成人高等教育與中等職業(yè)教育教學(xué)銜接研究*

陳紅君，羅秀

(樂山師范學(xué)院，四川 樂山 614004)

摘要：中等職業(yè)教育學(xué)生已成為成人高等教育的主要生源。根據(jù)中等職業(yè)教育和成人高等教育教學(xué)的現(xiàn)狀，通過修訂人才培養(yǎng)方案，銜接培養(yǎng)目標(biāo)，延伸專業(yè)設(shè)置，重構(gòu)課程體系，開展學(xué)分制改革和考試改革，實(shí)現(xiàn)成人高等教育與中等職業(yè)教育教學(xué)的有效銜接。

關(guān)鍵詞：成人高等教育；中等職業(yè)教育；教學(xué)；銜接

收稿日期：2015-05-11

基金項(xiàng)目：四川省教育發(fā)展研究中心2014年課題(項(xiàng)目編號(hào)：CJF14060).

作者簡(jiǎn)介：陳紅君(1963-)，男，四川仁壽人,樂山師范學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院副研究員.

中圖分類號(hào)：G724文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施，成人高等教育的生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大變化，呈現(xiàn)出低齡化、個(gè)體素質(zhì)參差等特點(diǎn)。其中文化程度最為明顯，以我校成人高等教育招生錄取數(shù)據(jù)為例，中專技校畢業(yè)學(xué)生占錄取新生總數(shù)之比：2010年26.8%、2011年22.8%、2012年21.3%、2013年26%、2014年23.1%；若加上高中同等學(xué)歷學(xué)生占錄取新生總數(shù)之比：2010年58%、2011年65%、2012年70%、2013年75%、2014年77%，表明中等職業(yè)教育學(xué)生已成為成人高等教育較穩(wěn)定的主要生源，且成增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。如何“因材施教”則成為攸關(guān)成人高等教育質(zhì)量和發(fā)展的課題，本文擬從成人高等教育與中等職業(yè)教育銜接的角度探討成人高等教育教學(xué)的幾個(gè)主要問題。

1成人高等教育與中等職業(yè)教育教學(xué)銜接背景分析

1.1 中等職業(yè)教育教學(xué)使畢業(yè)生后續(xù)發(fā)展乏力

現(xiàn)階段，中等職業(yè)教育在教學(xué)方面仍然沒有解決理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)二元分裂問題，課程設(shè)置上還沒有完全打破普通文化課、專業(yè)課、實(shí)踐課的“三塊”模式。一類是部分學(xué)校缺乏以實(shí)踐教學(xué)師資和實(shí)訓(xùn)設(shè)備、場(chǎng)地為代表的實(shí)踐教學(xué)資源，形成了普通文化課為主，專業(yè)理論課先行，實(shí)踐操作課為輔的教學(xué)策略，表現(xiàn)為課程設(shè)置與工作任務(wù)部分對(duì)接；教學(xué)情境與工作情境沒有對(duì)接；教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)能力簡(jiǎn)單對(duì)接；評(píng)價(jià)方法與企業(yè)評(píng)價(jià)無法對(duì)接。另一類是由于學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，形成了實(shí)踐操作課為主，普通文化課為輔，專業(yè)理論課忽略的教學(xué)策略，表現(xiàn)為普通文化課隨意性強(qiáng)，理論課程與實(shí)踐課程各自相對(duì)獨(dú)立，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)比例失衡。因此，畢業(yè)生要么懂一點(diǎn)專業(yè)基本理論知識(shí)，缺乏較強(qiáng)的實(shí)踐操作技能，要么具有一定的實(shí)際操作技能，缺乏基本的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)教育，部分畢業(yè)生確實(shí)學(xué)到了一技之長(zhǎng)，憑此確能謀得一崗半職，緩解了社會(huì)急需生產(chǎn)一線技術(shù)人才的矛盾。由于畢業(yè)生年齡在18歲左右，由年齡特點(diǎn)、心理特征、思維方式、行為習(xí)慣、興趣愛好、道德評(píng)價(jià)以及文化基礎(chǔ)等，決定了畢業(yè)生綜合素質(zhì)不高，須接受高一層次教育，提升擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)等后續(xù)發(fā)展能力。

