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【摘 要】大陸實行九年義務(wù)教育制，香港實行九年強制教育、十二年免費教育，兩地同根同祖，英語教育成果卻差別較大。文章以大陸《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》（“標準”）和香港《英語語言教育關(guān)鍵學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程指引（2002年版）》“指引”）為研究對象，歸納概括彼此的異同點，并對我國義務(wù)階段英語教學(xué)改革提出個人建議。

【關(guān)鍵詞】大陸；香港；課程文件

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）24-0018-02

一、課程定位對比

大陸的課程定位在前言中的課程性質(zhì)中有所體現(xiàn)，香港的課程定位在第一章介紹中的英語教育關(guān)鍵學(xué)習(xí)領(lǐng)域在學(xué)校課程中的地位中進行說明。

1.相同點

（1）兩地均以學(xué)習(xí)者為本?！皹藴省敝小皫椭薄ⅰ坝欣凇?、“增進”等字眼都是從學(xué)習(xí)者出發(fā)，為提高學(xué)習(xí)者的英語素質(zhì)著想。“指引”中將英語教育明確列為學(xué)習(xí)者的權(quán)利，是為了學(xué)習(xí)者更好地生活和發(fā)展。學(xué)習(xí)者的主體思想在“標準”和“指引”中都得到了體現(xiàn)。

（2）兩地均重視文化意識的培養(yǎng)。“標準”中明確提出跨文化交際能力是英語人才不可或缺的一項，是開設(shè)英語課程的愿景之一?！爸敢眲t要通過英語教育使得學(xué)習(xí)者能夠以英語為媒介拓展對其他文化的知識和經(jīng)驗，學(xué)習(xí)英語的目的不是英語本身，而是要成為跨文化的人。

（3）兩地均注意培養(yǎng)學(xué)生的國際視野。英語的重要性主要在于其國際通用語的地位。“標準”中的“三化”——世界多極化、經(jīng)濟全球化以及信息化簡明扼要地表明了英語這一國際通用語的地位?！爸敢敝杏谩八蚕⑷f變”、“極具挑戰(zhàn)”、“知識經(jīng)濟”這樣的字眼以彰顯目前國際視野的重要性。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，兩地均注意到授人以英語知識不如授人以國際視野。

2.不同點

（1）大陸具有民族主義元素，而香港沒有。在“標準”中，學(xué)習(xí)英語有利于學(xué)生“傳播中國文化”，而“指引”中卻沒有類似表述，這與其自由貿(mào)易港的身份不無關(guān)系。

（2）大陸兼具英語學(xué)習(xí)的工具性和人文性，而香港只注重其工具性。英語作為一門工具性語言，其工具性自不必說?！皹藴省睆膰覍用娉霭l(fā)，關(guān)注綜合人文素養(yǎng)，從個人層面來看對青少年的未來發(fā)展亦有重要意義，也就是“軟實力”?！爸敢眲t更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者的“硬實力”，即英語水平、智力發(fā)展等。

二、課程內(nèi)容

大陸“標準”義務(wù)教育階段的分級標準分為語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識五個維度。香港“指引”小一至中三的課程內(nèi)容下設(shè)人際、知識、經(jīng)驗三個維度，同時聯(lián)結(jié)九大通用技能（合作、交流、創(chuàng)造力、批判思維、信息技術(shù)、算數(shù)、解決問題、自我管理、研究）和價值觀與態(tài)度。

1.相同點

（1）兩地都涉及語言知識、情感態(tài)度兩項內(nèi)容。語言知識是英語學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，其重要性眾所周知，而端正的情感態(tài)度有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得愉悅的情感體驗，反過來則會促進學(xué)生對語言知識的吸收。

（2）兩地都注意引導(dǎo)學(xué)生綜合發(fā)展。學(xué)習(xí)英語不僅僅是獲得知識，更是用英語進行交流、用以英語為母語的人的思維進行思考，讓學(xué)習(xí)者變成“跨文化的人”。兩地除了語言知識和情感態(tài)度，還注意培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)該具備的其他素質(zhì)，例如，“標準”中的文化意識、“指引”中的九大通用技能等。

