江崇義

摘 要：近些年來，教師也日益關(guān)注小學語文課堂教學的提問藝術(shù)。簡要論述如何在小學語文教學中進行有效的提問。

關(guān)鍵詞：小學語文；提問藝術(shù)；有效提問

一、把握住時機進行提問

在小學語文教學當中，學生較少了解教材和教材以外的內(nèi)容，這是由于學生的接觸面狹窄造成的。因此，教師在教學的過程中，不可以一味地提問，也不可以不進行提問。教師需要抓住機會進行提問，倘若教師能夠把握好提問的機會，那么就能夠大大地提高教學效率。最為理想的提問時機是什么時候呢？學生在興奮的時候，或者是在思考問題的過程中就是提問的最好時機。其中，學生處于興奮的狀態(tài)，通常是由于學生被一些問題和知識點所吸引，在這個時候，倘若教師提問學生，學生也能夠積極主動地回答，從而有效地激發(fā)學生的探究意識。在學生思考問題的過程中，他們可能是碰到了難以理解或者是不好解決的問題，教師此時的提問應當堅持循序漸進的原則，有效地進行引導，以使學生逐步地解決問題。這個時候的教學提問，就跟及時雨一樣，加深了學生的印象和理解，因而能夠?qū)崿F(xiàn)理想的教學效果。因此，教師在小學語文教學的過程中，需要不斷地觀察學生的狀態(tài)，以實施更加有效的提問。

二、實施啟思式的提問

在教學中，學生在學習完一篇課文、一段文字，甚至是一句話之后，都會有所收獲，并且能夠形成一種價值觀念，而教師要求學生表達出這種價值觀念或者是價值判斷，就是啟思式提問的目的。一般來講，教師都是在課堂教學的最后環(huán)節(jié)實施啟思式的提問，只有這樣，才能夠使學生發(fā)表更加系統(tǒng)和全面的觀點。當然，這種提問是面向所有學生的，只是不同學生的觀點存在差異罷了。比如，教師在講解完《狼牙山五壯士》這一篇課文時，教師提問學生：“你們?nèi)绾慰创茄郎轿鍓咽康乃魉鶠槟?？”教師在提出這個問題之后，所有的學生都可以發(fā)表自己的觀點。學習能力稍微弱的學生會指出狼牙山五壯士是讓人們佩服的，沒有他們就沒有我們的今天；學習能力比較強的學生會指出他們不怕犧牲，為了人民的利益敢于犧牲自己，這是一種大愛的壯舉。為此，教師在教學的過程中，有效地應用啟思式的提問，能夠引導學生形成正確的價值觀念和判斷標準。

總之，在小學語文教學實踐中，懂得提問的藝術(shù)，實施有效的提問，能夠優(yōu)化課堂教學的整個過程，加深教師和學生之間的交流。教師應當在以后的教學當中不斷地探究新型的提問策略，以便大大地提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

韓亞亞.淺析中學語文課堂教學中的提問藝術(shù)[J].考試周刊，2011（36）.

（作者單位 遼寧省本溪市本溪縣東營坊中心學校）

編輯 段麗君