1.2 成人高等教育教學(xué)缺乏有效性

在現(xiàn)行教育體制下，高中階段畢業(yè)生文化基礎(chǔ)的高低決定其接受高等教育的類型。一批文化基礎(chǔ)與綜合素質(zhì)較好的初中畢業(yè)生進(jìn)入普通高中學(xué)習(xí)，畢業(yè)后通過普通高考接受普通高等教育。另一批文化基礎(chǔ)與綜合素質(zhì)較差的初中畢業(yè)生則選擇中等職業(yè)學(xué)校，5%左右畢業(yè)生能通過對(duì)口高職考試進(jìn)入高等職業(yè)教育行列；多數(shù)畢業(yè)生直接進(jìn)入社會(huì)，成為“中國制造”中的“簡(jiǎn)單”勞動(dòng)者；少數(shù)畢業(yè)生與若干年前未接受高等教育的高中階段畢業(yè)生一道，只能通過自學(xué)考試、成人高考和網(wǎng)絡(luò)教育接受成人類型的高等教育。目前，成人高等教育較低的錄取最低控制分?jǐn)?shù)線，成為中等職業(yè)教育畢業(yè)生接受高等教育最佳的可行選擇。眾所周知，由于成人高等教育依托普通高等教育資源辦學(xué)，受教育思想左右、教育投入限制，因此人才培養(yǎng)方案老化、人才培養(yǎng)模式陳舊，致使成人高等教育教學(xué)缺乏針對(duì)性、時(shí)效性。在人才培養(yǎng)過程中，面對(duì)超過半數(shù)的中等職業(yè)教育畢業(yè)生，沒有以從業(yè)人員崗位需求為目標(biāo)、以增強(qiáng)崗位適應(yīng)能力培養(yǎng)為主線設(shè)計(jì)教學(xué)體系，過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程理論結(jié)構(gòu)與體系，輕視理論與技術(shù)應(yīng)用；沒有真正意義的校地、校企合作，實(shí)踐教學(xué)流于形式，本職崗位實(shí)習(xí)與所學(xué)專業(yè)不一致。成人高等教育與中等職業(yè)教育教學(xué)銜接以中等職業(yè)教育為起點(diǎn)，通過成人教育途徑探索高等職業(yè)教育教學(xué)問題，前后銜接，相互滲透，彌補(bǔ)中等職業(yè)教育教學(xué)不足，增強(qiáng)成人高等教育教學(xué)有效性，讓學(xué)生具備與崗位相適應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，使學(xué)生掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的技術(shù)應(yīng)用能力，成為有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)勞動(dòng)者和應(yīng)用技術(shù)型人才。

2成人高等教育與中等職業(yè)教育教學(xué)銜接探討

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)銜接

培養(yǎng)目標(biāo)是教育的核心問題，指學(xué)校對(duì)受教育者的發(fā)展方向以及應(yīng)達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格所提出的要求，為教育活動(dòng)提供方向和指導(dǎo)[1]。中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)性人才，成人高等教育培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用技術(shù)型人才，由此不難看出兩者在職業(yè)性、應(yīng)用性、技術(shù)性等方面的共性，中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)更多體現(xiàn)技術(shù)性，成人高等教育培養(yǎng)目標(biāo)則更多體現(xiàn)應(yīng)用性，并承擔(dān)了成人高等職業(yè)教育的功能。成人高等教育與中等職業(yè)教育教學(xué)銜接，在培養(yǎng)目標(biāo)上不但要保留中等職業(yè)教育的技術(shù)性，還要通過成人高等教育將技術(shù)性融入應(yīng)用性中，即中等職業(yè)教育培養(yǎng)初中級(jí)的技術(shù)人員，成人高等教育則培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)人員和管理人員；中等職業(yè)教育培養(yǎng)熟練的操作型勞動(dòng)者，成人高等教育則培養(yǎng)管理型的技能性人才；中等職業(yè)教育畢業(yè)生“會(huì)用”，成人高等教育畢業(yè)生則不僅“會(huì)用”，而且要具備較高的專業(yè)理論和人文精神素養(yǎng)，懂得“為什么”、“怎么樣”和“如何創(chuàng)新”等問題。因此，人才培養(yǎng)須以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，注重理論應(yīng)用以及職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，在理論學(xué)習(xí)上以“必須”和“夠用”為度，在技能訓(xùn)練上，要突出實(shí)踐教學(xué)，著力培養(yǎng)“動(dòng)手能力”和處理實(shí)際問題的能力。