2.不同點

（1）“標準”中有為促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)而制定的四大學(xué)習(xí)策略：認知策略、調(diào)控策略、交際策略、資源策略，而“指引”中沒有。學(xué)習(xí)策略是對學(xué)習(xí)過程的安排，“指引”賦予了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主性和更加靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）香港更加注重培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。“標準”雖在總目標中提出要培養(yǎng)學(xué)生初步的綜合語言運用能力，卻只停留在課堂層面的聽說讀寫上，對于真正的交際能力涉及較少?！爸敢眲t在課程結(jié)構(gòu)中專門列有人際一項，與知識平行，作用等效，這充分說明了香港教育局對學(xué)生交際能力的重視。

三、實施建議

“標準”的第四部分為實施建議，包含教學(xué)建議、評價建議、教材編寫建議和課程資源與利用建議?！爸敢钡牡谒?、五、六章分別為學(xué)與教、評價、學(xué)與教的資源，與“標準”中的實施建議有較強的對應(yīng)關(guān)系。

1.教學(xué)建議

（1）相同點。①兩地均兼顧全體學(xué)生的發(fā)展。大陸“標準”教學(xué)建議的第一條便是面向全體學(xué)生，不允許任何一個學(xué)生掉隊。香港“指引”中也表明要適合學(xué)生的多樣性，注重因材施教，對不同的學(xué)生制定不同的課程計劃、教學(xué)策略和評價方式；②兩地均注重學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)。大陸“標準”要求教師不僅要為學(xué)生奠定英語基礎(chǔ)，更要培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力、自主學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力；不僅要注重課堂上的學(xué)習(xí)，還要組織生動活潑的課外活動。香港“指引”用五大指導(dǎo)原則（道德和公民教育原則、智力發(fā)展原則、社區(qū)服務(wù)原則、生理發(fā)育和美學(xué)發(fā)展原則、工作經(jīng)驗原則）指引教師的教學(xué)實踐，并結(jié)合不同的教學(xué)方法、兼顧學(xué)生的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力。

（2）不同點。①香港比大陸操作性更強?！皹藴省敝杏邪藯l教學(xué)建議，但表述諸如“奠定基礎(chǔ)”、“培養(yǎng)能力”等，較為籠統(tǒng)，在具體指導(dǎo)教學(xué)實踐方面稍有欠缺?！爸敢鄙嫌兄笇?dǎo)原則，下有教學(xué)方法加以引導(dǎo)，并具體細化，另外還明確要照顧到不同程度的學(xué)生，操作性更強；②“標準”條理更清楚，而“指引”系統(tǒng)性更強?！皹藴省钡陌藯l教學(xué)建議大致遵循由初級基礎(chǔ)到高級能力、由課內(nèi)到課外、由學(xué)生需要到教師需要的順序，條理清晰?！爸敢敝械膶W(xué)與教一章下設(shè)指導(dǎo)原則、教學(xué)方法和適合學(xué)生多樣性三節(jié)，并分別下列小條，小條下又下列小條，多角度、多層面呈現(xiàn)對教師的要求，非常系統(tǒng)。

2.教學(xué)評價

（1）相同點。①兩地均注重評價方式的多樣性。形成性評價和終結(jié)性評價是雙方都鼓勵使用的課程評價方法，在過程中較多運用形成性評價，以管控和促進學(xué)習(xí)的過程，在一定學(xué)時之后采取終結(jié)性評價以考察學(xué)習(xí)成果；②兩地均注重課程目標與評價的一致性?！皹藴省敝赋?，要依據(jù)課程目標要求確定評價內(nèi)容和標準，“指引”中教學(xué)評價的指導(dǎo)原則之一便是應(yīng)該有學(xué)習(xí)目標的合適范圍，以限制教學(xué)評價；③兩地均注重評價對學(xué)生的激勵作用。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要動力，對小學(xué)和初中學(xué)生來說，幾乎是唯一動力?！皹藴省敝赋?，小學(xué)的評價應(yīng)以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)為主，明確指出評價的作用之一是激發(fā)學(xué)生的興趣?！爸敢钡淖詈笠粭l指導(dǎo)原則是形成性評價和終結(jié)性評價都應(yīng)該用來促進學(xué)習(xí)者的進步，進步導(dǎo)致成就感的產(chǎn)生，從而進一步誘發(fā)興趣。

