陳雅紅

摘 要： 有效的課堂提問(wèn)能夠活躍課堂氣氛，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)其發(fā)散性思維。同時(shí)，課堂提問(wèn)能夠讓教師全面清楚地了解學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握程度，以便計(jì)劃和調(diào)整下一次的課堂教學(xué)方案，提高課堂效率。然而，不同的提問(wèn)策略產(chǎn)生的教學(xué)效果大相徑庭，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師亟待對(duì)課堂有效提問(wèn)策略加以探索。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂 有效提問(wèn) 策略方法

課堂提問(wèn)是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)[1]。美國(guó)著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說(shuō)：“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟?！睌?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是數(shù)學(xué)問(wèn)題的凸現(xiàn)與數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的認(rèn)知操作過(guò)程[2]。誠(chéng)然，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，有價(jià)值、有深度的提問(wèn)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，啟發(fā)學(xué)生思考，拓展學(xué)生思維，為教師反饋教學(xué)信息，從而調(diào)整教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效率。然而，在課堂教學(xué)中，因教師對(duì)有效提問(wèn)的策略把握不夠，導(dǎo)致課堂提問(wèn)存在諸如以下一些現(xiàn)象：（1）問(wèn)題的設(shè)計(jì)缺乏彈性與深度，出現(xiàn)諸如“是不是”、“好不好”等此類(lèi)淺顯或無(wú)效的提問(wèn)，學(xué)生思維無(wú)法發(fā)散。（2）流水式提問(wèn)，留白時(shí)間太少，只有數(shù)量，沒(méi)有質(zhì)量，學(xué)生忙于應(yīng)付，缺少深入思考的時(shí)間，難以達(dá)到預(yù)期的效果。（3）提問(wèn)形式過(guò)于單一無(wú)趣，無(wú)法博得學(xué)生回答的熱情，甚至出現(xiàn)教師自問(wèn)自答的局面。（4）問(wèn)題設(shè)計(jì)太啰唆，學(xué)生難以理解，出現(xiàn)答非所問(wèn)的情況。

善教者，必善問(wèn)。著名教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)——智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！币虼?，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變提問(wèn)模式，把握有效的提問(wèn)策略，真正發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用，促進(jìn)師生及生生之間的方式方法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等的交流互動(dòng)，迸發(fā)思維碰撞的火花，呈現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的魅力。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)如何把握策略呢？筆者根據(jù)自己幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺析自己的幾點(diǎn)見(jiàn)解。

一、設(shè)計(jì)問(wèn)題簡(jiǎn)明扼要，富有彈性

數(shù)學(xué)是一門(mén)符號(hào)語(yǔ)言多于文字語(yǔ)言的學(xué)科，其語(yǔ)言講究嚴(yán)謹(jǐn)有序、簡(jiǎn)潔扼要。因此，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，把握學(xué)生的認(rèn)知特征，提問(wèn)時(shí)的語(yǔ)言表述應(yīng)講究簡(jiǎn)潔清晰、準(zhǔn)確精練，切勿含糊不清。當(dāng)然，不可因追求語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔而忽視問(wèn)題的彈性，以及提問(wèn)的內(nèi)容應(yīng)具有啟發(fā)性，富有深度，能夠刺激學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的數(shù)學(xué)知識(shí)框架，引導(dǎo)學(xué)生深入探討，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題或獲得新的解答思路，再層層推進(jìn)，不僅明白是什么，為什么，還可進(jìn)一步懂得怎么做，從而生成課堂資源。如應(yīng)用題：“新華文具店售出20根鋼筆，售出的鉛筆是鋼筆的5倍，鉛筆和鋼筆一共售出多少？”教師設(shè)計(jì)的提問(wèn)應(yīng)循序漸進(jìn)，富有指導(dǎo)性和啟發(fā)性，如“要求鉛筆和鋼筆一共售出多少，要具備什么條件，解決問(wèn)題的關(guān)鍵是什么”，通過(guò)一步步的啟發(fā)式提問(wèn)和引導(dǎo)，讓學(xué)生從題目已有的數(shù)量關(guān)系入手分析和解答問(wèn)題。