2.2 延伸專業(yè)設(shè)置

中等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置依據(jù)較多，多數(shù)專業(yè)是以職業(yè)為依據(jù)設(shè)置，還有以技術(shù)、行業(yè)、產(chǎn)品為依據(jù)設(shè)置專業(yè)。成人高等教育?？茖I(yè)設(shè)置是以普通高職高專為依據(jù)，緊靠高等職業(yè)教育，明確專業(yè)的職業(yè)定向或定位，體現(xiàn)職業(yè)能力特色，盡管缺少“成人性”，但也充分體現(xiàn)了“職業(yè)性”?，F(xiàn)在，中等職業(yè)教育與成人高等教育專業(yè)設(shè)置的諸多問題中，一是中等職業(yè)教育學(xué)生不易找到對(duì)口的成人高等教育專業(yè)，導(dǎo)致中等職業(yè)教育學(xué)生放棄升造機(jī)會(huì)，或者所學(xué)專業(yè)與職業(yè)崗位不吻合等問題；二是趨同和扎堆現(xiàn)象，由于相同或相似專業(yè)的設(shè)置口徑寬窄不一，容易導(dǎo)致在專業(yè)銜接的接口上產(chǎn)生脫節(jié)等問題[2]。因此，須考慮三個(gè)因素：一是與中等職業(yè)教育專業(yè)銜接；二是與職業(yè)崗位銜接；三是與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的人才需求銜接，以此建立面向人力資源市場(chǎng)的成人高等教育動(dòng)態(tài)專業(yè)調(diào)節(jié)機(jī)制。國家應(yīng)聯(lián)合組織中等職業(yè)教育、成人高等教育、人力資源管理等方面的專家、學(xué)者，對(duì)中等職業(yè)教育、成人高等教育的專業(yè)設(shè)置問題進(jìn)行調(diào)研，從構(gòu)建和完善職業(yè)教育體系的高度，在充分考慮不同職業(yè)、不同崗位、不同層次人才的各類差異的前提下，將中等職業(yè)教育與成人高等教育專業(yè)設(shè)置納入一體，修訂現(xiàn)行的中等職業(yè)教育、高職高專專業(yè)目錄，使中等職業(yè)教育專業(yè)延伸至成人高等教育，解決中等職業(yè)教育與成人高等教育專業(yè)設(shè)置脫節(jié)、銜接難等問題。

