汪旭

【摘 要】20世紀(jì)60年代小班教學(xué)在歐美興起，大量研究表明，小班教學(xué)有助于學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步、個(gè)性發(fā)展和身心健康。近年來(lái)，我國(guó)學(xué)齡兒童數(shù)量下降、國(guó)家經(jīng)濟(jì)實(shí)力增強(qiáng)，對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源需求增加，為小班教學(xué)提供了歷史契機(jī)和條件保障。小班教學(xué)的有效推進(jìn)，則依賴于更多的財(cái)政投入、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，以及課程策略、教學(xué)策略、評(píng)價(jià)策略等多方面的教育革新。

【關(guān)鍵詞】小班教學(xué)；機(jī)遇；挑戰(zhàn)；變革

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）24-0020-02

隨著認(rèn)知心理學(xué)研究的不斷深入，世界各國(guó)興起“個(gè)性化教育”和人本主義思潮，加之人口出生率降低，學(xué)齡兒童的數(shù)量大幅下降，在此背景下，20世紀(jì)60年代，歐美國(guó)家率先實(shí)行小班教學(xué)。此后大量研究表明，小班教學(xué)有助于學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步、個(gè)性發(fā)展和身心健康，因而得以廣泛推廣。小班教學(xué)，是指班級(jí)規(guī)模較小的一種班級(jí)教學(xué)方式。何謂之“小”，目前全球并沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。美國(guó)學(xué)者認(rèn)為，班額20人以下才可稱“小班”，而英國(guó)學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，班額25人以下的班級(jí)就有明顯優(yōu)勢(shì)。2009年9月，我國(guó)香港地區(qū)部分公辦小學(xué)從一年級(jí)開(kāi)始，分階段實(shí)施以25人為標(biāo)準(zhǔn)的小班教學(xué)。而在我國(guó)臺(tái)灣學(xué)界，多用“小班教學(xué)精神”這個(gè)概念。所謂“小班教學(xué)精神”即“多元化、個(gè)別化、適性化”精神，提倡“尊重學(xué)生個(gè)別差異，提供適性教育”，以滿足學(xué)生的個(gè)別學(xué)習(xí)需要。鑒于此，逐步推行小班教學(xué)的聲音在我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域不時(shí)響起。筆者認(rèn)為，當(dāng)前我國(guó)推行小班教學(xué)的適宜機(jī)遇已然到來(lái)，但也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，同時(shí)需要教育界做出積極的變革。

一、我國(guó)逐步推行小班教學(xué)的機(jī)遇

1.國(guó)外的大量研究和試驗(yàn)為我國(guó)提供了有效的經(jīng)驗(yàn)和借鑒。隨著小班教學(xué)的推進(jìn)，國(guó)外大量學(xué)者開(kāi)始通過(guò)研究來(lái)證實(shí)小班教學(xué)的有效性。其中，最有參考價(jià)值的實(shí)驗(yàn)是，1985年由美國(guó)田納西州立法機(jī)關(guān)資助的“星星項(xiàng)目”Project STAR。該項(xiàng)目涉及46個(gè)學(xué)區(qū)，79所學(xué)校，329個(gè)班級(jí)，6000余名學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行常模參照測(cè)試和標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)試，并進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)四年的跟蹤研究，最后得出結(jié)論：無(wú)論種族、性別、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等差異，在低年級(jí)，小班學(xué)生的學(xué)業(yè)成就均顯著高于大班學(xué)生，這種有利的影響會(huì)一直持續(xù)到學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)正常班。此外，社會(huì)心理學(xué)家提出的社會(huì)惰化和責(zé)任分散理論也佐證了小班教學(xué)中的學(xué)生個(gè)體不得不更多地參與到教學(xué)互動(dòng)中去，從而促進(jìn)他們的合作和自主學(xué)習(xí)，以及溝通交流能力的發(fā)展。這種積極有效的課堂參與將提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，特別是數(shù)學(xué)和閱讀的學(xué)習(xí)，并且對(duì)學(xué)困生的積極影響更大。其他研究則表明，小班教學(xué)可以減少教師管理課堂的時(shí)間，增加師生、生生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，有利于因材施教的真正貫徹。小班額還為學(xué)生創(chuàng)造了更寬松、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)家校合作，對(duì)學(xué)生的行為道德和心理問(wèn)題進(jìn)行有效規(guī)避。“他山之玉，可以攻石”，國(guó)外的這些研究成果將為我國(guó)逐步推行小班教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.我國(guó)學(xué)齡兒童逐年減少，為縮小班額奠定了現(xiàn)實(shí)前提。隨著我國(guó)計(jì)劃生育國(guó)策的有效推行，人口出生率降低，學(xué)齡兒童的數(shù)量也隨之減少。根據(jù)全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公布的相關(guān)數(shù)據(jù)，2013年我國(guó)小學(xué)招生1695.36萬(wàn)人，比上年減少19.31萬(wàn)人；在校生9360.55萬(wàn)人，比上年減少335.35萬(wàn)人，生師比16.76 ∶ 1，與上年的17.36 ∶ 1有所改善。通過(guò)對(duì)歷年數(shù)據(jù)的比較研究，發(fā)現(xiàn)小學(xué)招生人數(shù)呈下降趨勢(shì)，而師生比呈增長(zhǎng)的趨勢(shì)，這種趨勢(shì)為我國(guó)逐步推行小班教學(xué)創(chuàng)造了條件。

