陳慶旦

摘 要：針對科學(xué)新課程（浙教版7～9年級）中如何實(shí)施探究式教學(xué)展開討論。主要闡述探究式教學(xué)在科學(xué)新課程中的應(yīng)用原則、探究類型和具體運(yùn)行模式。旨在能更好地將探究式教學(xué)運(yùn)用到科學(xué)新課程中，提高每位學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，全面推進(jìn)新課程改革。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；探究目標(biāo)；探究原則；類型；運(yùn)行模式

20世紀(jì)80年代以來，以探究式教學(xué)為基礎(chǔ)重建初中綜合理科新課程已成為世界各國課程改革的突出特點(diǎn)。探究式教學(xué)是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)通過觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、分析、交流等形式，積極地理解和構(gòu)建知識，體驗(yàn)知識產(chǎn)生的過程和方法運(yùn)用，形成正確的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀的一種學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式。

一、科學(xué)新課程的探究目標(biāo)

二、探究式教學(xué)的應(yīng)用原則

1.探究式教學(xué)面向全體學(xué)生，關(guān)照個(gè)別差異

開展探究活動(dòng)時(shí)，教師要注意觀察學(xué)生的行為，防止一部分優(yōu)秀探究者控制和把持局面，要注意引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都對探究活動(dòng)有所貢獻(xiàn)，讓每一個(gè)學(xué)生分享和承擔(dān)探究的權(quán)利和義務(wù)。當(dāng)然，對于某些有特殊學(xué)習(xí)困難的學(xué)生和那些有特殊才能的學(xué)生，還要考慮利用其他時(shí)機(jī)（如：課外興趣活動(dòng)）給予他們一些專門適合他們水平和需要的探究任務(wù)。

2.探究中要辯證地處理學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系

探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但不忽視教師的指導(dǎo)。應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)教師適時(shí)、必要、謹(jǐn)慎、有效地指導(dǎo)，以追求真正探究中有所收獲，包括增進(jìn)對世界的認(rèn)識和學(xué)生探究素質(zhì)的不斷提升，從而使學(xué)生的探究實(shí)踐得到不斷提高和完善。

3.探究過程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與交流

在整個(gè)探究過程中，由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，學(xué)生對問題的理解常常各異，在探究者的共同體中，這種差異本身便構(gòu)成一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。在討論中，探究者之間相互質(zhì)疑，其觀點(diǎn)的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好引發(fā)探究者的認(rèn)知沖突和自我反思，深化各自的認(rèn)識。他們在探究中合作、分享和交流可以使不同探究者貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而使探究者完成單個(gè)探究者難以完成的復(fù)雜任務(wù)。

4.應(yīng)該給探究學(xué)習(xí)提供足夠的時(shí)間和空間

探究式教學(xué)往往需要小班額教學(xué)，需要充足的材料，需要更多的時(shí)間，需要課外來彌補(bǔ)。從時(shí)間方面來說，學(xué)生要有時(shí)間去試驗(yàn)自己的新想法、沉思默想、展開相互討論。從班額和材料上來講，雖然并非所有的探究活動(dòng)都需要強(qiáng)大的經(jīng)費(fèi)支持和人員配備，但一定的器材、設(shè)備、資料，一定的師生比例還是必須的，這樣才能保證學(xué)生有充分表達(dá)、師生交流的機(jī)會。

5.實(shí)施開放多元的評價(jià)體系

探究教學(xué)的評價(jià)是開放而多元的。它不僅要對結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，更要對過程進(jìn)行評價(jià)，不僅對知識能力進(jìn)行評價(jià)，還要對情感、價(jià)值觀進(jìn)行評析。評價(jià)的方式可以采用自評和組內(nèi)互評相結(jié)合。 三、探究式教學(xué)的類型

1.按探究的過程，可分為完整探究和部分探究

教學(xué)第四冊第四章第3節(jié)的“研究影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素”就可以安排完整的探究，可以得出比較完整的結(jié)論。但是，在“植物的呼吸作用”一課中，由于設(shè)備和學(xué)生的知識水平的限制，我們只能在課內(nèi)開展部分探究，即探究植物是否進(jìn)行呼吸作用？呼吸作用過程需要消耗什么氣體？至于植物呼吸作用時(shí)是否消耗有機(jī)物，氣體進(jìn)出的通道在哪兒等，仍無法很好地在這節(jié)課中實(shí)施探究，但隨著學(xué)生知識水平的提高，知識結(jié)構(gòu)的不斷完善，在今后，我們?nèi)匀豢梢灾鸩介_展探究，實(shí)現(xiàn)對植物呼吸作用的完整探究。