2.3 重構(gòu)課程體系

近年來，中等職業(yè)教育學(xué)校根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異與志愿已實(shí)行分層次教學(xué)：升入高一層次學(xué)校繼續(xù)深造的；獲得中等相關(guān)崗位綜合職業(yè)能力的；學(xué)會(huì)、掌握一兩種崗位操作技能的，使所有的學(xué)生都能學(xué)到適合自己生存和發(fā)展的知識(shí)和技能。由于分層次教學(xué)的課程體系差異較大，同時(shí)國家尚未開發(fā)出以職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)與課程體系重組為核心的大類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，因此，成人高等教育在修訂人才培養(yǎng)方案，實(shí)施“學(xué)歷+技能”的人才培養(yǎng)模式時(shí)，重點(diǎn)推行課程設(shè)置改革，重構(gòu)課程體系。筆者認(rèn)為，一要樹立能力本位的課程觀，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和后續(xù)發(fā)展能力。二要堅(jiān)持應(yīng)用性原則，解決學(xué)生工作崗位問題。三要與國家職業(yè)資格制度緊密聯(lián)系，解決學(xué)生就業(yè)與擇業(yè)問題。一方面調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，將原“公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課、技能實(shí)踐課”課程模式，刪去“選修課”。“公共課”模塊分為“公共基礎(chǔ)課”和“通識(shí)選修課”，“公共基礎(chǔ)課”設(shè)置英語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等職業(yè)資格考證課程；“通識(shí)選修課”，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置，包括人文社科類、自然科學(xué)類、藝體類和教師教育等職業(yè)類課程，學(xué)生須按照文理交叉、知識(shí)互補(bǔ)的要求選修?！皩I(yè)基礎(chǔ)課”模塊是專業(yè)群或職業(yè)技術(shù)群基礎(chǔ)課，是必修課，包括跨專業(yè)基礎(chǔ)課如高等數(shù)學(xué)等，以及專業(yè)基礎(chǔ)課，設(shè)置如人力資源管理師證書等職業(yè)資格考證課程?！皩I(yè)課”模塊是反應(yīng)專業(yè)特征和要求的核心課程，其中設(shè)置“專業(yè)必選課”和“專業(yè)選修課”，同一專業(yè)不同方向的必修課程在專業(yè)課中全部打通，不同方向開設(shè)的課程在專業(yè)選修課中體現(xiàn)。在“專業(yè)必選課”中設(shè)置如秘書證書等職業(yè)資格考證課程?！凹寄軐?shí)踐課”模塊是培養(yǎng)學(xué)生技能的必修課，如實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等，設(shè)置與實(shí)習(xí)實(shí)踐相關(guān)的導(dǎo)游證書等職業(yè)資格考證課程[3]。另一方面優(yōu)化課程內(nèi)容，以“必須”和“夠用”為標(biāo)準(zhǔn)安排各課程的理論教學(xué)課時(shí)，確定科學(xué)合理的教學(xué)順序與實(shí)施路徑，增加不同課程模塊中不同課程的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生技能。重視課程內(nèi)容的增、減、刪，避免課程內(nèi)容重復(fù)，反應(yīng)學(xué)科前沿和科技成果，加大課程內(nèi)容的信息量，體現(xiàn)課程應(yīng)用的深度和廣度，達(dá)到中等職業(yè)教育高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)性與成人高等教育應(yīng)用型在課程目標(biāo)上的融合銜接。

2.4 實(shí)行學(xué)分制改革

現(xiàn)在部分省市或高校實(shí)行的成人高等教育實(shí)行學(xué)分制改革試點(diǎn)，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育思想，學(xué)生自主選擇課程、自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)程，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性；學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、能力、需要以及專業(yè)理論和技能水平的差異，結(jié)合工作崗位自主學(xué)習(xí)，解決目前成人高等教育“學(xué)非所用”和“教非所需”的現(xiàn)實(shí)問題；學(xué)制的靈活性和學(xué)習(xí)方式的自主性，創(chuàng)造了學(xué)生相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)與工作、家庭的多重矛盾與壓力，有利于學(xué)生個(gè)體的后續(xù)發(fā)展[4]。學(xué)分制改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，也是成人高等教育由學(xué)歷導(dǎo)向型向職業(yè)導(dǎo)向型轉(zhuǎn)型發(fā)展的智選。首先實(shí)行導(dǎo)學(xué)制度，按班級(jí)分別確定1名-2名理論課程或課程理論部分、實(shí)踐課程或課程實(shí)踐部分的教師負(fù)責(zé)學(xué)生選課和學(xué)業(yè)指導(dǎo)。其次建立選課制度，在選課程序上，可按課表→選課→試聽→改選→確定的順序進(jìn)行。建立課程試聽制度，學(xué)生試聽1次到2次后再確定是否選修該門課程，這是成人高等教育與中等職業(yè)教育教學(xué)銜接的關(guān)鍵問題，除解決工學(xué)矛盾外，主要是通過試聽妥善處理學(xué)生文化基礎(chǔ)與技能水平的差異問題，讓教師調(diào)整課程內(nèi)容、難易程度等，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法，提升教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性。再次，實(shí)行班主任制度，做好學(xué)分制改革試點(diǎn)的宣傳、組織和管理工作。第四，加強(qiáng)教學(xué)管理，特別是選課、上課以及免修、重修、考核的管理，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，提高工作效率。當(dāng)然，學(xué)分制改革還有學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)手段與方法、師資隊(duì)伍建設(shè)等問題，在改革中不斷建設(shè)、不斷修正，滿足學(xué)生求學(xué)需求。