（2）不同點。香港比大陸更細致、操作性更強。“標準”僅列九條教學(xué)評價，對理論的指導(dǎo)意義略顯單薄?！爸敢辈粌H有對于評價的指導(dǎo)原則，還有具體的評價模式、形成性評價、終結(jié)性評價以及最后生成報告的指導(dǎo)，對評價活動有較強的指導(dǎo)意義。

3.課程資源

（1）相同點。兩地均重視教材資源、學(xué)校資源和網(wǎng)絡(luò)資源?！皹藴省敝忻鞔_將這三種資源列為應(yīng)該加以開發(fā)與利用的課程資源。而這三項也體現(xiàn)在“指引”中的精品教材和其他學(xué)與教的資源、學(xué)校里的資源管理和支持課程發(fā)展的材料資源中。

（2）不同點。①大陸提出要開發(fā)和利用人的資源，而香港沒有。其中，學(xué)生資源為重點，教師資源和家長資源也在其列，他們的生活經(jīng)歷、情感體驗和知識結(jié)構(gòu)都可以成為寶貴的課程資源。而“指引”在這方面并未涉及；②香港提出要開發(fā)和利用社區(qū)資源，而大陸沒有。為了便于進行全方位地英語學(xué)習(xí)，香港各政府部門、非政府組織和教育機構(gòu)等也要做出獨特貢獻，例如，提供最新的信息和職業(yè)服務(wù)等。而“標準”在這方面并未涉及；③香港的材料資源更豐富?！爸敢敝С终n程發(fā)展的材料資源有課程資源庫、學(xué)與教系列參考文件、報告、電視、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)等，紛繁多樣，方便學(xué)習(xí)者采用最易獲取的資源。而“標準”在這方面僅僅提出了計算機和網(wǎng)絡(luò)資源，相對單一，增加了獲取難度。

四、建議

1.加強培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。“標準”課程目標中的五個方面雖然體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的工具性和人文性，但相對于“指引”來說，工具性還是有所欠缺，尤其是英語交際能力，書面文件中規(guī)定的力度不夠，實際教學(xué)效果也不甚理想。英語終究是一門語言，是交流的工具，而不只是躺在課本和試卷上的知識技能。建議進一步加強英語交際能力的培養(yǎng)，借鑒香港任務(wù)型教學(xué)法，注重培養(yǎng)學(xué)生用英語實際交流和解決問題的能力。

2.完善教學(xué)評價系統(tǒng)。大陸與香港的課程文件在評價部分差別非常大，在大陸，教學(xué)評價幾乎是小學(xué)和初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的唯一動力，通俗點說就是為了應(yīng)對考試。相對于“指引”，“標準”在這方面操作性不強，相關(guān)篇幅與實際教學(xué)中的重視程度不夠匹配。建議進一步完善教學(xué)評價系統(tǒng)，給教學(xué)評價實踐更多操作性強的指導(dǎo)，并在評價建議中加強對實際英語交際能力的考察建議。

3.重視課程資源的開發(fā)和利用。合理開發(fā)和積極利用課程資源是有效實施英語課程的重要保證?！皹藴省痹谶@方面著墨甚少，對教學(xué)實踐的指導(dǎo)力度不夠。建議進一步增強課程資源的多樣性，以提高小學(xué)生英語入門時的學(xué)習(xí)興趣和拓寬初中生打基礎(chǔ)時的知識面。

（編輯：朱澤玲）