2.按獲取信息的來源，可分為接受式探究和發(fā)現(xiàn)式探究

在接受式探究學(xué)習(xí)中，信息由學(xué)生主動(dòng)從現(xiàn)有資料或互聯(lián)網(wǎng)等其他資料中直接搜集，或者向有關(guān)人士直接詢問或搜集現(xiàn)成的信息、最多只需略加整理即可。如：“宇宙中的地球”一課的設(shè)計(jì)就是典型的接受式探究。

具體如下：

而在發(fā)現(xiàn)式探究中沒有現(xiàn)成信息可以直接搜集，必須由探究者經(jīng)過觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、研討等活動(dòng)過程，通過整理分析來獲得或發(fā)現(xiàn)。

3.按探究性學(xué)習(xí)的組織形式，可分為實(shí)驗(yàn)探究、調(diào)查探究和理論探究

在課堂教學(xué)中，教師肯定經(jīng)常開展實(shí)驗(yàn)探究，包括演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，如：“觀察蝸?！钡染刹捎脤?shí)驗(yàn)探究。但探究教學(xué)中，沒有必要也不可能都采取實(shí)驗(yàn)探究，比如，在“激素分泌不正常的癥狀及對日常生活的不利影響”中對目前的學(xué)生而言，只能采用查閱資料或從醫(yī)生那里獲取信息了。

四、探究式教學(xué)的運(yùn)行模式

1.探究內(nèi)容的選擇

探究式教學(xué)的內(nèi)容選擇必須依據(jù)以下兩個(gè)原則：一是內(nèi)容上應(yīng)該是學(xué)科領(lǐng)域中的核心知識，對提高學(xué)生的理解能力具有重要價(jià)值。二是難度上應(yīng)適合學(xué)生所處的年齡特點(diǎn)和能力水平。

2.探究式教學(xué)的課前準(zhǔn)備

探究活動(dòng)是以學(xué)生為主體而開展的，課前教師必須深入了解學(xué)生的知識儲備量、心理年齡特征，查找大量的相關(guān)資料，預(yù)測可能發(fā)生的一切問題，使整個(gè)探究活動(dòng)得以順利開發(fā)。

3.探究過程

探究式教學(xué)包含五個(gè)基本過程要素，即：問題、猜想、證據(jù)、解釋、交流，那么探究過程也應(yīng)按以下流程展開：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

一個(gè)高質(zhì)量富有挑戰(zhàn)性的科學(xué)問題能激發(fā)學(xué)生的求知欲，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生有一個(gè)明確的目標(biāo)指向，引導(dǎo)他們以高度的注意、高漲的熱情進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。例如，在“植物的呼吸作用”的設(shè)計(jì)中，筆者是這樣設(shè)計(jì)問題情境的：

展示：一個(gè)養(yǎng)著水草和金魚的金魚缸。

問題一：金魚在水中需要氧氣進(jìn)行呼吸嗎？

問題二：水草也需要氧氣進(jìn)行呼吸嗎？

問題三：植物需要吸進(jìn)氧氣排出二氧化碳進(jìn)行呼吸嗎？

（2）進(jìn)行猜測，提出假說

猜測和假設(shè)，能激發(fā)下一步探究的動(dòng)機(jī)。但是，教師這時(shí)對學(xué)生的猜測不能作對錯(cuò)的評價(jià)，應(yīng)該都予以肯定。不過為了減少探究的盲目，教師應(yīng)該對學(xué)生的眾多猜測適當(dāng)進(jìn)行排除并加以歸類。如：“浮力的大小與什么因素有關(guān)”的教學(xué)中，學(xué)生可能會出現(xiàn)以下的猜測：液體的密度、液體的體積、物體的形狀、質(zhì)量、體積、密度、浸入的體積、重力等等。這時(shí)面對眾多的猜測教師應(yīng)該先予以肯定，然后引導(dǎo)學(xué)生排除液體的體積這種猜測，然后再對物體的質(zhì)量和重力合二為一，再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)排除物體的密度和質(zhì)量與浮力的大小無關(guān)，最后剩下液體的密度和物體排開液體的體積兩種猜測，然后再進(jìn)行定量上的探究。

（3）設(shè)計(jì)方案，獲取證據(jù)

此環(huán)節(jié)是對我國傳統(tǒng)的“開而弗達(dá)”啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的正確運(yùn)用和進(jìn)一步發(fā)展，教師要根據(jù)學(xué)生的知識儲備和實(shí)際能力，盡可能放小步子，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。如：在教學(xué)“影響導(dǎo)體電阻的大小”時(shí)，由于影響的因素多，可以采取分步研究。