2.5 推進(jìn)考試改革

根據(jù)以技術(shù)應(yīng)用能力為主線，注重理論應(yīng)用及職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，推行考試改革。首先糾正“重分?jǐn)?shù)、輕導(dǎo)向”的考試功能認(rèn)識(shí)偏差。一方面縮小考試分?jǐn)?shù)的價(jià)值功能，增大應(yīng)用能力在評(píng)優(yōu)等學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面的導(dǎo)向作用[5]；另一方面加強(qiáng)考試結(jié)果的評(píng)價(jià)和總結(jié)，增加考試的激勵(lì)和反饋調(diào)節(jié)作用，提高考試質(zhì)量。其次改變單一的考試方式方法。設(shè)置閉卷、開卷考試方式，并科學(xué)、合理設(shè)置閉卷、開卷考試的成績(jī)比例。通過手寫稿、電子稿形式，以作業(yè)、心得、調(diào)查報(bào)告、實(shí)踐報(bào)告、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)操、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)、崗位實(shí)踐乃至課題等方式代替課程考試或課程部分考試，其間閱卷教師要特別注意抄襲等作假行為。第三調(diào)整考試內(nèi)容。不同專業(yè)的課程考試，實(shí)行“基礎(chǔ)統(tǒng)一，各有側(cè)重”的原則。不同課程，根據(jù)課程性質(zhì)、課程內(nèi)容選擇開卷或閉卷考試方式；相同課程理論部分實(shí)行閉卷考試，實(shí)踐部分實(shí)行開卷考試。閉卷考試側(cè)重案例分析、綜合應(yīng)用等實(shí)際能力，減少記憶性考試內(nèi)容；開卷考試主要考核學(xué)生理論理解能力、分析能力、技術(shù)應(yīng)用能力、崗位實(shí)踐能力以及人文社會(huì)、自然科學(xué)的綜合素質(zhì)，特別需要考核學(xué)生現(xiàn)代社會(huì)的人際關(guān)系能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力。第三改革考試評(píng)價(jià)辦法。按照課程設(shè)置，職業(yè)資格類課程以職業(yè)資格考試等級(jí)及合格與否認(rèn)定學(xué)分，其他課程則以合格與否、分等級(jí)認(rèn)定學(xué)分。閉卷考試以100分制60分合格認(rèn)定學(xué)分。開卷考試作業(yè)類以作業(yè)量、作業(yè)質(zhì)量等分等級(jí)認(rèn)定學(xué)分；報(bào)告類以報(bào)告質(zhì)量等分等級(jí)認(rèn)定學(xué)分；實(shí)踐類以時(shí)間、內(nèi)容或項(xiàng)目、實(shí)踐結(jié)果或等級(jí)、第三方評(píng)價(jià)等分等級(jí)認(rèn)定學(xué)分；研究類以畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)、課題級(jí)別，是否公開發(fā)表、公開發(fā)表刊物級(jí)別、應(yīng)用情況及社會(huì)評(píng)價(jià)等分等級(jí)認(rèn)定學(xué)分。

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Research on Teaching Linkage of Adult Higher Education &

Secondary Vocational Education

CHEN Hong-jun， LUO Xiu

(LeshanNormalCollege,Leshan614004,China)

Abstract:The students accepting secondary vocational education have been the main source of adult higher education. According to the current teaching situation of the secondary vocational education and the adult higher education, the adult higher education and the secondary vocational education will be validly linked on the basis of modifying the talent cultivation plan, joining the training objectives, extending the major setup, reconstructing the curriculum system and developing the credit system reform and the exam reform.

Key words:adult higher education; secondary vocational education; teaching; linkage

(責(zé)任編輯高蕾)