3.實(shí)行小班教學(xué)可為教育改革深化開(kāi)辟新的路徑。推行素質(zhì)教育和實(shí)現(xiàn)教育公平一直都是我國(guó)深化教育改革的主題。目前，教育的起點(diǎn)公平，即入學(xué)問(wèn)題，在我國(guó)已基本解決，而小班教學(xué)的推行使學(xué)生獲得公平的教育過(guò)程和教育結(jié)果成為可能，最終促進(jìn)真正的教育公平。小班教學(xué)同樣可以促進(jìn)因材施教，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。2010年7月，我國(guó)頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》，此綱要明確指出：深化課程與教學(xué)方法改革，逐步推行小班教學(xué)。這些都為小班教學(xué)的推進(jìn)創(chuàng)造了良好的環(huán)境，提供了新的契機(jī)。

二、我國(guó)逐步推行小班教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

實(shí)行小班教學(xué)不能只參照國(guó)外的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只依賴生源減少的客觀事實(shí)也是不夠的，還必須為之創(chuàng)造充分、適宜的條件，我國(guó)由此面臨的挑戰(zhàn)是巨大的。

1.需要更多的財(cái)政投入。由于小班教學(xué)班額減少，因而需要更多的校舍、更好的教學(xué)設(shè)施和素質(zhì)更高的師資，這都要以財(cái)政投入作為保障。在我國(guó)澳門地區(qū)，為配合小班教學(xué)的發(fā)展，特區(qū)政府實(shí)行多項(xiàng)津貼促進(jìn)計(jì)劃，并不斷增加經(jīng)費(fèi)撥款，保證了小班教學(xué)的有效推行。自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)經(jīng)過(guò)三十余年的增長(zhǎng)，已成為僅次于美國(guó)之后的世界第二大經(jīng)濟(jì)體。經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)將有助于解決我國(guó)推行小班教學(xué)所面臨的財(cái)政挑戰(zhàn)。

2.需要更優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍。小班教學(xué)不是將“小班”與“教學(xué)”機(jī)械疊加，而是教學(xué)方式和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變依賴于更高素質(zhì)的教師來(lái)實(shí)現(xiàn)。根據(jù)我國(guó)香港地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，為更好地推進(jìn)小班教學(xué)，必須對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。在認(rèn)知層面上，應(yīng)深化教師對(duì)小班教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，理解適性發(fā)展、全面發(fā)展、自主學(xué)習(xí)、因材施教等核心觀念；在實(shí)踐層面上，要求教師掌握科學(xué)的教學(xué)策略，并熟知如何跟學(xué)生及家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通。

三、我國(guó)逐步推行小班教學(xué)需要的變革

1.從形式到實(shí)質(zhì)。小班教學(xué)是指在規(guī)模較小的班級(jí)中進(jìn)行教學(xué)。由于班級(jí)規(guī)模較小，教師往往可以采用個(gè)別化教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。但個(gè)別化教學(xué)不等同于一對(duì)一的輔導(dǎo)，也不是隨機(jī)、盲目地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。個(gè)別化教學(xué)是真正落實(shí)因材施教的有效途徑。有效的個(gè)別化教學(xué)中的“個(gè)別”不局限于過(guò)程層面的“個(gè)別”，更應(yīng)該重視以結(jié)果為導(dǎo)向的“個(gè)別”。而小班教學(xué)的實(shí)質(zhì)則是基于對(duì)學(xué)生的全面了解，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、全面發(fā)展和身心健康。