①在學(xué)生上節(jié)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，問：不同材料的金屬導(dǎo)電能力一樣嗎？從而得出：導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體的材料有關(guān)。

②學(xué)生猜測影響導(dǎo)體電阻大小的其他因素。

③引導(dǎo)學(xué)生是否分步研究每一個(gè)影響的因素？應(yīng)該控制哪些變量？怎樣控制？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格？如何設(shè)計(jì)電路圖？如何判斷導(dǎo)體電阻的大?。繎?yīng)該選擇哪些實(shí)驗(yàn)器材？

（4）獲取證據(jù)，論證假說

這一環(huán)節(jié)是上一環(huán)的總結(jié)和升華，學(xué)生要從證據(jù)中提煉出本質(zhì)進(jìn)行解釋，對科學(xué)問題做出回答。并且通過借助其他小組的解釋，特別是那些體現(xiàn)出科學(xué)性理解的解釋，來論證自己提出的假說。

（5）學(xué)生交流，集體評價(jià)

這是探究教學(xué)中體現(xiàn)多維互動(dòng)（小組互動(dòng)，生生互助，師生互動(dòng)）的重要環(huán)節(jié)?？梢圆扇W(xué)生匯報(bào)、教師提問、學(xué)生質(zhì)疑、組內(nèi)討論、組間討論、信息反饋、教師點(diǎn)評等互動(dòng)的形式開展。

五、探究式教學(xué)對教師的要求

1.教師要從強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)向教學(xué)過程

只有把注意力從課堂教學(xué)的結(jié)果轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)的過程，才是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，只有讓學(xué)生理解知識的建構(gòu)過程，才是真正掌握知識、運(yùn)用知識。探究式教學(xué)要給學(xué)生足夠的思維展現(xiàn)的時(shí)間和空間，在某一時(shí)期內(nèi)也許不能很好地完成常規(guī)的教學(xué)速度，但從長遠(yuǎn)看，學(xué)生的思維將得以發(fā)展，能力得以培養(yǎng)。

2.探究問題的設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能考慮學(xué)生感興趣的話題

青少年心理學(xué)家認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。若能解決學(xué)生平時(shí)關(guān)心感興趣的問題，更能激起他們的求知欲，保持高漲的探究熱情，有利于提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。

3.教師要充分傾聽學(xué)生的見解

教師在探究過程中要重視學(xué)生對各種現(xiàn)象的理解。首先傾聽他們現(xiàn)在的想法，包括正確的、不夠正確的甚至完全錯(cuò)誤的。并洞察他們這些想法的由來，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，再抓住機(jī)會適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大漏洞，展開討論或探究。

4.教師要針對不同的年級、不同的知識內(nèi)容，對探究水平提出相應(yīng)的要求

總體來講，初中學(xué)生除了應(yīng)該學(xué)會系統(tǒng)的觀察外，還應(yīng)該能夠進(jìn)行精確測定，并學(xué)會確定和控制變量。學(xué)生還應(yīng)該學(xué)會運(yùn)用計(jì)算機(jī)查詢、檢索、收集、存儲、組織、總結(jié)、顯示并解釋數(shù)據(jù)，并在此基礎(chǔ)上預(yù)測和構(gòu)建模型，還應(yīng)該學(xué)會通過批判性和邏輯性思維建立證據(jù)和解釋之間的關(guān)系。同時(shí)，學(xué)生還應(yīng)該學(xué)會把數(shù)學(xué)運(yùn)用在科學(xué)探究的各個(gè)方面，并認(rèn)識到不同性質(zhì)的問題需要進(jìn)行不同的科學(xué)探究。

總之，在科學(xué)新課程教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況和學(xué)生的不同特點(diǎn)，適時(shí)適量地開展形式多樣的探究活動(dòng)。不僅只在課堂內(nèi)開展探究式教學(xué)，還要將探究活動(dòng)在時(shí)間和空間上延伸到課外活動(dòng)。只有這樣，才能更好地滲透科學(xué)新課程理念，才能更好地落實(shí)新課程的探究目標(biāo)，才能更好地推進(jìn)新課程改革，才能培養(yǎng)出新世紀(jì)高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.孔子教育思想與教育的四大支柱.教育技術(shù)通訊，1998.

[2]任長松.探究式學(xué)習(xí).教育科學(xué)出版社，2005-02.

（作者單位 浙江省溫州市繡山中學(xué)）

編輯 楊兆東