柳華珍

摘 要： 有效的課堂提問是教師組織課堂教學活動的重要組成部分。作者結合自身的教學實踐經驗，以“興趣”、“思考”及“差異”三個方面作為切入點，就初中英語課堂提問的藝術進行了細致的探討。

關鍵詞： 初中英語 課堂提問 提問藝術

“學起于思，思源于疑”。有效提問是教師組織課堂教學活動的重要組成部分，對于活躍學生的思維、調動其思考積極性，進而切實獲取高效率、高質量的課堂教學效果有積極的推動作用。以下筆者僅結合自身的教學實踐經驗，就初中英語課堂提問應當遵循的原則發(fā)表一些粗鄙認識與看法。

一、課堂提問要能激發(fā)學生的英語學習興趣

“興趣是最好的老師”。只有在興趣的推動下，學生才能更自覺且踴躍地融入課堂學習活動之中。課堂提問同樣遵循這一道理。初中英語教師在設置課堂問題時，應當首先保證問題要充分激發(fā)學生的英語學習興趣，如此才能促使學生在興趣盎然的狀態(tài)下積極投入教師所精心營造的課堂提問氛圍之中。

例如，在教學8A Unit 3 “Our hobbies”這章內容時，筆者就在上課起初向學生提出了如下問題：Whats your hobby？ Please describe it to everyone in the class.這一問題同學生的現實生活實際聯系密切，充分契合其興趣點，因此，學生的發(fā)言積極性格外高漲。有的說：“I like playing basketball.”有的說：“My hobby is singing and dancing.”有的說：“I love reading.”還有的說：“I like playing table tennis.”不同的學生有不同的愛好，他們在分享彼此愛好的過程中，自然而然地調整、集中自身的注意力，課堂交流氛圍因此得到融洽，這些顯然都為他們自身英語學習興趣的激發(fā)與調動奠定了良好的情感基礎。由此我們不難看出，課堂提問遵循滿足學生英語學習興趣這一原則有切實的指導意義。

二、課堂提問要能誘發(fā)學生的英語學習思考

課堂提問的關鍵作用在于啟發(fā)學生的思維智慧，促使學生朝著更深刻的層次展開積極的思維活動。這就要求初中英語課堂上的問題既不能太淺顯，又不能超出學生的實際認知水平。須知，太淺顯的問題無須學生進行深入的思考與分析，而超出學生實際認知水平的問題則又容易使學生產生“高不可攀”之感，無論是哪一極端，都會使得學生的思考積極性大受影響。

因此，初中英語教師在進行課堂提問時要確保所設置的問題難度適當，更要保證其能最大限度誘發(fā)學生的英語思考活動。如此，才能充分發(fā)揮出以問題促探究、以問題得新知的作用。綜合實踐來看，啟發(fā)性質的課堂提問形式眾多，如對比分析式：Can you say something different between Chinese food culture and Japan food culture？如角色扮演式：If you are a government official，what will you do to prevent air pollution？如大膽推測式：What may happen if you keep an unhealthy food diet？再如原因分析式：Why English become the most popular language around the World？總而言之，啟發(fā)性質的課堂提問能推動學生更加深入地探究相關英語知識點，且能促使學生養(yǎng)成大膽質疑、分析問題、解決問題等多項能力。初中英語教師在教學實踐中必須結合所教學的具體內容靈活使用不同形式的啟發(fā)問題，這將促使學生的英語知識與英語技能得到更好的發(fā)展與進步。

三、課堂提問要能尊重學生的英語學習差異

每個學生都是一個獨特個體，他們受學習習慣、認知能力、學習態(tài)度等眾多因素的制約，具有有別于他人的獨特學習基礎。學生在學習基礎上存在的客觀差異是教育過程中一種極自然的現象，但應當引起教育工作者的高度重視。

鑒于學生學習基礎上的客觀差異，初中英語教師在設置課堂問題時不能搞“一刀切”，即以完全統一、話題的問題面對全體學生，而應當針對不同學生的實際學習基礎為其設置不同難度的課堂問題。這樣才能真正做到尊重全體學生，促進全體學生的共同進步與發(fā)展。

在對這一點形成深刻認知的基礎上，筆者在教學實踐中就力求所設置的問題能照顧到所教的每一位學生，并能讓每一位學生都能在問題的推動下展開積極的思考。如針對學習基礎較薄弱的學生，所提出的問題不會過難，通常都會圍繞必須掌握的基本英語知識點；而針對學習基礎一般的學生，所提出的問題會適當拔高難度，以確保這部分學生“跳起來也能摘到桃子”；而針對學習基礎較扎實的學生，所提出的問題難度相對來講較大，且具有一定的開放性，以此給予這部分學生更大的自主發(fā)展空間。如此，有層次、有針對性的課堂提問充分滿足了全體學生對課堂提問的實際主觀需求，使得他們都能享受到成功回答問題的愉悅體驗。可以說，在尊重學生英語學習差異的基礎上設置的課堂提問更能有效避免只有少部分學生積極回答，其余學生“事不關己，高高掛起”的尷尬學習狀況，更能調動全體學生的英語學習積極性，也更容易發(fā)揮以問題為契機增強英語課堂教學時效的良好作用。

四、結語

課堂提問既是一門科學，又是一門藝術。初中英語教師應當不斷探索課堂提問的相關技巧，并結合實際情況將其靈活運用在教學實踐之中。創(chuàng)新、有效的課堂提問是點燃學生英語學習欲望的火花，是促使學生展開積極英語學習活動的助推器，更是學生夯實英語基礎、發(fā)展英語技能的有力工具。因此，對初中英語課堂提問的探討具有極其重要的教育意義。

參考文獻：

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[3]彭惠清.關于初中英語課堂提問有效性的幾點思考.英語廣場，2014-03-25.