二、候答時(shí)間適當(dāng)延長(zhǎng)，靈活調(diào)整

課堂候答時(shí)間是指教師提出問(wèn)題后留給學(xué)生的思考時(shí)間。教師拋出問(wèn)題后，應(yīng)該留一定的時(shí)間給學(xué)生思考。一些教師因利用提問(wèn)豐富師生之間的互動(dòng)，一味設(shè)置問(wèn)題，導(dǎo)致提問(wèn)只有數(shù)量，而缺乏質(zhì)量。筆者認(rèn)為，教師候答時(shí)間要結(jié)合實(shí)際進(jìn)行調(diào)整和靈活變動(dòng)，即根據(jù)問(wèn)題的難易程度，大部分學(xué)生對(duì)問(wèn)題包含知識(shí)點(diǎn)掌握的程度和大部分學(xué)生的能力發(fā)展水平，適當(dāng)延長(zhǎng)學(xué)生思考的時(shí)間。研究表明，當(dāng)教師把等待時(shí)間從不到1秒增加到3至5秒時(shí)，課堂就會(huì)出現(xiàn)許多有意義的顯著變化[3]。如學(xué)生思考更全面，思路更多樣，提供的答案往往有證據(jù)證明，且更詳細(xì)更深入。然而，預(yù)留時(shí)間并非越長(zhǎng)越好，過(guò)度延長(zhǎng)時(shí)間，很有可能澆滅學(xué)生答題的熱情之火，學(xué)生容易因長(zhǎng)時(shí)間的等待而走神，出現(xiàn)思維游離現(xiàn)象，從而偏離教師的課堂教學(xué)路線(xiàn)。因此，要求教師懂得因情況靈活調(diào)整、適時(shí)收縮，將候答時(shí)間把握好，控制得當(dāng)。如難度系數(shù)越小，預(yù)留時(shí)間越長(zhǎng)，難度系數(shù)越大，預(yù)留時(shí)間稍短些。

三、提問(wèn)形式豐富多樣，蘊(yùn)含趣味

因問(wèn)題的性質(zhì)、特點(diǎn)等的不同，提問(wèn)形式大不相同。一般可分為以下幾種：第一，布懸設(shè)問(wèn)，誘發(fā)學(xué)生的直接興趣；第二，導(dǎo)趣設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性；第三，梯度設(shè)問(wèn)，化難為易。有些問(wèn)題由于難點(diǎn)較集中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)置思維的“階梯”，初問(wèn)淺顯，學(xué)生正確回答后，再逐步加深，把教學(xué)的難點(diǎn)分化瓦解，逐漸達(dá)到預(yù)計(jì)的目的。第四，巧變?cè)O(shè)問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性[4]。陶行知先生曾說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的興趣，有了興趣就能用全部的精力去做?！闭\(chéng)然，一堂課的提問(wèn)形式單一呆板，提問(wèn)內(nèi)容又平淡無(wú)趣，便無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，勢(shì)必削弱教師課堂教學(xué)效果。因此，教師要根據(jù)問(wèn)題的性質(zhì)、特點(diǎn)等，靈活運(yùn)用提問(wèn)形式，使其新穎別致，富有趣味性和吸引力，讓學(xué)生以愉悅輕松的心情，通過(guò)不同視角考慮問(wèn)題，拓寬思路，培養(yǎng)其創(chuàng)新及思維能力，切實(shí)在課堂提問(wèn)中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

總之，提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種重要形式，教師是課堂的關(guān)鍵人物，在小學(xué)數(shù)學(xué)節(jié)堂上通過(guò)教師引導(dǎo)才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能更快地讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)理論[5]。要優(yōu)化課堂教學(xué)成果，教師必須把握提問(wèn)技巧和策略。通過(guò)精心巧妙地設(shè)計(jì)，讓問(wèn)題富有深度，語(yǔ)言表述簡(jiǎn)要，便于學(xué)生理解。提問(wèn)時(shí)善于運(yùn)用多種形式，為學(xué)生打開(kāi)興趣之門(mén)，積極融入課堂提問(wèn)中，同時(shí)適度延長(zhǎng)候答時(shí)間，讓學(xué)生有緩沖和思考的空間，在提問(wèn)中幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，進(jìn)一步鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到良好的課堂效益，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好感度，愉快地學(xué)數(shù)學(xué)。課堂提問(wèn)看似簡(jiǎn)單，實(shí)施起來(lái)卻有一定的難度，需要教師不斷進(jìn)行探索、實(shí)踐、總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張小紅.試談初中數(shù)學(xué)課堂的有效提問(wèn)策略[J].少年智力開(kāi)發(fā)報(bào)，2012-2013學(xué)年.

[4]張?chǎng)?小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的研究[J].速讀（中旬），2014.6.

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