張永春

【摘要】只有做到真正關(guān)注學(xué)生，在教學(xué)過程中貫穿生本理念，才能真正推動小學(xué)課堂教學(xué)的進(jìn)步，最大限度地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；生本理念；分層教學(xué)

生本理念是當(dāng)今教育的新興引導(dǎo)方向，尤其在小學(xué)基礎(chǔ)教育中，“一把抓”“滿堂灌”等傳統(tǒng)教學(xué)方式正在悄然退場，而學(xué)生的學(xué)習(xí)感受成為新的重點關(guān)注目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以學(xué)生為中心成為教學(xué)改革重點。數(shù)學(xué)是思維無處不在的學(xué)科，學(xué)習(xí)中講究邏輯層次，面臨變化組合，學(xué)生的每一步感受都可能影響接下來的學(xué)習(xí)效果，因此要以學(xué)生為中心，結(jié)合實際狀態(tài)主導(dǎo)教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)得更輕松，真正掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

一、增強(qiáng)互動，和諧課堂氛圍

良好的課堂離不開融洽的教學(xué)氛圍，不能缺乏學(xué)習(xí)活力，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，既要理清思維層次，又要跳脫枯燥、僵硬，讓學(xué)生體味數(shù)字的樂趣，就必須把握好課堂的輕松氛圍，令學(xué)生充分感受學(xué)習(xí)過程的奇妙，而不是眼中只有知識點，只沖著解題而去。以往的教學(xué)中，課堂的走向、教學(xué)的步驟全都由教師安排，所形成的學(xué)習(xí)模式也是單向的，學(xué)生被動接受教師的講解，被動進(jìn)行問答、練習(xí)，甚至被動跟隨自己不適應(yīng)的課堂節(jié)奏，這樣一來課堂氛圍必然是嚴(yán)肅、沉悶的。為此，以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)還需要從加強(qiáng)課堂互動做起，有往有來的教學(xué)交流方式能夠讓教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且及時調(diào)整教學(xué)方案，朝著最符合學(xué)生需求的發(fā)展方向。對學(xué)生來說，有意識的課堂互動，能夠放松心情，架起師生間相互了解的橋梁，有利于讓學(xué)生敞開心扉，主動與教師交流學(xué)習(xí)感受，平等參與課堂，而互動所帶來的活力也能讓課堂氛圍更和諧。在互動實施中，教師可以利用多種方式，如提問、評價等，而且可以多向?qū)嵤梢允菍W(xué)生對教師，也可以是教師對學(xué)生，還可以是學(xué)生對學(xué)生的組合。如：在學(xué)習(xí)“圓”的知識時，教師可以實施多向互動，引導(dǎo)學(xué)生提問。有學(xué)生提出“如何計算圓的面積”；有學(xué)生提出“圓在生活中的應(yīng)用有哪些”……教師也可以反過來提問學(xué)生，加強(qiáng)課堂互動，有來有往。

二、教學(xué)分層，關(guān)注學(xué)生差異

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師所把控的教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)手段總是一視同仁，按照教師單方面的設(shè)計而行，但這對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)資質(zhì)、學(xué)習(xí)意識都各不相同的學(xué)生來說卻是極不現(xiàn)實的。對此，教師常常左右為難，節(jié)奏太快必然讓基礎(chǔ)弱的學(xué)生跟不上；而節(jié)奏過慢必然讓基礎(chǔ)好的學(xué)生頓失興趣。數(shù)學(xué)中的復(fù)雜數(shù)據(jù)、嚴(yán)密邏輯等讓學(xué)生之間的認(rèn)知差異更容易拉大，客觀因素雖如此，但主要原因還是由于沒有真正做到以學(xué)生為中心。要想讓每個學(xué)生都能收獲符合自己特點和需求的知識導(dǎo)入方式與自主學(xué)習(xí)方法，就必須正視、接受學(xué)生之間所存在的差異，想學(xué)生所想，為學(xué)生開辟一條更細(xì)節(jié)化、能夠普遍受益的學(xué)習(xí)之路。而具體的實施策略就是教學(xué)分層，按照學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)類型將學(xué)生區(qū)分開來，再對應(yīng)各自的需求進(jìn)行分別引導(dǎo)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以在教學(xué)引導(dǎo)、教學(xué)實踐等環(huán)節(jié)進(jìn)行分層實施。例如，學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》時，在應(yīng)用練習(xí)中，教師設(shè)置了分層任務(wù)：讓基礎(chǔ)弱的學(xué)生準(zhǔn)確讀出分?jǐn)?shù)；讓基礎(chǔ)一般的學(xué)生找出圖中隱藏的分?jǐn)?shù)；讓基礎(chǔ)好的學(xué)生總結(jié)分?jǐn)?shù)變化的規(guī)律。這樣教學(xué)顧及了各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，同時也收到了各自的真正實效，無論哪個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，都能獲得實實在在的進(jìn)步。值得注意的是，在實施分層教學(xué)時，教師必須深入了解每一位學(xué)生，并且在分層時要注重鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)高層級的任務(wù)，實現(xiàn)自我突破，創(chuàng)新發(fā)展。

三、活動體驗，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體

“學(xué)生作為教學(xué)主體，教師作為教學(xué)主導(dǎo)”是素質(zhì)教育一直強(qiáng)調(diào)的宗旨，然而學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位卻沒有突出，尤其是在學(xué)習(xí)實踐環(huán)節(jié)。教學(xué)中，實踐應(yīng)用是課堂的重要節(jié)點，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲必須依靠實踐來加深，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也需要根據(jù)實踐來體現(xiàn)，以便教師總結(jié)益處、完善不足。而教師在教學(xué)實施中卻常常根據(jù)自己的想法與判斷對實踐內(nèi)容、方式等進(jìn)行限制、要求，使學(xué)生無法盡情地發(fā)散自己的思維，主體體驗自然少之又少。因此，教師要將豐富的教學(xué)活動引入課堂，改變實踐應(yīng)用的單一形式；還要全面開放活動內(nèi)容、活動要求，讓學(xué)生感受到新奇與放松，繼而愿意主動投入。最重要的是，教師需要將活動實施的主動權(quán)交給學(xué)生，少一些限制規(guī)定，多一些自由鼓勵，讓學(xué)生能夠充分體驗自身主體性，有效激發(fā)自主學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)《時、分、秒》時，教師為學(xué)生設(shè)計了有趣、開放的實踐活動：學(xué)生分組合作設(shè)計出以時間的細(xì)節(jié)展示為重點的、合理的旅游行程圖?；顒觾?nèi)容包括新知識點時、分、秒的正確書寫、單位換算等，而其余的配合則不限制。學(xué)生也大膽想象、細(xì)心應(yīng)用，充滿自信地完成了活動體驗。可見，開放、靈活的數(shù)學(xué)實踐活動，不僅貼合學(xué)生的興趣，還能催生出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識、完成實踐，從而獲得深層次的發(fā)展，并將知識學(xué)以致用。

“以學(xué)生為中心”是成功課堂的前提，是人性化教育思想的具體體現(xiàn)。沒有學(xué)生的課堂是殘缺的，而“只有學(xué)生之形，沒有學(xué)生之神”的課堂也同樣是不完整的。教師要真正重視學(xué)生的感受，體會學(xué)生的需求，讓學(xué)生在有自我、有追求的狀態(tài)下快樂學(xué)習(xí)。