2.從理念到策略。早在1998年，時(shí)任美國(guó)總統(tǒng)克林頓就在一次國(guó)會(huì)演講中著重指出，提高教學(xué)品質(zhì)的關(guān)鍵是采取小班教學(xué)，應(yīng)爭(zhēng)取把一至三年級(jí)的每班人數(shù)減少到全國(guó)平均數(shù)18人，以保證所有學(xué)生在課堂上都能得到教師的關(guān)注，這項(xiàng)計(jì)劃還被寫(xiě)入《1999年全體兒童教育優(yōu)異法案》中。雖然小班教學(xué)的理念由來(lái)已久，但并非自然就出現(xiàn)預(yù)期效果，而是需要相應(yīng)的策略作為保證。

（1）課程策略。1983年，美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納提出了多元智能理論。他認(rèn)為智能是多元的，每個(gè)身上都有可能存在語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂(lè)智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察智能等?；诖死碚?，學(xué)科知識(shí)不再是分離、孤立的，而是一個(gè)涉及多方面智能的整體。教師可以嘗試用同一個(gè)主題或是專題將多個(gè)學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行整合，融合多方面的智能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。還可以基于對(duì)每個(gè)學(xué)生多元智能的了解進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)，開(kāi)發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，真正做到因材施教，全面發(fā)展。

（2）教學(xué)策略。小班教學(xué)旨在為學(xué)生提供良好的環(huán)境，以促進(jìn)其在課堂內(nèi)外的有效學(xué)習(xí)。有效的教學(xué)策略是小班教學(xué)產(chǎn)生實(shí)際效能的保證。就具體策略而言，首先教師要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握提問(wèn)技巧，多向?qū)W生提一些具有發(fā)散性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，引導(dǎo)其思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；其次在教師的引導(dǎo)下，提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的全員參與及合作交流；還可以采取課堂討論的方式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂陳述，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（3）評(píng)價(jià)策略。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)都是單一的量化評(píng)價(jià)，多是以考試或作業(yè)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生或教學(xué)效果。小班教學(xué)為多元的、發(fā)展性的、過(guò)程性的、主體性的評(píng)價(jià)創(chuàng)造了條件。由于班額的減少，不適用于傳統(tǒng)大班教學(xué)的評(píng)價(jià)方式，如學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋法、答辯法等，將為小班教學(xué)所用。記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力等多方面的發(fā)展情況，以及學(xué)生的作品和在不同領(lǐng)域所取得的成就，對(duì)學(xué)生的多元智能進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是為改善教學(xué)而采用的一種策略和工具，是為了促進(jìn)對(duì)學(xué)生全面而深入的了解，因而評(píng)價(jià)不應(yīng)該只重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，也應(yīng)該重視學(xué)生多元智能和個(gè)性的發(fā)展，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)主體只限于教師或是教育行政部門，在小班教學(xué)中的評(píng)價(jià)中應(yīng)確立學(xué)生的評(píng)價(jià)主體，學(xué)生可以自評(píng)，也可以互評(píng)，還可以將學(xué)生與教師的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性。

3.從片面到全面。著名的加拿大教育改革研究專家邁克·富蘭認(rèn)為，學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)的變革，從來(lái)都不是一個(gè)孤立的“事件”，它需要系統(tǒng)外的支持，更需要系統(tǒng)內(nèi)整體的、具有生態(tài)革新意義的調(diào)整。由此可見(jiàn)，小班教學(xué)不僅是班額和師生比的片面變革，還是系統(tǒng)的全面變革，應(yīng)該用生態(tài)學(xué)的視角來(lái)看待小班教學(xué)所處的學(xué)校情景，用全面的系統(tǒng)觀來(lái)看待小班教學(xué)。鑒于此，小班教學(xué)的內(nèi)涵發(fā)展應(yīng)該包括，學(xué)生的知識(shí)習(xí)得到個(gè)性發(fā)展，學(xué)生的全面發(fā)展到教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)生學(xué)業(yè)成就的提高到素質(zhì)教育和教育公平的深入探索。小班教學(xué)的有效施行，不僅需要學(xué)生和教師共同努力，也需要學(xué)校和家長(zhǎng)的配合，以及教育行政部門和政府的支持。

小班教學(xué)的出現(xiàn)不是偶然的，也不是過(guò)渡性的，而是歷史發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物。隨著社會(huì)的發(fā)展和教育革新，小班教學(xué)勢(shì)必會(huì)取代傳統(tǒng)的大班教學(xué)，但這種取代并非一蹴而就，而是一個(gè)漸進(jìn)的、長(zhǎng)期的過(guò)程，這種取代需要來(lái)自學(xué)生、教師、學(xué)校、社會(huì)和政府的共同努力來(lái)實(shí)現(xiàn)。

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（編輯：易繼斌）