盧建斌

摘 要：提問在課堂上的作用看似不那么重要，實際上提出一個問題比解決、分析問題都要重要得多。解決問題，考查的是學(xué)生解決問題的技能，而提出問題，會引導(dǎo)學(xué)生進行思考，進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在實際教學(xué)過程中，有效的課堂提問不僅能夠更有效地誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還能給教師的課堂教學(xué)帶來諸多的益處。在初中語文教學(xué)中，講究課堂的提問藝術(shù)，是廣大教學(xué)工作者值得深入研究和思考的一個重要內(nèi)容。結(jié)合課堂提問的各個要點，以教學(xué)中的實例為基礎(chǔ)，來談?wù)勅绾翁嵘Z文課堂的提問藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂；提問藝術(shù)

一、巧設(shè)矛盾，激活學(xué)生思維

教師可以充分利用學(xué)生的好奇心。初中生的好奇心還比較強，強烈的好奇心能夠激發(fā)學(xué)生對課文中信息的敏感度，使學(xué)生集中注意力去主動思考、分析、感悟，最終達到語文課的教學(xué)效果。那么教師要如何引起學(xué)生的好奇心？我認(rèn)為制造矛盾，給學(xué)生設(shè)置心理和理解上的障礙，能夠促使學(xué)生急于解開問題的沖突，從而使學(xué)生進行思維訓(xùn)練。

例如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》這一課時，教師可以通過給學(xué)生設(shè)置實際生活中的矛盾，讓學(xué)生去感受課文所要傳達的思想感情。教師可以這樣進行課堂導(dǎo)入，有位英國文學(xué)家說過這樣一句話：“一個熱愛生活的人，即便是在最痛苦的時候也能找到美好的因素。”學(xué)生往往也有這種體驗：當(dāng)你遇事不順時，當(dāng)你心煩意亂時，當(dāng)你郁悶低沉?xí)r，你會想象一些開心的東西，你會幻想著一切都變得美好、順利、歡暢的一剎，你會去遐想成功帶來的無盡的歡

暢……東晉的著名詩人陶淵明就是這樣一個人，他的生活充滿坎坷磨難，但他把希望寄托在美好的憧憬之中。因勢利導(dǎo)，以實例來激發(fā)學(xué)生的思考，有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

二、分層次提問，培養(yǎng)學(xué)生的立體思維能力

要想上一堂完整的語文課，只有幾個單獨的提問是不夠的。要想提升課堂教學(xué)效率，教師就必須站在一定的高度，從課堂的宏觀高度出發(fā)，設(shè)計出一組有計劃、有步驟的課堂提問，這樣才能全方位地培養(yǎng)學(xué)生的立體思維能力。在實際教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材特點，為學(xué)生設(shè)計一組問題，讓學(xué)生在不同層次的問題中，層層遞進，一環(huán)扣一環(huán)地解決問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。

在學(xué)習(xí)《傅雷家書》這一課時，教師可以由淺入深地給學(xué)生提出問題：兩封家書，一封寫于兒子消沉?xí)r，勸慰兒子勇敢地坦然地面對感情的創(chuàng)傷；另一封則寫于兒子成功時，又告誡他要保持清醒的頭腦。從中，你認(rèn)為傅雷希望兒子能成為一個怎樣的人？學(xué)生通過思考，得出答案是樂觀、堅強的人。教師隨后又問，那么在兩封信中，傅雷都提到了“堅強”。他對于“堅強”的理解是什么？你能找到兩封信中，對“堅強”內(nèi)涵的直接解說嗎？學(xué)生好奇地翻書之后齊讀第一封信中“一個人唯有敢于正視現(xiàn)實，正視錯誤……越來越堅強”，第二封信中“你能堅強（不為勝利沖昏了頭腦是堅強的最好的證據(jù)），只要你能堅強，我就一輩子放了心！”在學(xué)生對家書所蘊含的深層含義有了一定的了解后，再次提問：消沉?xí)r要堅強，我們都易于理解，成功時要堅強，我們可能覺得不太理解。那我們又該怎樣理解“堅強”呢？通過三個環(huán)環(huán)相扣、由淺入深的問題，學(xué)生可以通過思考深刻感受到，在傅雷看來，堅強既是能夠面對人生挫折、情緒跌宕，更是能夠正確對待掌聲、贊美，處事要用一種平和的心態(tài)，寵辱不驚，不以物喜，不以己悲。

三、多角度設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

語文課堂教學(xué)的目的不僅是為了讓學(xué)生收獲豐富的知識，與此同時很重要的一點是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過相應(yīng)的訓(xùn)練來讓學(xué)生具備相應(yīng)的技能。創(chuàng)新意識是當(dāng)今教學(xué)非常重視的一點，學(xué)生通過多角度的思維訓(xùn)練，能夠拓寬思維的深度，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，在教會學(xué)生知識的同時，更注重教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，并且鼓勵學(xué)生通過推陳出新、靈活變通，學(xué)會舉一反三，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)《傷仲永》這一課時，通過教師對學(xué)生進行的提問，當(dāng)一個學(xué)生說到“傷”表達了王安石對方仲永的同情時，盡管不恰當(dāng)，老師也沒有立刻否定，而是針對個體回答的追問，鼓勵學(xué)生進行深入思考，不主張統(tǒng)一答案而是要多角度多層次。同時，教師在一步步仔細(xì)的引導(dǎo)過程中，使學(xué)生深刻地意識到“我”在這個過程中的重要性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和自信。

語文是一個相對枯燥的學(xué)科，尤其是那些對語文學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生，他們對語文產(chǎn)生的排斥心理會更重一些。在語文課堂教學(xué)中講究提問藝術(shù)，可以給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機會和思考空間，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語文綜合能力。

參考文獻：

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