陸培齊

摘 要：“呼喚主體覺醒，強(qiáng)調(diào)自主發(fā)展”是新課程改革的主流，讓語文課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的舞臺，就要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，開展豐富多彩的語文活動。語文課堂才會充滿樂趣，才能吸引學(xué)生，才能調(diào)動學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的興趣，才會在活躍的課堂中促使其好學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。

關(guān)鍵詞：語文課堂；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)興趣

高中新課程改革已全面鋪開，改革的核心是促進(jìn)學(xué)生全面有個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力。那么，怎樣在高中語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？

一、激發(fā)學(xué)生的興趣，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)語文的潛意識

“興趣是最好的老師?！边@是人們熟知的一句話。在語文教學(xué)活動中，如果沒有興趣，就很難讓學(xué)生主動地獲取知識，形成能力。只有當(dāng)學(xué)生以極大的熱情投入學(xué)習(xí)活動中，才可能激發(fā)出思想的火花，使語文課堂變得生動、輕松起來。因此在課堂上著力創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。

第一，教師的教學(xué)行為就是以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二，用心設(shè)計(jì)好導(dǎo)語和講課過程中的銜接語言。此外，還可以開展一些綜合性的討論，由課內(nèi)延伸到課外。讓每個(gè)學(xué)生都在一種輕松的環(huán)境中愉悅學(xué)習(xí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力

需要，只有學(xué)生覺得需要了，他才會主動地去學(xué)，去追求。但是，需要只是一種誘因，一種內(nèi)在的潛動力，要使自主學(xué)習(xí)的主動性持久保持下去，關(guān)鍵還在于讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的路。在學(xué)習(xí)的過程中怎么走，如何走，怎樣才走得穩(wěn)，走得牢。這就需要一步一個(gè)腳印地去教、去扶。學(xué)生學(xué)習(xí)中往往出現(xiàn)“你一說我就明白，可考起試來卻什么都不會”的狀況，問題在于學(xué)生沒有深入探究，主動探求。

1.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教學(xué)的主要任務(wù)之一是如何教會學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中糾正學(xué)習(xí)偏差，引導(dǎo)他們向正確的方向走，在鼓勵(lì)之中糾正他們的錯(cuò)誤。

2.創(chuàng)設(shè)情境，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維

利用課文知識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，循循善誘，步步為營，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，開發(fā)智力。教會學(xué)生學(xué)會思考，善于思考。善于帶著預(yù)習(xí)中的問題思考，善于從同學(xué)的發(fā)言中啟發(fā)自己思考，善于多角度思考，善于縱深思考。

課堂是學(xué)生的，學(xué)生是課堂的主人。我們只有根據(jù)學(xué)生的需要，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，大膽質(zhì)疑，使“生疑—釋疑”的教學(xué)過程成為學(xué)生自主參與、自能探求知識的過程，才能孕育學(xué)生創(chuàng)造的能量，點(diǎn)燃創(chuàng)造的火花。

總之，教學(xué)有法，教無定法。適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方法就是最好的教法。課堂在教師主導(dǎo)下，有啟思，有質(zhì)疑，并在師生合作交流中完成知識的傳授和內(nèi)化，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，好學(xué)樂學(xué)善學(xué)的習(xí)慣。課堂多一分精彩，學(xué)生學(xué)習(xí)就會多十分的活力，學(xué)生學(xué)習(xí)能力就會得到逐步的提升。

（作者單位 廣西壯族自治區(qū)賀州市昭平中學(xué)）

編輯 李建軍