楊震國

在日常教學(xué)中許多老師都會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)：平時(shí)上課時(shí)，一部分學(xué)生早已完成學(xué)習(xí)任務(wù)，偷偷地玩游戲、看網(wǎng)頁、聊天；而另一部分學(xué)生操作緩慢，經(jīng)常犯些簡單操作錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)任務(wù)不能完成；還有個(gè)別學(xué)生基本操作都有障礙，完成任務(wù)很困難。為何會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？最根源的因素是由學(xué)生的個(gè)體差異所造成的。如何能滿足全體學(xué)生的成長需求，成為困擾信息教師的棘手問題?！胺謱幽Ｊ较碌男〗M合作”這一種新型教學(xué)方式恰能面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，并能開發(fā)利用差異，從而提升信息教學(xué)的有效性。怎樣創(chuàng)建有效的信息技術(shù)教學(xué)課堂呢？

一、分析學(xué)生差異，設(shè)定組內(nèi)合作的教學(xué)方法

在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度等，把學(xué)生擬定為三個(gè)層面：A學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，動(dòng)手能力欠佳。B學(xué)習(xí)能力較為中等，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，有一定計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)。C學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確，動(dòng)手操作能力強(qiáng)。針對三個(gè)層面的學(xué)生尋找其適合的“最近發(fā)展區(qū)”，靈活機(jī)動(dòng)地選擇講授法、討論法、直觀演示法、練習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、自主學(xué)習(xí)法等教學(xué)方法。每個(gè)層面的學(xué)生并非固定不變的，定期對學(xué)生進(jìn)行調(diào)整與重組，以激勵(lì)學(xué)生向更高層次遞進(jìn)。需要指出的是對學(xué)生分層并不是給學(xué)生貼上標(biāo)簽，主要是便于教師在教學(xué)活動(dòng)中對他們做到有的放矢、因材施教。

二、精心設(shè)計(jì)分層教學(xué)過程，夯實(shí)合作基礎(chǔ)

首先，制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，我根據(jù)教材和大綱的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對各層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)。其次，根據(jù)不同的目標(biāo)選擇不同的教學(xué)方法，對課本內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整和組合，注意內(nèi)容的難度和坡度，以適應(yīng)各層次學(xué)生的水平。再次，應(yīng)該設(shè)計(jì)多層次的練習(xí)供不同層次學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難成階梯形。讓每一個(gè)層面的學(xué)生都學(xué)有所成，都能找到學(xué)習(xí)的快樂。最后，當(dāng)學(xué)生完成作品得到反饋后，老師應(yīng)及時(shí)加以評價(jià)，對不同層次的學(xué)生要采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

在PowerPoint“設(shè)置幻燈片背景”的教學(xué)中可分為三個(gè)層次：A層學(xué)生能對幻燈片進(jìn)行簡單背景設(shè)置，會(huì)使用“用背景對話框設(shè)置背景色”“應(yīng)用設(shè)計(jì)模板設(shè)置背景色”“使用配色方案設(shè)置背景色”其中一種方法；B層學(xué)生要求熟練掌握背景設(shè)置的方法，并能熟練地加以運(yùn)用；C層學(xué)生要求能在熟練掌握背景設(shè)置方法的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用這三種方法形成兩種方法組合形成一種新效果的方法。如：可以使用“應(yīng)用設(shè)計(jì)模板設(shè)置背景色”加“使用配色方案設(shè)置背景色”來設(shè)置更美觀的背景。達(dá)到在基礎(chǔ)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。

三、動(dòng)態(tài)調(diào)整分層模式，最優(yōu)化合作學(xué)習(xí)

在多個(gè)層面中展開合作學(xué)習(xí)有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向眾多差異學(xué)生指導(dǎo)不足的情況，增強(qiáng)平等意識(shí)，促進(jìn)相互理解，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。在不同基礎(chǔ)層面，可采取好伙伴合作學(xué)習(xí)，由信息技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)好、學(xué)得好、學(xué)有余力的學(xué)生經(jīng)過適當(dāng)培訓(xùn)做基礎(chǔ)差、掌握較慢的學(xué)生的“伙伴學(xué)長”。通過同伴之間的教與學(xué)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)困生成績的提高，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助的意識(shí)，形成互助合作的精神；在同一基礎(chǔ)層面，也可采取靈活組隊(duì)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的分組并不是固定不變的。如果按能力或成績固定分組，很容易讓學(xué)生猜測到分組的依據(jù)，從而給自己貼上“學(xué)習(xí)好”“學(xué)習(xí)不好”的標(biāo)簽，不利于學(xué)生的發(fā)展。靈活組隊(duì)合作學(xué)習(xí)要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知、情感、智力差異，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)方式。

運(yùn)用“分層模式下的小組合作”的教學(xué)方式，面向有差異的學(xué)生，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使每一個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。使師生在共同發(fā)展中彼此體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程、享受學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)一步提升信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。

（作者單位 江蘇省常州市西林實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

編輯 楊兆東