兒園發(fā)的專業(yè)書刊你們都看嗎？

徐老師：不看！雖然是這個專業(yè)畢業(yè)，如果工作不需要，我們對這些也不太感興趣，通常也不看。

杜老師：備課時，像教學(xué)參考書必須讀，否則沒辦法備課；要不就是為了應(yīng)付考試，考試前要看教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)書籍。

兩位教師直言不喜歡讀書，她們對專業(yè)書籍的閱讀主要源于生活中比較實際的需要，如備課和考試。在當(dāng)今社會，閱讀只為修身養(yǎng)性固然不行，但若僅僅為了考試和備課這樣的目的也未免可惜。筆者認為，閱讀的理想狀態(tài)應(yīng)該是，不只習(xí)得精湛的“專業(yè)知識”，更要養(yǎng)成高遠的“學(xué)術(shù)志向”與醇厚的“讀書趣味”。

二、原因分析

1.沒樹立終身學(xué)習(xí)的理念，沒有閱讀興趣。兩位教師坦言自己并不喜歡讀書，沒有堅持閱讀學(xué)習(xí)的觀念與習(xí)慣，也較少考慮閱讀與專業(yè)發(fā)展的關(guān)系。未把自己當(dāng)成需要不斷提高專業(yè)化進程的學(xué)習(xí)者，且不喜歡閱讀，也是其閱讀量少和幼兒園閱讀氛圍淡薄的主要原因。

2.工作、生活擠滿生活，沒有閱讀時間。當(dāng)問及：“你覺得哪些事情影響了你的閱讀活動？”兩位教師都認為，沒有時間閱讀是主要原因。因為上課、帶班、家務(wù)占用了生活中的絕大部分時間，學(xué)生家長也難“伺候”，一天下來筋疲力盡，根本沒有心情安靜坐下來讀書。農(nóng)村幼兒園通常班額較大，師生比低，教師的工作任務(wù)重，回到家里還要承擔(dān)家庭義務(wù)，可以自己支配的閑暇時間的確很少，這也是農(nóng)村幼兒教師閱讀活動少的現(xiàn)實原因。

3.管理層不重視閱讀，閱讀氛圍、環(huán)境不佳。管理者對閱讀活動的態(tài)度直接影響園內(nèi)教師的閱讀活動。

研究者：幼兒園領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心教師的閱讀情況嗎？

杜老師：不是很關(guān)心，園里有很多大的事情要管，沒有時間管這些細小的事情。

在幼兒園的建設(shè)和管理中，管理者把“教師閱讀”作為細小的瑣事，態(tài)度上不重視，資金上投入少，未能提供良好的閱讀環(huán)境。據(jù)杜老師說，幼兒園的同事也不愛讀書，沒有良好的閱讀環(huán)境和氛圍，確實難以培養(yǎng)起閱讀習(xí)慣。

三、提升農(nóng)村幼兒教師閱讀活動動力的建議

1.引導(dǎo)教師形成終身學(xué)習(xí)理念，樹立正確的閱讀觀。當(dāng)今社會，沒有“一勞永逸地獲取知識”的可能性，“終身學(xué)習(xí)如何去建立一個不斷演進的知識體系”已經(jīng)成為所有人必須面對的問題。終身閱讀是終身學(xué)習(xí)的重要組成部分，幼兒教師必須把自己當(dāng)成專業(yè)發(fā)展中的個體，樹立活到老、學(xué)到老的觀念，并努力權(quán)衡專業(yè)閱讀與通識閱讀的關(guān)系，不只習(xí)得精湛的“專業(yè)知識和技能”，更兼能修身養(yǎng)性，潤澤人生。

2.解放教師時間，為閱讀創(chuàng)造條件。作為幼兒園的管理者，園長應(yīng)該認識到閱讀對教師個體發(fā)展和幼兒園整體發(fā)展的價值，并努力把教師從繁雜瑣碎、耗時低效的評比、檢查中解放出來，幫助幼兒教師實現(xiàn)從“事務(wù)型”到“學(xué)習(xí)型”的轉(zhuǎn)變。管理新理念致力于節(jié)約被管理者的時間，只有教師有了屬于自己的時間，廣泛閱讀才有可能，專業(yè)發(fā)展才能順利實現(xiàn)。

3.建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體，加強閱讀環(huán)境建設(shè)。首先，園長應(yīng)努力去做學(xué)習(xí)型園長，以愛讀書的形象去影響、帶動大家積極開展多種形式的讀書交流活動，努力把幼兒園教師群體打造成學(xué)習(xí)共同體；其次，應(yīng)為幼兒園閱讀活動提供物質(zhì)支持，包括創(chuàng)設(shè)閱覽室，并及時給圖書室注入“新鮮活水”。

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（編輯：易繼斌）